WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 ||

Данная система состоит из нескольких блоков. Первый, наиболее общий блок – это деление элективных курсов на четыре группы по методическим функциям. Несмотря на то, что ранее было выделено пять методических функций, функция, связанная с реализацией межпредметных связей не может быть отнесена к отдельной группе, так как, по сути, она должна имманентно присутствовать в содержании практически всей системы профильного обучения. Именно поэтому мы выделяем ее во второй блок, который определяет содержательную сторону элективных курсов и делится на предметный и межпредметный элективные курсы. Третий блок определяется той составляющей информатики, которая реализуется в элективном курсе и делится на прикладной курс, развивающий навыки использования методов и средств информационных технологий в различных областях и фундаментальный курс, направленный на развитие научных представлений, формирование научного мировоззрения, использующий понятийный аппарат и методы информатики в различных областях.

В соответствии с выделенными блоками мы предлагаем иерархическую систему элективных курсов, где каждый последующий блок входит в предыдущий, как бы раскрывая его (рис. 1). На первом уровне находятся курсы, соответствующие четырем из пяти выделенных методических функций элективных курсов:

  1. «Профильный» элективный курс является «надстройкой» профильного учебного предмета, которая в полной мере превращает его в углубленный курс, обеспечивающий для наиболее способных школьников повышенный уровень изучения учебного предмета;
  2. «Компенсационный» элективный курс может помочь школьнику, обучающемуся в профильном классе, где один из учебных предметов изучается на базовом уровне или не изучается вовсе, осваивать смежные предметы на профильном уровне, готовиться к олимпиадам или к сдаче ЕГЭ по данному предмету на повышенном уровне;
  3. «Предпрофессиональный» элективный курс служит для приобретения навыков профессиональной деятельности в областях, наиболее востребованных на современном рынке труда. В частности, он может обеспечивать подготовку школьников, которые после окончания школы не могут или не хотят продолжать обучение в высшем учебном заведении, к успешной трудовой деятельности после окончания школы;

  1. «Метапредметный» элективный курс, содержание которого может распространяться на области деятельности человека вне круга выбранного учащимися профиля обучения, направлен на удовлетворение познавательных интересов в различных областях деятельности человека.

Каждый из типов первого блока делится на два типа курсов из второго блока: предметные и межпредметные. При проектировании межпредметных курсов необходимо, в первую очередь, определить какой предмет является в данном случае «ведущим». От этого во многом зависит и деление этих типов курсов на группы следующего блока.

Третий блок, основанный на разделении курсов на фундаментальные и прикладные, определяет типы межпредметных элективных курсов, так как в предметной группе используются как методы и понятия информатики (такая связь осуществляется, прежде всего, через фундаментальные понятия "информационного процесса" и "информационной модели"), так и средства информатизации.

Исходя из данной типологии элективных курсов по информатике, мы можем определить набор этих курсов для любого из профилей.

Проиллюстрируем реализацию предложенной структуры в учебном процессе на примере химико-биологического профиля. Следует оговориться, что в типовом профиле изучение информатики не предусмотрено ни на профильном, ни на базовом уровне. Однако исследования последних лет (С.А. Бешенков, Т.Б. Захарова, А.А. Кузнецов, Е.А. Ракитина и др.), а также практика введения профильного обучения в массовую школу показывают необходимость обязательного изучения этого предмета в рамках дифференциации образования на старшей ступени школы, независимо от профиля всеми учащимися. Обосновывается это огромным потенциалом информатики как учебного предмета, в частности, ее вкладом в решение основных задач общего образования, формирование ключевых компетенций выпускника современной школы, ролью изучения информатики в формировании современной научной картины мира при подготовке к жизни и деятельности в информационном обществе. Междисциплинарная сущность информатики как науки предопределяет появление научных направлений и практической сферы на стыке информатики с биологией, химией, медициной и т.п. (например, бионика). Широкое использование и постоянное развитие компьютерной диагностики в медицине, компьютерных средств проведения химических, биологических, экологических экспериментов и т.п. предполагает повышение требований к уровню подготовки соответствующих специалистов в области информатики. Уже не вызывают удивления такие вузовские учебники, как «Медицинская информатика», «Экологическая информатика» и пр. Это предопределяет роль информатики в химико-биологическом профиле, что позволяет говорить о необходимости изучения данного предмета на профильном или базовом уровне.

Ранее были определены цели и возможное содержание курса информатики для химико-биологического профиля.

Межпредметные связи курса информатики с курсами химии и биологии выстраиваются по двум основным направлениям:

  • изучение структурных и классификационных моделей (таблица Д.И.Менделева, классификация растений и животных);
  • изучение информационных процессов в живой природе.

С точки зрения применения средств информационных технологий при реализации межпредметных связей можно сказать о том, что, во-первых, использование программных средств, созданных на материале профильных курсов (например, «Электронный справочник терминов и основных реакций» по курсу химии) значительно расширяет арсенал источников учебной информации, а с другой стороны развивает навыки учащихся по информационному поиску, работе с гипертекстовыми технологиями, что на современном этапе развития коммуникативной культуры имеет довольно большое значение.

Таким образом, определив основные требования к элективным курсам по информатике в рамках химико-биологического профиля, мы можем предложить варианты курсов различных типов из построенной системы.

Примером предметного профильного элективного курса, может быть курс «Моделирование в среде СУБД Visual FoxPro»; примером предметного компенсационного элективного курса служит курс «Подготовка к сдаче единого государственного экзамена по информатике»; курс «Использование программного обеспечения для решения задач по химии и математике» служит примером прикладного межпредметного компенсационного элективного курса; курс «Биология и кибернетика» относится к фундаментальному межпредметному предпрофессиональному элективному курсу и т.д.

После того, как система элективных курсов создана, встает вопрос о ее реализации в учебном процессе, а именно, о подборе тех организационных форм подачи материала, которые будут отвечать целям и задачам курсов различных типов. Как показал анализ, основными формами подачи учебного материала для преподавания фундаментальных элективных курсов будут являться проблемная лекция, в ходе которой учитель строит свое сообщение в форме воспроизведения логики выделения проблемы из заданной проблемной ситуации, поиска, выдвижения гипотез, их обоснования, проверки, а также оценки полученных результатов; семинар-диспут, в ходе которого заслушиваются и обсуждаются подготовленные выступления учащихся; исследовательский проект, требующий сбора, сопоставления, анализа информации, постановки вопросов, ответы на которые можно получить, в том числе, с помощью компьютера.

Основной формой реализации содержания прикладного курса является проектная деятельность, связанная с построением новых моделей (в настоящее время, прежде всего, информационных, знаковых, реализуемых на компьютере) объектов, процессов, деятельности и ориентированная на получение конкретного результата в виде материального и (или) идеального продукта, осуществляемая, в основном, при консультативном участии учителя.

Данные формы организации не единственные. В каждом конкретном случае необходимо исходить из типа, целей, содержания представленного элективного курса.

Разработанные методические подходы к созданию и реализации предложенной иерархической системы элективных курсов прошли экспериментальную проверку. Опытно-экспериментальная работа проходила в старших классах средней общеобразовательной школы г. Москвы в течение 2007-2008 учебного года.

Цель эксперимента заключалась в оценке эффективности предложенной системы элективных курсов по информатике на примере химико-биологического профиля. Одной из значимых характеристик результатов обучения в данном профиле является формирование познавательных потребностей и мышления, которое повлияет на уровень мировоззрения школьника и прогноза своей деятельности для окружающей природы и человека. В ходе эксперимента участвовали две группы учеников двух классов: контрольная группа 10 «Б» класса, которая обучалась по традиционной методике и экспериментальная группа – 10 «В» класс, которому был предложен широкий спектр элективных курсов по информатике с введением организационных форм (проектная деятельность, проблемная лекция, семинар-диспут, общая дискуссия, экспертная консультация), адекватных задачам и целям курсов.

В ходе контрольной части эксперимента осуществлялся анализ таких показателей, как отношение обучаемых к изучаемым предметам (познавательная потребность, эмоциональное отношение к предмету, мотивация учения) и уровень развития интеллектуальных способностей учащихся (анализ, синтез, сравнение, обобщение, оригинальность).

В ходе проведённых диагностик мы получили следующие результаты исследуемых показателей после проведенного эксперимента:

Показатель

Параметр

КГ

ЭГ

Отношение

обучаемых к изучаемым предметам

Познавательная

потребность

3,3

4,5

Эмоциональное

отношение

3,9

4,3

Мотивация учения

2,7

3,7

Уровень развития интеллектуальных способностей учащихся

Анализ

3,5

4,0

Синтез

3,9

4,3

Сравнение

3,6

4,0

Обобщение

4,0

4,5

Оригинальность

3,3

4,2

Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы позволяет сделать вывод о том, что показатели отношения обучаемых к изучаемым предметам и уровня развития интеллектуальных способностей учащихся экспериментальной группы выше по сравнению с полученными значениями в контрольной группе.

В результате проведенной опытно-экспериментальной работы мы приходим к пониманию того, что создание и внедрение в учебный процесс системы элективных курсов по информатике, обладающих функциональной полнотой, инициирует познавательные потребности и повышает уровень интеллектуальных способностей у обучаемых в химико-биологическом профиле.

В заключении сформулированы основные результаты работы, сделаны выводы о степени решения поставленных задач, намечены пути дальнейших исследований в данной области.

Результаты проведенного исследования, подтверждающие основные положения гипотезы, можно сформулировать следующим образом:

  1. Определено место элективных курсов в системе профильного обучения с точки зрения их основных функций в учебном процессе. Анализ современного состояния введения профильного обучения показал, что процесс обучения в старшей школе не носит системный характер, отсутствуют межпредметные связи как фактор целостности образования, порой не учитываются цели различных профилей. В связи с этим нами была предложена иерархическая система элективных курсов, по нашему мнению, восполняющая существующие пробелы, учитывающая функции элективных курсов в учебном процессе как одного из видов курсов, сочетание которых реализует профильное обучение, междисциплинарную сущность информатики, существование прикладных и фундаментальных курсов. Ее построение проиллюстрировано на примере химико-биологического профиля.
  2. Разработаны методические подходы к выбору адекватных организационных форм реализации содержания элективных курсов различных типов из предложенной системы, которые ориентированы на достижение новых образовательных результатов.
  3. Экспериментально доказана эффективность разработанных методических подходов к построению системы элективных курсов по информатике и реализации данной системы в старших классах общеобразовательной школы.

Таким образом, данное исследование показывает, что система элективных курсов, построенная с учетом основных задач элективных курсов в системе профильного обучения, позволяет дополнить и специализировать общее образование для наиболее полной реализации заявленных профильным обучением целей.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Pages:     | 1 | 2 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»