WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

Научная новизна исследования заключается в определении подходов к развитию универсальных учебных действий в рамках курса информатики и ИКТ 5-6 классов через систему задач, раскрывающих смысл основных направлений общеобразовательного курса
информатики и ИКТ - «информационные процессы», «информационное моделирование», «информационные основы управления» - на основе выделенных действий, присущих всем видам УУД, среди которых системообразующими являются знаково-символические УУД.

Теоретическая значимость исследования состоит в раскрытии возможностей предмета информатики и ИКТ как эффективного инструмента формирования универсальных учебных действий, и в этой связи уточнение роли и места курса информатики и ИКТ 5-6 классов в системе непрерывного школьного курса информатики.

Практическая значимость исследования заключается:

    • в использовании разработанного подхода к структурированию УУД при разработке программ по информатике и ИКТ для основной школы в рамках Стандарта второго поколения;
    • во внедрении разработанной системы задач в ряде образовательных учреждений г.о. Железнодорожный Московской области.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены теоретическим обоснованием положений исследования и практической реализацией построенной системы задач; опорой основных положений на достижения педагогической науки; соблюдением логики системного подхода; рациональным сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели и задачам; количественным и качественным анализом результатов проведенного опытно-экспериментального исследования; широтой апробации результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения.

  1. Современный общеобразовательный курс информатики и ИКТ обладает достаточным потенциалом для формирования универсальных учебных действий, поскольку осуществляемая в нем деятельность имеет глубокие связи с УУД, в большей степени с их знаково-символическими, познавательными, коммуникативными, регулятивными видами.
  2. Курсы информатики и ИКТ 5-6 и 7-9 классов целесообразно рассматривать в единой системе освоения основ информатики и универсальных учебных действий. При этом для 5-6 классов целесообразно сделать акценты на формирование знаково-символической, познавательной, коммуникативной деятельности, что связано с дальнейшим использованием этих видов УУД в процессе систематического изучения информатики и ИКТ, а также предметов естественно - научного и гуманитарного циклов в 7-9 классах.
  3. Системообразующим компонентом системы освоения основ, и информатики, и УУД в 5-6 классах являются знаково-символические УУД, поскольку знаково-символические модели, с одной стороны, присутствуют во всех видах УУД, с другой стороны, составляют идейную основу общеобразовательного курса информатики.
  4. Формирование универсальных учебных действий осуществляется на основе системы задач, построенных по следующей схеме:

а) выделяются действия, в разной форме присущие всем видам УУД: «выделять», «называть», «читать», «описывать», «объяснять», «формализовать», «моделировать», «создавать», «оценивать», «корректировать», «использовать», «прогнозировать»;

б) основные виды информационной деятельности, которые осваиваются в курсе информатики 5-6 классов (сбор, хранение, преобразование, передача информации, моделирование, управление) раскрываются через названные виды действий. При этом уточняется понятийный аппарат. В частности, при обучении моделированию вводится изучение понятий «знака», «системы», «знаковой системы».

  1. Моделью для отбора системы задач служат полученные конкретные формы УУД, структурированные по уровням сложности, при этом содержание задач адаптируется к возрасту учащихся 5-6 классов.

Апробация результатов исследования. Материалы, основные положения и результаты исследования легли в основу организации деятельности методической службы, докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях, семинарах в городском округе Железнодорожный, на XIV Международной конференции «Применение новых технологий в образовании (г. Троицк Московской области – МОО Фонд новых технологий в образовании «Байтик», 2003 г.), на II Всероссийской научно-практической конференции «Профессиональное самоопределение учащейся молодёжи: становление и развитие методологии и практики» (Москва – Кострома, 2008 г.), на Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Интеграционные процессы в профессиональном образовании: проблемы, поиски, решения» (Кемерово, 2008 г.) и на разноуровневых методических и научно-практических семинарах: 2006 г., ноябрь: «Роль методического центра гимназии в инновационной деятельности ОУ в условиях модернизации образования»; 2006 г., ноябрь: «Современная начальная школа: поиск новых педагогических позиций»; 2007 г., март: Областной научно-практический семинар участников экспериментальных площадок Педагогической академии последипломного образования Московской области; 2007 г., октябрь: «Дистанционные олимпиады как один из способов формирования ключевых компетенций»; 2007 г.,
ноябрь: «Внутришкольная система развития учебно-познавательной компетентности учащихся»; 2007 г., декабрь: «Развитие читательских умений (из опыта создания организационно-методических условий развития общеучебных умений школьников в гимназии)»; 2008 г., март: «Организация и развитие молодёжного самоуправления (из опыта работы гимназии по направлению формирования и развития социальных и личностных компетенций учащихся)»; 2008 г., сентябрь: «Организация учащихся в проектной деятельности»; 2008 г., октябрь: «Перевод ученика в субъект обучения как основа для последующего саморазвития и самоопределения»; 2008 г., ноябрь: «Роль школьного самоуправления в успешной социализации обучающихся в системе воспитательной работы»; 2008 г., декабрь: «Формирование навыков независимого библиотечного пользователя, обучение поиску, отбору и критической оценке информации»; 2008 г., декабрь: «Формирование общеучебных умений и навыков – путь к функциональной грамотности учащихся»; 2008 г., март: «Формирование познавательных способностей учащихся в проектной деятельности»; 2008 г., апрель: «Актуальные вопросы преемственности между начальной и основной школой».

Внедрение научных результатов исследования осуществлялось в процессе публикации статей и тезисов выступлений общим объемом более 2 п.л., а также при организации и проведении опытно-экспериментальной работы на базе муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия №2» г.о. Железнодорожный Московской области, заседаний городского методического объединения учителей информатики и ИКТ
г.о. Железнодорожный, совещаниях по вопросам модернизации и информатизации образования, реализации Приоритетного Национального Проекта «Образование» и Регионального Комплексного Проекта Модернизации Образования Московской области на базе Методического центра Комитета по образованию администрации г.о. Железнодорожный.

Внедрение осуществлялось также в рамках реализации Программы развития и Образовательной программы МОУ гимназии №2
г.о. Железнодорожный Московской области.

Основные положения и результаты исследования отражены в публикации 7 статей и тезисов выступлений общим объемом более 2 п.л., в том числе в журналах, рекомендуемых ВАК – 3 статьи объемом 1, 2, п.л.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулированы проблема, цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, представлена его теоретико-методологическая основа, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Изучение информатики в 5-6 классах общеобразовательной школы: содержание и контекст» анализируется опыт преподавания информатики в 5-6 классах общеобразовательной школы, обосновывается важность этого курса с точки зрения формирования универсальных учебных действий перед началом систематического изучения информатики и ИКТ, а также предметов естественно-научного и гуманитарного циклов в основной школе; анализируется роль и место курса 5-6 классов в системе школьного непрерывного курса информатики.

Базисный учебный план как 1998 г., так и 2004 г. оставил «без внимания» курс информатики в 5-6 классах. В настоящее время он развивается усилиями отдельных авторов, которые привносят значительный элемент субъективизма в его содержание и структуру.

Можно выделить две тенденции развития содержания этого курса:

  • «тяготение» к начальной школе. В этом ключе разработаны, например, учебные пособия А.В.Горячева, С.Н. Тур, Т.П. Бокучава.
  • пропедевтика курса информатики основной школы. С этих позиций написаны учебники Н.В. Макаровой, А.Л. Семенова, С.К. Ландо и др., Л.Л. Босовой.

Согласно общей концепции В.С. Леднева структура содержания образования в целом и образовательных областей в частности определяется двумя факторами: структурой изучаемой области действительности и структурой деятельности. Анализ учебников, учебных пособий показал, что методические системы обучения информатике для
5-6 классов строятся с учетом преимущественно первого из названных факторов, причем, ведущим фактором отражения изучаемой области действительности в содержании учебного курса традиционно выступают знания. В “знаниевой” парадигме составлены учебные программы, на формирование знаний сориентированы учебники и дидактические материалы. Предполагается, что в ходе усвоения знаний у обучаемых формируются необходимые умения и навыки. Важнейшим компонентом знаний при этом выступает та или иная совокупность основных понятий, которая, по мнению авторов-разработчиков концепций обучения информатике, в наибольшей степени отражает структуру изучаемой области действительности.

Выводы, которые сделаны нами в результате анализа, следующие: построение большинства методик недостаточно соответствует основным принципам теории деятельности, современным целям, задачам, образовательным результатам. Достижение цели подготовки школьников к сознательному выбору, к последующей профессиональной деятельности требует формирования наиболее общих знаний и способов действий, в том числе посредством информационно-коммуникационных технологий, а не исполнительскими действиями учащихся, ориентированными на конкретные версии программ.

Сделанные нами выводы нашли подтверждение в монографии одного из ведущих методистов по информатике в данной возрастной категории Л.Л. Босовой: «Можно констатировать, что при наличии значительного числа теоретических исследований и научно-методических разработок по курсу информатики и ИКТ для начальной школы налицо недостаточная разработка соответствующих вопросов для 5-7 классов, в частности, не выработана чёткая позиция о целевых установках курса на этом этапе, не раскрыты аспекты, связанные с развитием операциональных личностных ресурсов учащихся, реализацией возможностей курса информатики и ИКТ для формирования метапредметных образовательных результатов».2

Отдельный интерес представляет трактовка содержания курса информатики и ИКТ 5-6 классов, предпринятая в рамках концепции непрерывного курса информатики (А.А. Кузнецов, С.А. Бешенков,
Е.А. Ракитина, Н.В. Матвеева, Л.В. Милохина). С точки зрения этих авторов в 5-6 классах целесообразно изучать следующие разделы: представление информации в компьютере, информационные процессы в компьютере, компьютер как средство обработки информации.

Это мотивировано тем, что курс информатики и ИКТ в 7-9 классах целесообразно «разгрузить» от вопросов, связанных с освоением компьютера и программных средств, чтобы более целенаправленно заниматься информационными процессами, моделями, логикой, алгоритмизацией. Таким образом, курс информатики и ИКТ 5-6 классов в рамках данного подхода выполняет задачу своеобразного компьютерного практикума. В данном подходе, на наш взгляд, важным и целесообразным с точки зрения преемственности обучения является то, что курс информатики 5-6 классов идейно связывается с курсом информатики 7-9 классов, составляя с ним одно целое.

В нашем исследовании мы придерживаемся данной точки зрения, хотя связка 5-6 и 7-9 классов видится нам несколько иной. Перспективная структура этого фрагмента непрерывного курса информатики представляется нам в следующем виде.

В 5-6 классе на основе системы задач развиваются УУД, прежде всего, знаково-символические, познавательные, коммуникативные. Одновременно осваиваются основные виды информационной деятельности в рамках общей структуры школьного непрерывного курса информатики и ИКТ. При этом в процессе формирования УУД активно используются возможности компьютера. В результате у школьников на качественно ином уровне формируется понятийный аппарат и инструментарий, с которыми они приступают к изучению систематического курса информатики и ИКТ, а также предметов естественно-научного и гуманитарного циклов основной школы.

В 7-9 классах информатика и ИКТ входит в блок дисциплин, формирующих естественно-научную картину мира на основе триады: вещество – энергия – информация. Процесс формирования УУД в этом случае выходит на новый уровень, «обрастает» конкретными примерами из информатики и других учебных дисциплин.

Эти два курса закладывают идейную и инструментальную базу дальнейшего изучения информатики и ИКТ в 10-11 классах по индивидуальным образовательным траекториям.

Во второй главе «Система задач курса информатики и ИКТ
5-6 классов, формирующая универсальные учебные действия» обосновывается и разрабатывается система задач, которая направлена на формирование УУД, прежде всего, знаково-символических УУД как системообразующих для остальных видов УУД.

Согласно модели Программы развития универсальных учебных действий формирование УУД должно осуществляться по следующей схеме:

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»