WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 ||

Опираясь на эту структуру, преподаватель в определенных рамках может осуществлять управление общением, а, следовательно, и формированием компетенций социальной сферы.

Необходимость введения новых, семиотических компетенций продиктовано следующими обстоятельствами.

Выпускнику непрофильного вуза, в своей профессиональной деятельности придется решать два типа задач:

- задачи, допускающие относительно простую формализацию и реализацию с помощью традиционного набора программных средств, например, предоставляемых Microsoft Office;

- слабо формализуемые задачи, которые, как правило, не допускают возможность использования для их решения известных аппаратно-программных средств.

Для решения первого типа задач, как правило, достаточно сформированных технологических компетенций. Что же касается слабо формализуемых задач, то для их решения, как нам представляется, необходимо формирование особого класса информационных компетенций, которые в данном исследовании мы будем называть семиотическими компетенциями. Эти компетенции подразумевают, как уже говорилось:

- создание тезауруса предметной области данной задачи и тем самым способствовать ее осмыслению и структурированию (например, по типу White Pages и Yellow Pages).

- представление данной предметной области определенной системой знаков, понятных всем участникам коллективного решения данной задачи

- организацию взаимодействия всех участников коллективного решения задачи.

Важность формирования семиотических компетенций связана, в частности, с явлением, которое называют «реноминацией» (в журналистской терминологии renomination-crazy). Оно состоит в замене уже известного и прижившегося термина, новым, более «модным» термином, что создает большие сложности при общении и решении конкретных проблем. Например, сочетание «Саундтрек из блокбастера» означает всего лишь «музыку из кинофильма». Явление реноминации тесно связано с появлением новых информационных средств и технологий: миниатюрных PALM – компьютеров, СМС – технологий и пр., которые сильно изменяют окружающую семиотическую среду. Несмотря на то, что явление реноминации стараются определенным образом регламентировать (например, уже выпущен Оксфордский словарь СМС – сокращений) важность формирования семиотических компетенций остается, по нашему мнению, очень большой.

Методика формирования семиотических компетенций, в общих чертах состоит в следующем. Эти компетенции целесообразно формировать в процессе коллективного решения (мозгового штурма) задач через разработку и анализ различных моделей той ситуации, которая представлена в задаче. При этом каждый участник такого штурма строит и анализирует свою модель. Обучаемый, в этом случае, выступает организатором совместной деятельности. Он должен организовать совместное обсуждение и анализ моделей и выработать окончательное решение. Одной из задач, которую решали студенты в рамках данного исследования был выбор модели эффективной социальной политики государства, при учете мирового опыта и международной интеграции.

Разработанная методика подвергалась экспериментальной проверке, в ходе которой проверялась:

  • целесообразность выделения специальной группы семиотических компетенций;
  • полнота выделенных ИКТ – компетенций, необходимых студентам непрофильных вузов;
  • эффективность предложенной методики их формирования с использованием ресурсов Интернет.

В ходе проверки обучаемым были предложены задачи, которые требуют применения всего комплекса ИКТ – компетенций.

В контрольной группе на начало эксперимента менее половины учащихся могли справиться с этими задачами, в частности, не могли составить правильный запрос к информационно-поисковой системе, определить существенные признаки моделируемого объекта, построить структурную схему задачи, произвести анализ ситуации и т.д. В контрольных группах ИКТ – компетенции формировались ь в рамках аудиторных занятиях, что не приводило к существенному прорыву в умениях решать сформулированные задачи.

В экспериментальных группах, в которых велась целенаправленная работа по формированию ИКТ – компетенций с использованием ресурсов Интернет, на завершающем этапе обучения сформулированные задачи могли решать практически все учащиеся, кроме тех, которые по разным причинам пропустили более 50-70 % занятий.

Результаты эксперимента представлены в таблице и диаграмме, в которых отражены умения учащихся решать задачи, требующие сформированности ИКТ – компетенций на различных этапах обучения.

Таблица 1

Контрольная группа

Экспериментальная группа

На начало обучения

На конец обучения

На начало обучения

На конец обучения

1

Компетенции в познавательной сфере

10

15

14

70

2

Коммуникативные компетенции

18

35

18

80

3

Технологические компетенции

20

25

13

90

4

Компетенции в социальной сфере

18

23

15

70

5

Семиотические компетенции

5

12

5

65

Таким образом, использование предложенной методики позволяет более эффективно сформировать у студентов непрофильных вузов необходимые им ИКТ - компетенции и, тем самым, качественно изменить информационную подготовку в целом.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

В результате проведенного исследования были получены следующие результаты:

1. Основываясь на типологии ИКТ – компетенций, предложенной Е.А.Ракитиной, обоснован набор компетенций, позволяющей выпускнику непрофильного вуза интегрироваться в современную информационную среду. Этот набор таков:

  • компетенции в сфере познавательной деятельности;
  • компетенции в сфере коммуникативной деятельности;
  • технологические компетенции;
  • компетенции в сфере социальной деятельности;
  • семиотические компетенции

2. Показано, что особую важность для профессиональной деятельности будущего специалиста, которому придется работать в условиях нестабильности окружающей информационной среды имеют сформулированные в данном исследовании семиотические компетенции. Они отражают подходы к решению слабо формализуемых задач, которые невозможно решить стандартными программными средствами. Эти компетенции подразумевают:

  • создание тезауруса предметной области данной задачи и тем самым способствовать ее осмыслению и структурированию;
  • представление данной предметной области определенной системой знаков, понятных всем участникам коллективного решения данной задачи;
  • организацию взаимодействия всех участников коллективного решения задачи.

3. Сформулированы следующие методические принципы формирования ИКТ – компетенций студентов непрофильных вузов:

    • принцип отрытых вопросов для компетенций в сфере познавательной деятельности, следуя которому, студенты должны самостоятельно найти информацию, дающую ответы на вопросы, сознательно оставленные преподавателем открытыми;
    • принцип сбалансированной информации для коммуникативной компетенции, заключающейся в целесообразности организации игровой ситуации, когда спрашивающий стремиться получить как можно больше информации об интересующем его вопросе, а отвечающей – напротив, старается сказать о ней как можно меньше;
    • принцип последовательной формализации для технологических компетенций, при котором студент должен передать удаленному собеседнику формализованное описание своей деятельности;
    • принцип управляемой структуры для социальных компетенций, позволяющих преподавателю через управление структурой коммуникативной деятельности в локальных Интернет – сообществах сформировать представления о проблемах современной информационной цивилизации.
    • принцип распределенного анализа для семиотических компетенций, заключающейся в распределенном анализе моделей объектов данной задачи и последующей выработке единого плана действия по ее решению.

4. Показано, что данные методические принципы могут быть эффективно реализованы на основе использования ресурсов Интернет, что позволяет организовать информационную деятельность студентов, адекватную компетентностному подходу.

ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

  1. Матосов Э.С. Изучение информационных и коммуникационных компетенций в непрофильном вузе [Текст]/ Э.С. Матосов// Экономический вестник Ростовского государственного университета. - № 4,том 6, ч.3- 2008 – С. 211-217.
  2. Матосов Э.С. Формирование информационных и коммуникационных компетенций в среде Интернет [Текст]/ Э.С. Матосов// Экономический вестник Ростовского государственного университета. - № 4, том 6, ч.3- 2008 – С.138-142.
  3. Матосов Э.С. Информационные и коммуникационные технологии – эффективный инструмент инновационных процессов [Текст]/ Э.С. Матосов, Е.С.Мищенко/Интеграционные процессы в профессиональном образовании: проблемы, поиски, перспективы. – Кемерово – 2008 г. – С. 133-135.
  4. Матосов Э.С. Особенности самоопределения молодежи в современном информационном обществе [Текст]/Профессиональное самоопределение учащейся молодежи: становление и развитие методологии и практики. - Москва-Кострома - 2008 –С. 107-109.
  5. Матосов Э.С. Влияние мирового опыта и международной интеграции на выбор модели эффективной социальной политики государства [Текст]/ Э.С.Матосов, П.В.Денисов/ Актуальные проблемы современной науки и образования. - РГУ: Ростов - на - Дону – 2006 – С. 105-114.
Pages:     | 1 | 2 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»