WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 |

На правах рукописи

Пашкова Елена Ивановна

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАЗДЕЛА «ЛЕКСИКА»

(5-6 КЛАССЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ)

13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания

(русский язык)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертация на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва - 2009

Работа выполнена в лаборатории обучения русскому (родному) языку при

Учреждении Российской академии образования

«Институт содержания и методов обучения»

Научный руководитель: академик РАО,

доктор педагогических наук, профессор Быстрова Елена Александровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ходякова Лия Александровна

кандидат педагогических наук

Шарапова Ольга Юрьевна

Ведущая организация: Московский государственный открытый педагогический университет им. М.А. Шолохова.

Защита состоится «____»_______________2009г. в ________ часов на заседании диссертационного совета ДМ 008.008.01 при Учреждении Российской академии образования «Институт содержания и методов обучения» по адресу: 119435, Москва, ул.Погодинская, д. 8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Учреждения Российской академии образования «Институт содержания и методов обучения».

Автореферат диссертации размещен на сайте: http://ismo.ioso.ru

Автореферат разослан «____»_______________2009г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат филологических наук Карашева Н.Б.

Одной из целей обучения русскому языку в школе сегодня становится формирование культуроведческой компетенции, которая предполагает осознание языка как формы выражения национальной культуры, национально-культурной специфики русского языка, взаимосвязи языка и истории народа.

На современном этапе развития школьного образования особую значимость приобретает проблема гуманитарного развития личности. Развитие информационных и компьютерных технологий, процесс глобализации могут привести к отходу от национальных ценностей и традиций русского народа. В этих условиях благодаря своей кумулятивной функции язык становится средством обогащения духовно-нравственного мира школьника и приобщения его к ценностям русского народа.

В методике преподавания русского языка понятие культуроведческой компетенции уже вошло в лингвометодический тезаурус. В работах Е.А. Быстровой, А.Д. Волковой, А.Д. Дейкиной, Т.К. Донской, С.И. Львовой, Е.В. Любичевой, Н.Л. Мишатиной, Л.И. Новиковой, Т.М. Пахновой, Л.А. Ходяковой, Н.М. Шанского и др. обосновывается роль предмета «Русский язык» в развитии национального самосознания школьника, в формировании у него представлений о родной культуре как материальной и духовной ценности, в осознании своеобразия родного языка, определяются цели и содержание культуроведческого аспекта в его преподавании.

В ряде исследований описываются пути реализации культуроведческого аспекта в учебном процессе: интеграция культуроориентированных сведений с материалом программы по русскому языку (Л.И. Новикова), включение в дидактический материал концептов духовной культуры (Н.Л. Мишатина, Т.И. Кобякова), усвоение «лингвокультурологических приращений» при изучении темы «Лексика» (Г.Ю.Токарева), использование этимологического анализа в формировании культуроведческой компетенции (Н.А. Подшибякина).

Теоретически обосновано содержание культуроведческой компетенции, разработана его структура в соотношении с Федеральным компонентом государственного стандарта среднего (полного) общего образования по русскому (родному) языку. Определено содержание регионального компонента (на материале лексики) и пути его реализации как в основном курсе, так и в спецкурсе (факультативе) (Т.К. Донская, Л.А. Коренева, Г.Ф. Ковалев, Л.К. Лыжова и др.)

В Федеральном компоненте государственного стандарта (2004) и в Проекте образовательного стандарта основного общего образования (2009) куьтуроведческая компетенция выделена в качестве одной из целей обучения русскому языку. Формирование культуроведческой компетенции включает усвоение единиц с национально-культурным компонентом значения

В практике преподавания русского языка намечается тенденция включения дидактического материала, содержащего единицы номинативной системы языка с национально-культурным компонентом значения, в которых культурно-значимая информация представлена в денотативном и коннотативном значении слова.

Однако в теории обучения в целом проблема формирования культуроведческой компетенции в преподавании родного русского языка изучена недостаточно, не получило достаточного освещения само понятие, не определено содержание культуроведческой компетенции, не разработана система методов и приемов обучения, обеспечивающих ее развитие в школе. Не была предметом специального рассмотрения составляющая куьтуроведческой компетенции - слова с национально-культурным компонентом значения.

Актуальность избранной темы предлагаемого исследования определяют:

- социальная значимость проблемы формирования культуроведческой компетенции как одного из условий приобщения школьника к ценностям отечественной культуры, развития его духовно-нравственного мира;

- недостаточная теоретическая разработанность проблемы сопряжения языка и культуры в обучении русскому языку;

- практическая необходимость создания методической системы формирования культуроведческой компетенции.

Объект исследования – процесс формирования культуроведческой компетенции в процессе обучения лексике русского языка.

Предмет исследования формирование культуроведческой
компетенции школы на основе обучения лексике с национально-культурным компонентом значения (5-6 классы).

Цель исследования – выявление пластов лексики с национально-культурным компонентом значения, теоретическое обоснование и разработка методики и определение путей её усвоения.

Гипотеза исследования: формирование культуроведческой компетенции в преподавании русского языка в 5-6 классах будет результативным, если:

- при изучении лексики у учащихся вырабатывается представление о национально- культурном компоненте значения слова;

- в обучении лексике учитывается лингводидактическая типология единиц номинативной системы языка с национально-культурным компонентом значения;

- в программных разделах «Лексика» реализуются возможности усвоения слов с национально-культурным компонентом значения;

- в методической системе обучения учитываются особенности слов с национально-культурным компонентом значения и предлагается комплекс упражнений и заданий, способствующий осознанию их своеобразия.

Для достижения поставленной цели исследования и проверки его гипотезы необходимо было решить задачи:

  • на основе анализа лингвистических, лингводидактических работ по проблеме исследования определить теоретические основы формирования культуроведческой компетенции в процессе изучения лексики и фразеологии;
  • определить объем и содержание ключевых понятий настоящего исследования: «компетенция», «культуроведческая компетенция», «национально-культурный компонент значения», «культурная коннотация», «эмотивная коннотация», «денотативный аспект значения», «коннотативный аспект значения»;
  • проанализировать программы, учебники с точки зрения темы исследования;
  • определить уровень культуроведческой компетенции учащихся 5-6 классов, трудности ее формирования;
  • выявить и описать в учебных целях единицы номинативной системы языка с национально-культурным компонентом значения, определить их лингводидактическую типологию;
  • разработать систему овладения единицами номинативной системы языка с национально-культурным компонентом значения;
  • проверить целесообразность и результативность предлагаемой системы.

Теоретико-методологическую основу диссертации составили исследования:

- семантики слова, ее национально-культурного компонента, национально-маркированных единиц номинативной системы языка (В.В. Колесов, Н.М. Шанский, В.Н. Телия, Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров, В.В. Воробьев, О.А. Корнилов);

- проблем реализации культуроведческого подхода в образовании в целом (В.С. Библер, В.В. Краевский, И.Ф. Лосев, Ю.М. Лотман и др.);

- культуроведческого подхода в обучении русскому языку в школе (Е.А. Быстрова, А.Д. Дейкина, Л.А. Ходякова, Л.И.Новикова, Т.Ф.Новикова, С.И. Львова, Н.М. Шанский, О.М. Александрова и др.);

- культуроведческого подхода в обучении русскому языку как иностранному (И.Л. Бим, Е.М. Верещагин, В.Г.Костомаров, Ю.Е. Прохоров, С.Г. Тер-Минасова и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования:

  • теоретический (анализ лингвистической, психолого-педагогической, научно- и учебно-методической литературы по теме исследования, изучение действующих программ и учебников по русскому языку для общеобразовательных школ);
  • социолого-педагогический (наблюдение за процессом изучения лексики и фразеологии в 5-6 классах, беседы с учителями, учащимися, письменные и устные опросы учащихся);
  • экспериментальный (констатирующий срез, организация и проведение обучающего эксперимента);

- статистический (количественная и качественная обработка результатов констатирующего среза и обучающего эксперимента).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- впервые описана в учебных целях составляющая культуроведческой компетенции - лексика с национально-культурным компонентом значения;

- раскрыты возможности лексики с национально-культурным компонентом в осознании учащимися национального своеобразия и богатства русского языка, взаимосвязи истории языка и истории народа;

  • предложена лингводидактическая типология национально-маркированных единиц номинативной системы языка, которая является основой реализации культуроведческого аспекта в изучении раздела «Лексика» в 5-6 классах;
  • создана система формирования культуроведческой компетенции, обеспечивающая овладение номинативными единицами языка с национально-культурным компонентом значения;

Теоретическая значимость исследования: выделена лексика с национально-культурным компонентом значения как составляющая куьтуроведческой компетенции; установлено, что теоретическую основу обучения лексике составляет лингвистическое описание и типология номинативной системы языка с национально-культурным компонентом значения; обоснована система обучения лексике, в основе которой лежит её лингводидактическая типология:

– единицы номинативной системы языка, денотативное значение которых отражает внешние реалии;

– единицы, денотативное значение которых отражает своеобразие национальной картины мира;

– единицы номинативной системы языка с экспрессивным, эмоционально-коннотативным значением.

Практическая значимость диссертации. Разработана и апробирована методика изучения единиц номинативной системы языка с национально-культурным компонентом значения, способствующая формированию культуроведческой компетенции учащихся.

Материалы исследования могут быть использованы в качестве дидактического материала при обучении лексике в 5-6 классах, при разработке методических пособий и методических рекомендаций для учителей, научно-практические выводы могут быть учтены при создании учебников и пособий, для совершенствования учебных программ.

Работа над диссертацией включала следующие этапы.

1 этап (2004-2005гг.). Анализ психолого-педагогической, лингвистической, дидактической, методической литературы по теме диссертационного исследования, на основе чего были определены теоретико-методологическая основа, объект, предмет исследования, сформулированы цель и рабочая гипотеза. Выявлены единицы с национально-культурным компонентом значения.

2 этап (2005-2008гг.). Разработка диагностического комплекса культуроориентированных вопросов и заданий; проведение диагностики, обработка результатов диагностирующего эксперимента; установление исходного уровня культуроведческой компетенции учащихся. Создание системы обучения лексике с национально-культурным компонентом значения. Систематизация и обобщение теоретических и эмперических материалов, уточнение понятийного аппарата по проблеме исследования.

3 этап (2008-2009гг.). Корректировка сфомулированных теоретических положений. Разработка контрольного диагностирующего комплекса; проведение диагностики; обработка результатов контрольного диагностического комплекса; установление полученного уровня культуроведческой компетенции учащихся. Общий анализ итогов исследования, систематизация и обобщение полученных результатов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается: опорой на теоретические и методологические положения, разработанные современной лингвистикой, лингводидактикой, педагогикой, лингвокультурологией, а также данными констатирующего, обучающего и поискового экспериментов в МОУ Гимназия № 86, МОУ СОШ № 68 г. Нижний Тагил Свердловской области. В этих образовательных учреждениях результаты исследования внедрены в практику обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования представлены в публикациях и выступлениях с докладами на Всероссийской научной конференции «Система и среда: Язык. Человек. Общество.» (г.Н.Тагил, 2005г., 2007г.), региональной научно-практической конференции «Инновационная педагогическая деятельность: от концепции к образовательной практике» (г.Н.Тагил, 2007г.), конференции «Православная культура как основа духовного возрождения России» (2008г.); в публикации в журнале «Русская словесность» (2008г.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Формирование культуроведческой компетенции способствует осознанию языка как формы выражения национальной культуры, национально-культурной специфики языка.

2. Важная составляющая культуроведческой компетенции - единицы номинативной системы языка с национально-культурным компонентом значения. Теоретической основой формирования культуроведческой компетенции при изучении лексики составляет лингводидактическая типология единиц номинативной системы языка с национально-культурным компонентом значения.

Pages:     || 2 | 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»