WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

Работа с образными средствами языка включала: определение образных средств, лежащих в основе предложенных текстов, осмысление их роли; приведение примеров использования в произведениях художественной литературы образных средств языка, в основе которых лежит переносное значение слова на основе сходства явлений природы с образом человека; замену общеупотребительных слов народно-поэтическими синонимами; написание сочинения-миниатюры на тему «Природа нашего края завораживает».

В диссертации освещена контрольная диагностика по достижению уровня культуроведческой компетенции при изучении лексики и фразеологии, которая проводилась на завершающем этапе апробации в экспериментальном классе.

Эксперимент проводился в экспериментальных и контрольных классах, которые обучались по программам М.М. Разумовской, В.И. Капинос, С.И. Львовой; М.Т. Баранова, Т.М. Ладыженской, Н.М. Шанского.

Цель заданий контрольной диагностики - выявление усвоения учащимися единиц номинативной системы языка с национально-культурным компонентом значения. В процессе эксперимента предлагались задания, комплексно проверяющие целесообразность предлагаемой методики. В основу проверки результативности предлагаемой методики были положены критерии:

- умение толковать значение слова (фразеологизма), объяснять изменение значения слова в связи с историей народа;

- находить единицы номинативной системы языка с национально-культурным компонентом в тексте, уметь употреблять их в различных речевых ситуациях;

- раскрывать значение слов с экспрессивным, эмоционально-коннотативным оттенком значения.

Было предложено три группы заданий.

Первая группа заданий была направлена на выявление усвоения учащимися единиц номинативной системы языка, денотативное значение которых отражает внешние реалии, взаимосвязи истории языка и истории народа. Так, было предложено задание составить портрет слова «гимназия», включая в него определения лексического значения слова на современном этапе, сопоставление его толкованием в словарях и употреблением в произведениях, изучаемых в курсе литературы; объяснение изменения в значении этого слова.

Эксперимент показал, что учащиеся раскрывают значения слова; выявляют соотношение реалий и слов, их обозначающих с определённым этапом в жизни народа; характеризуют переход устаревших слов в разряд неологизмов, объясняют причины изменения семантики слова.

Вторая группа заданий выявила усвоение единиц номинативной системы языка, денотативное значение которых отражает своеобразие национальной картины мира; сформированность у учащихся первичного представления о языковой картине мира, об уникальности русского языка.

Предлагалось задание по нахождению слов, характеризующих сферу человеческих отношений. Выявление владения лексикой включало составление диалога на заданную тему с использованием этих языковых единиц.

Так как своеобразие русской языковой картины мира наиболее ярко осознаётся в процессе диалога культур, предлагались упражнения на сопоставление лексико-семантических групп слов, обозначающих время, цвет, части тела родного и изучаемого иностранного языка.

Результаты выполнения заданий свидетельствуют о том, что учащиеся осознают своеобразие национальной картины мира; уникальность русского языка; могут охарактеризовать различия в семантике слов-синонимов родного языка и слов-аналогов в изучаемом иностранном языке.

Задача третьей группы заданий – выявление усвоения единиц номинативной системы языка с экспрессивным, эмоционально-коннотативным значением; умения использовать данные языковые единицы в речи.

Предлагалось задание на нахождение единиц номинативной системы языка с коннотативным оттенком значения в текстах учебников русского языка и литературы; на приведение примеров эмоционально окрашенных слов, называющих человека, и определения оценки, которую они выражают; написание сочинения-миниатюры с использованием этих средств.

Выполненные задания свидетельствуют об умении учащихся находить эти языковые единицы в тексте; видеть различия в их значении; использовать данные единицы в своей речи.

Предлагалось задание на использование зооморфизмов для характеристики человека, оно показало, что учащиеся могут соотносить зооморфизмы с определёнными качествами человека, употреблять их в речи.

В целом эксперимент показал, что учащимися усвоены единицы номинативной системы языка с национально-культурным компонентом значения, однако процесс осознания самобытности, уникальности языка, взаимосвязи языка с историей и культурой народа представляет для учащихся определённые трудности и сложности.

В заключении диссертации сформулированы основные выводы проведенного исследования.

Одно из важных условий формирования культуроведческой компетенции в процессе изучения лексики – соответствие типологии единиц номинативной системы языка с национально-культурным компонентом значения системы работы, учитывающей методы и приемы, используемые для их усвоения.

В процессе усвоения единиц номинативной системы языка с национально-культурным компонентом значения формируются такие умения и навыки, как лингвокультуроведческая интерпретация языковых явлений и фактов, употребление единиц номинативной системы языка с национально-культурным компонентом значения в устной и письменной речи.

Сформированные умения анализа, сравнения, классификации единиц номинативной системы языка с национально-культурным компонентом значения создают условия для осознания взаимосвязи языка и истории народа, самобытности языка, формирования первичного представления о языковой картине мира, обогащения речи учащихся посредством использования языковых единиц с коннотативным значением.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

1. Культуроведческий аспект преподавания русского языка в школе. //Система и среда: Язык. Человек. Общество: Материалы Всероссийской научной конференции. – Нижний Тагил, 4-5 апреля 2005г.: НТГСПА, 2005. – С. 157-159.

2. Национально-маркированные единицы языка в преподавании русского языка в школе. //Система и среда: Язык. Человек. Общество: Материалы Всероссийской научной конференции. – Нижний Тагил, 19-20 апреля 2007г.: НТГСПА, 2007.- С. 336-339

3. Изучение национально-маркированных единиц языка в процессе формирования культуроведческой компетенции на уроках русского языка. Тезисы. //Инновационная педагогическая деятельность: от концепции к образовательной практике. Материалы региональной научно-практической конференции. - Н.Тагил: НТФ ИРРО, 2008.- С. 56-57

4. Изучение лексики с национально-культурным компонентом значения как средство реализации социокультурного подхода в предподавании русского языка в школе. /Православная культура как основа духовного возрождения России. Материалы городской конференции 14 мая 2008 г. – Нижний Тагил: МИМЦ, 2008. – С 132-134.

5. Лексика с национально-культурным компонентом значения на уроках русского языка. /Русская словесность. №5, 2008 г. С. 64-67.

Подписано в печать: 00.00.2009

Заказ № ____ Тираж – 100 экз.

Печать трафаретная.

Типография «11-й ФОРМАТ»

ИНН 7726330900

115230, Москва, Варшавское ш., 36

(499) 788-78-56

www.autoreferat.ru

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»