WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 |
  • обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;
  • создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;
  • способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;
  • расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

В связи с этим принципиально меняется учебный план старшего звена школьного образования. В марте 2004 года Министерство образования РФ приняло новый Базисный учебный план (БУП) старшего звена школы. В нем появились новые компоненты, в частности, новые виды учебных курсов – базовые, профильные, элективные, за счет различных сочетаний которых появляется возможность реализовать основные направления дифференциации содержания образования, обеспечить специализацию образования в старших классах. Базовые общеобразовательные предметы являются обязательными для всех учащихся во всех профилях обучения, отражают базовую для всех инвариантную часть образования и направлены на завершение общеобразовательной подготовки учащихся; профильные общеобразовательные предметы обеспечивают углубленное изучение отдельных предметов – предметы повышенного уровня, определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения.

Данный подход, несомненно, учитывает интересы, склонности и способности учащихся, но в рамках, в основном, групповых интересов школьников, выбравших определенный профиль. Для того чтобы создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их формирующимися профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования, необходим более целенаправленный индивидуализированный подход, иначе говоря, создание курсов, которые выбирают учащиеся в соответствии со своими индивидуальными интересами и склонностями, порой выходящими за пределы специализации образования в отдельных профилях. Это приводит нас к пониманию того, что существует два уровня реализации познавательных потребностей. Первый уровень связан с удовлетворением познавательных потребностей учащихся, выбравших определенное направление специализации образования на старшей ступени школы. К примеру, если учащийся интересуется химией и биологией, то он выбирает химико-биологический профиль. Второй уровень познавательных потребностей ориентирован на запросы конкретного ученика. Так, часть учащихся, выбравших химико-биологический профиль, может быть ориентирована на поступление в медицинский вуз, вступительные экзамены в который имеют свою специфику.

В основу нашего исследования положена идея сочетания различных типов дифференциации содержания обучения на старшей ступени общеобразовательной школы. Это позволит, на наш взгляд, в полной мере охватить оба уровня реализации познавательных потребностей.

В психолого-педагогической, дидактической и методической литературе различают два основных типа дифференциации содержания обучения: уровневую и профильную.

Уровневую дифференциацию определяют как организацию обучения, при которой школьники, обучаясь по одной программе, имеют право и возможность усваивать ее на различных планируемых уровнях. Частным случаем уровневой дифференциации является углубленное изучение отдельных предметов.

Профильная дифференциация содержания образования заключается в специализации образования с учетом интересов, склонностей, способностей, профессиональной ориентации учащихся для максимального их развития в избранном направлении, в определении направленности самого содержания предмета на старшей ступени школы.

В настоящее время в старших классах уровневая дифференциация содержания образования реализуется за счет введения двухуровневых образовательных стандартов по предметам. Но для ряда предметов уровневая дифференциация недостаточна. По тем предметам, которые обеспечивают своим понятийным аппаратом, методами, средствами другие предметы, необходима и профильная дифференциация. Ярким примером могут служить математика, информатика, отчасти география. Эта идея получила развитие в работах С.А. Бешенкова, Т.Б. Захаровой, А.А. Кузнецова, А.Л. Семенова, Е.К. Хеннера и др., где профильное обучение рассматривается в виде набора специализированных курсов информатики для различных профилей.

Курс информатики для конкретного профиля развивает основные понятия научной области «информатика», сформированные в основной школе, а его «профильный» характер заключается в том, что одно из фундаментальных понятий выбирается центральным, вокруг которого и строится курс.

Рассмотрим в качестве примера три типовых профиля: физико-математический, физико-химический, химико-биологический.

Основными для курса информатики физико-математического профиля являются задача обобщения (систематизации) знаний в области информатики и информационных технологий, полученных в основной школе, и их углубление, а также задача формирования готовности к дальнейшему профессиональному обучению, в рамках которого информатика будет выступать в качестве одной из профильных дисциплин. При этом наибольшее внимание акцентируется на изучении вопросов, связанных с алгоритмизацией и программированием, автоматизированными информационными системами; системами и системным подходом, а также вопросов социальной информатики.

В физико-химическом профиле одной из основных задач является формирование современного научного мировоззрения школьников. Кроме того, информационная компонента деятельности современного специалиста в области физики и в области химии настолько весома, что информатика в совокупности с математикой, физикой и химией как раз и определяют данный профиль. В курсе информатики физико-химического профиля следует изучать, прежде всего, информационные модели вещественно - энергетических процессов, протекающих в физических и химических системах, а также информационные системы, имеющие, в основном, динамический характер, отражающие соотношения между элементами этих систем. С другой стороны, в этом курсе необходимо остановиться также и на собственно информационных процессах протекающих в этих же системах. Помимо этого, в задачи курса информатики в этом профиле входит задача обучения учащихся обработке с помощью средств ИКТ результатов эксперимента.

Круг вопросов, изучаемых информатикой в химико-биологическом профиле определяется междисциплинарной сущностью информатики как науки. Основными целями такого курса должны стать следующие: вооружение методами познания (формализацией, моделированием, системным анализом предметной области и др.); формирование научного мировоззрения (научной картины мира), навыков обеспечения информационной безопасности и навыков самообразования с использованием информационных и коммуникационных технологий. Классификационные модели являются широким полем применения методов информатики, в том числе с использованием компьютера (графы, деревья, таблицы и пр.). С другой стороны, выявление информационной основы жизнедеятельности организмов имеет исключительно важное значение для формирования целостной информационной картины мира. В рамках этого профиля целесообразно развить представление учащихся об информационных основах управления, управляемых и самоуправляемых биологических системах, началах синергетики.

Реализация такого подхода осуществляется как в рамках создания специализированных (отражающих потребности отдельных профилей обучения) курсов информатики, так и путем разработки системы элективных курсов.

Анализ показывает, что для построения наиболее полной системы профильного обучения, удовлетворяющей тем задачам, которые ставятся перед старшей школой, очень важно строить курс информатики с учетом межпредметных связей с ведущими предметами конкретного профиля, иначе говоря, «на материале» профильных для определенного направления курсов. На сегодняшний момент профильные и базовые курсы не ориентированы на цели конкретного профиля, т.е. инвариантны для всех направлений, что нарушает не только межпредметные связи, но и целостность учебного процесса.

Таким образом, проблемы, связанные с реализацией индивидуальных образовательных потребностей учащихся, необходимостью профильной дифференциации содержания обучения на старшей ступени школы, развитием межпредметных связей курсов, определяют те основные задачи, на которые должна быть направлена разработка элективных курсов.

Проведенный анализ литературы по проблеме определения функций элективных курсов в системе профильного обучения и построения на их основе типологии, позволил сделать вывод о том, что существует пять функций, основанных на учете потребностей учащихся:

  1. первая функция связана с удовлетворением потребности учащихся в углубленном изучении вопросов, входящих в курс, изучаемый на профильном уровне (например, детальное изучение второго языка программирования в курсе информатики информационно-технологического профиля);
  2. следующая функция основана на реализации потребности отдельных учащихся в более глубоком освоении содержания какого-либо курса, изучаемого в данном профиле на базовом уровне или не изучаемого вовсе (например, изучение информатики в химико-биологическом профиле для сдачи ЕГЭ по данному предмету);
  3. третья функция направлена на удовлетворение потребности в изучении понятий и видов деятельности, приоритетных для конкретного профиля и связана с реализацией межпредметных связей;
  4. четвертая функция связана с удовлетворением потребностей учащихся по использованию средств ИКТ в сферах предполагаемой профессиональной деятельности (например, курс видеомонтажа для художественно-эстетического профиля);
  5. связана с развитием навыков метапредметной деятельности, направлена на удовлетворение познавательных интересов в различных областях деятельности человека (например, развитие навыков информационного поиска).

Здесь следует уточнить следующее. Развитие метапредметных навыков изначально является функцией профильных и базовых курсов, но на сегодняшний момент она практически не реализуется в рамках курсов этих видов. Элективный курс в этом аспекте является средством восполнения пробелов в образовании старшеклассников. С другой стороны, развитие навыков метапредметной деятельности невозможно безотносительно к предмету деятельности. Следовательно, учитывая инвариантный характер базовых и профильных курсов, мы можем говорить, что наилучшей формой для реализации функции развития надпредметных навыков являются элективные курсы, в содержании которых есть возможность учесть особенности различных профилей.

Анализ предлагаемых на сегодняшний день программ элективных курсов по информатике показал, что функции, определенные для элективных курсов реализуются не в полной мере. Основное количество предлагаемых курсов («Компьютерная графика», «Технология создания сайтов», «Учимся проектировать на компьютере», «Компьютерное моделирование» и т.п.) связано, в основном, с первой функцией элективных курсов, т.е. с углублением существующего профильного курса. Доля курсов, направленных на реализацию второй, третьей и четвертой функций несравненно мала. Курсов, направленных на реализацию пятой функции, практически не существует. Это может быть связано, с одной стороны, с трудностью проектирования курсов такого типа, с другой стороны – с отсутствием четко сформулированной и методически обоснованной системы элективных курсов.

Помимо методических функций существует еще ряд особенностей, присущих современной школьной информатике и определяющих подходы к построению системы элективных курсов по этому предмету.

Важное положение, которое учитывалось нами, связано со следующим. По ведущей педагогической функции выделяют два типа курсов – фундаментальные и прикладные (Т.Б. Захарова, А.А. Кузнецов, Н.Д. Угринович). Для фундаментальных курсов ведущей функцией провозглашается формирование научного мировоззрения. Направление дифференциации содержания курсов первого типа определяется применительно к предметным областям, являющимся ведущими для каждого конкретного направления специализации обучения в школе или классе. Основная задача курсов подобного типа – развитие научных представлений, формирование научного мировоззрения (с позиции информатики - «системно-информационной картины мира»), обогащение изучения основ других фундаментальных наук методами научного познания, привнесенными или развитыми информатикой (моделирование, формализация и т.д.).

Для прикладных курсов ведущей функцией является подготовка к практической деятельности. Курсы данного типа дифференцируются не по предметным областям, а по критерию «вида информационной деятельности». Их основное назначение – развитие навыков использования методов и средств информационных технологий в различных областях. Виды информационной деятельности человека (в том числе сбор, обработка, хранение информации) инвариантны конкретным предметным областям, поэтому основным критерием дифференциации содержания обучения является здесь структура и компоненты информационной деятельности.

Еще одним положением, которое необходимо учитывать при разработке системы элективных курсов, является тот факт, что при организационных формах, существующих на сегодняшний момент в массовой школе, достижение новых образовательных результатов1 достаточно проблематично. Хотя курсы по выбору не являются для отечественной школы чем-то принципиально новым, тем не менее, введение элективных курсов в учебный план породило ряд проблем научно-методического и организационного характера. В частности, подбор адекватных задачам и функциям элективных курсов методов и форм обучения. С самого начала методику обучения элективным курсам целесообразно строить на основе понимания целей и ценностей образования, с ориентацией на инновационные методические идеи и концепции. В зависимости от типа элективного курса необходимы и различные подходы к его преподаванию.

Во второй главе обосновываются основные подходы к созданию иерархической системы элективных курсов, наиболее полно отражающей цели профильного обучения и потребности различных профилей.

На основе анализа приведенных положений была построена многоуровневая система элективных курсов по информатике, которая, на наш взгляд, наиболее полно отражает функции элективных курсов в учебном процессе, реализацию межпредметных связей и различие функций фундаментальных и прикладных курсов.

Pages:     | 1 || 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»