WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 |

1. Одной из важных задач подготовки студентов в непрофильном вузе является формирование ИКТ – компетентности в объеме, позволяющим специалисту интегрироваться в современную информационную среду. Основные виды ИКТ - компетенций позволяющие выпускнику непрофильного вуза осуществить названную интеграцию таковы:

  • компетенция в сфере познавательной деятельности;
  • компетенция в сфере коммуникативной деятельности;
  • технологическая компетенция;
  • компетенция в сфере социальной деятельности;
  • семиотическая компетенция.

2. Особую важность имеют сформулированные в данном исследовании семиотические компетенции, которые отражают подходы к решению слабо формализуемые задачи, не допускающие возможности использования для их решения известных аппаратно-программных средств, что особенно значимо в условиях нестабильности. Эти компетенции подразумевают:

  • создание тезауруса предметной области данной задачи и тем самым способствовать ее осмыслению и структурированию;
  • представление данной предметной области определенной системой знаков, понятных всем участникам коллективного решения данной задачи;
  • организацию взаимодействия всех участников коллективного решения задачи.

3. При формировании сформулированных выше компетенций целесообразно придерживаться следующих методических принципов:

    • принципа отрытых вопросов для компетенций в сфере познавательной деятельности, следуя которому, студенты должны самостоятельно найти информацию, дающую ответы на вопросы, сознательно оставленные преподавателем открытыми;
    • принцип сбалансированной информации для коммуникативной компетенции, заключающейся в том, что в процессе обучения создается игровая ситуация, в которой спрашивающий стремиться получить как можно больше информации об интересующем его вопросе, а отвечающей – напротив, старается сказать о ней как можно меньше;
    • принцип последовательной формализации для технологических компетенций, при котором студент должен передать удаленному собеседнику формализованное описание своей деятельности;
    • принцип управляемой структуры для социальных компетенций, позволяющих преподавателю сформировать представления о проблемах информационной цивилизации через неформальные Интернет – объединения;
    • принцип распределенного анализа для семиотических компетенций, заключающейся в распределенном анализе различных моделей в рамках решения поставленной задачи и последующей выработке единого плана действия.

4. Основные средством, позволяющим эффективно реализовать сформулированные методические принципы, являются ресурсы Интернет. С помощью Интернет можно организовать информационную деятельность студентов, адекватную компетентностному подходу.

Аппробация. Результаты работы обсуждались на кафедре информатики Ростовского филиала Московского государственного университета технологий и управления, лаборатории обучения информатики Института содержания и методов обучения РАО.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обеспечиваются: исходными методологическими позициями; разнообразием и надежностью использованных методов, адекватных изучавшимся явлениям, задачам исследования; четкой реализацией дидактических принципов при проектировании информационной подготовки, последовательным проведением этапов педагогического эксперимента; репрезентативностью и статистической значимостью результатов, их воспроизводимостью и широкой апробацией на практике.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обоснована актуальность исследования, сформулированы проблема, цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, представлена его теоретико-методологическая основа, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

Первая глава "Компетентностный подход в информационной подготовке студентов непрофильных вузов" рассматриваются основные моменты, связанные с развитием информационной подготовки студентов непрофильного вуза и роли компетентностного подхода в содержании этой подготовки.

Одной из существенных идей компетентностного подхода является мысль о том, при оценке учебных достижений учащегося не следует ограничиваться установлением владения им некоторой суммы знаний и умений, получаемых в системе формального образования. Необходимо учитывать практический аспект образования, готовность и способность применять полученные знания в решении возникающих проблем.

Компетентностный подход широко распространен в странах Западной Европы и США. Более того, Совет Европы рекомендовал использовать набор так называемых «ключевых компетенций» (познавательные, общественные, информационные и другие компетенции) как основу для интеграции учебных планов и программ общего образования для всей Европы.

Одними из наиболее значимых компетенций являются ИКТ - компетенции, поскольку современное общество все чаще называют «информационным обществом». Согласно А.Л.Семенову целесообразно выделять ИКТ – компетенции как умения решать задачи с использованием ИКТ и ИКТ – квалификации – умение использовать ИКТ при решении задач. При формировании содержания информационной подготовки студентов непрофильных вузов речь идет именно об ИКТ – компетенциях.

Проблемой формирования ИКТ - компетенций занимались А.Л.Семенов, О.Г. Смолянинова, А.Ю. Уваров, Е.А.Ракитина, Е.К. Хеннер и др.

Особый интерес представляет докторское исследование О.Г.Смоляниновой, в котором строится методическая система формирования информационных и коммуникационных компетенций будущего учителя. В ее исследовании к информационным коммуникативным компетенциям причисляется: понимание закономерностей и особенностей протекания информационных процессов свойственных профессиональной деятельности учителя, владение средствами информационных технологий и др.

Информационные и коммуникационные технологии активно внедряются во все сферы человеческой деятельности. При этом, на современном этапе характерно нарастание и даже доминирования не формализуемых или слабо формализуемых проблем, решения которых не может быть реализовано на базе существующих программно-аппаратных средств. В процессе решения этих проблем очень часто приходится организовывать взаимодействие различных субъектов имеющих различные представления о решаемой проблеме и разговаривающих о ней «на разных языках». Поэтому современный специалист должен обладать навыками формализации и обработки нечисловой информации, а также умениями организовывать взаимодействия субъектов, участвующих в решении данной проблемы.

Вместе с тем, изучение практики информационной подготовки студентов непрофильных вузов и анализ педагогических исследований, проведенных в этой области, показывает, что эта подготовка носит во многом односторонний характер. Она направлена, как правило, на обучение студентов использованию средств ИКТ при решении типовых и часто искусственных задач, что не может рассматриваться как полноценное освоение ИКТ – компетенций.

Одной из основных проблем информационной подготовки студентов является создание методики формирования ИКТ - компетенций. Основная трудность заключается в том, что компетентность может быть сформированы только в процессе деятельности, которая максимально приближенна к реальной профессиональной деятельности. Осуществить такую деятельность в процессе аудиторных и практических занятий не представляется возможным. Однако использую информационные и коммуникационные технологии в качестве средства обучения можно создать необходимые условия для формирования ИКТ – компетенций. Эта идея лежит в основе теории информационной среды обучения, разработанной М.И.Башмаковым, С.И.Поздняковым, Н.В.Резник и др. В нашем исследовании мы опирались на эту теорию при обосновании целесообразности использования ресурсов Интернет при формировании ИКТ – компетенций.

Основной подход, принятый в данном исследовании заключается в том, что методика формирования ИКТ – компетенций студентов непрофильных вузов может быть основана на деятельности по решению учебных и практических задач с использованием Интернет. В особенности это относится к решению не типовых задач, требующих активного использования дополнительной информации, а также организации совместной деятельности по решению этих задач.

Интернет обеспечивает связь огромного числа банков данных и пользователей в единую систему и тем самым создает виртуальную реальность, которая в некоторых планах может быть рассмотрена как модель реальных отношений. Это позволяет использовать её при формировании ИКТ - компетенций, которые в силу своих основных свойств могут быть сформированы только в применении к решению задач в реальной среде.

Во второй главе «Методические принципы формирования ИКТ -компетенций студентов непрофильных вузов в процессе информационной подготовки» формулируются методические принципы формирования ИКТ –компетенций и на их основе строится методика информационной подготовки этих студентов с использованием ресурсов Интернет.

Существует несколько подходов к выделению типов ИКТ – компетенций. Например, в работах В.Ф.Бурмакиной, М. Зелмана, И.Н.Фалиной была определена т.н. «большая семерка» основных этапов решения любой информационной задачи, которые авторы рассматривают как модель ИКТ - компетенций.

Опираясь на исследования Е.А.Ракитиной, нами были выделены следующие основные виды ИКТ – компетенций, которые необходимы студентам непрофильных вузов в их будущей профессиональной деятельности:

  1. компетенция в сфере познавательной деятельности;
  2. компетенция в сфере коммуникативной деятельности;
  3. технологическая компетенция;
  4. компетенция в сфере социальной деятельности.

Было показано, что эти компетенции целесообразно пополнить новым видом компетенций – семиотическими компетенциями, смысл которых был раскрыт выше.

В исследовании обосновано, что каждый вид ИКТ - компетенций целесообразно формировать на основе своего методического принципа. Рассмотрим это соответствие более подробно.

Компетенции в сфере познавательной деятельности целесообразно формировать на основе методического принципа открытых вопросов. Суть этого принципа можно пояснить следующим образом.

В процессе освоения какого – либо учебного курса, не обязательно связанного с информатикой, целый ряд существенных вопросов оставляются без развернутого объяснения. Студентам предлагается найти ответ на эти вопросы на основе информации, полученной из Интернет. При этом, студенты должны сформировать свою точку зрения на поставленные вопросы и представить ее в наиболее убедительной форме.

Изначально результат выполнения этих заданий был очень схожим, независимо от содержания выбранных тем: студенты находили в Интернете и предъявляли преподавателю первую, встретившуюся им информацию на заданную тему, причем в той форме, в какой она была представлена на сайте.

Разумеется, в этом случае невозможно говорить о сформированности одного из самых важных видов ИКТ – компетенций – компетенций в познавательной сфере. Например, изучая тему «Демографичесчкая ситуация в мире» студенты, только констатировали какую-либо зрения, причем представляли ее в словесной форме. Процесс формирования ИКТ – компетенций в области познавательной деятельности состоит в том, что преподаватель побуждает студентов, во-первых, представить информацию о росте народонаселения в наиболее наглядной форме (графиках или диаграммах) – что само по себе является ответом на многие вопросы. Во - вторых им предлагается так организовать поиск информации, чтобы в ней максимально полно были отражены различные интерпретации этих данных.

Компетенции в области коммуникативной деятельности формируются с использованием хорошо известного в лингвистике «принципа лени» (термин академика РАН А.А Зализняка). Этот принцип описывает характер информационного обмена между двумя субъектами и дает возможность развить представления об языковых средствах этого обмена. Формируются эти компетенции в процессе деловой игры, кода один из партнеров старается скрыть информацию, а другой, напротив, старается ее получить. Методический аспект этого принципа назван нами принципом сбалансированной информации.

Коммуникативные компетенции целесообразно формировать в единой связке с технологическими компетенция и компетенциями социальной сферы.

Принцип последовательной формализации призван сформировать навыки формализации человеческой деятельности, которые составляют основу технологических компетенций. Частично это уже сделано при формировании коммуникативных компетенций, но формализация деятельности, заданной последовательностью предписаний, имеет свою специфику. Одной из важных задач этого направления – объяснения студентам сущности алгоритма как завершающего этапа формализации, необходимой для адекватной передачи этих предписаний. В этом случае свойства точности и понятности алгоритма продиктованы логикой формализации, а не даются «аксиоматически» как это имеет место при традиционном изложении.

Основой принципа управляемой структуры при формировании компетенций социальной сферы является исследование В.В. Липатова, посвященное социализации учащихся с использованием Интернет.

Методика, реализующая этот подход, базируется на положении, что основой формирования компетенций социальной сферы является коммуникативная деятельность, которую Л.С. Выготский рассматривал как «первый вид человеческой деятельности». Это соответствует особенностям современной информационной цивилизации, в которой коммуникативная деятельность занимает ведущее место. Не зависимо от содержания коммуникации и используемых средств, структура коммуникативной деятельности, в целом, стабильна и включает следующие компоненты:

• предмет общения — другой человек или группа лиц;

• потребность в общении — стремление человека к познанию и оценке других людей, а через них и с их помощью к самопознанию, к самооценке;

• задача общения — та цель, на достижение которой направлено конкретное общение;

• средства общения — предметы, с помощью которых осуществляются общение;

• продукт общения — материальные или духовного ценности, которые создающиеся в процессе общения.

Pages:     | 1 || 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»