WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     ||
|

Полученные данные отражают положительную динамику. Учащиеся отмечают повышение у себя уровня следующих ОУУ: а) формулирование устных и письменных ответов; б) поиск информации в различных источниках; в) систематизация информации; г) выполнение работы в ограниченный интервал времени; д) самостоятельное изучение учебного материала. Заметно увеличилось число учащихся, которые отмечают отсутствие трудностей в учебной работе. Отмечается повышение интереса учащихся к учебной работе, особенно к ее формам, способствующим развитию ОУУ – к урокам-конференциям, аналитическим семинарам, викторинам, разгадыванию кроссвордов, практическим работам. Самооценка учащихся по мере участия в эксперименте становится более объективной, что говорит о развитии рефлексивных умений.

Диаграмма 2.

Самооценка учащимися 8 и 10 классов трудностей в учебной работе:

1 – формулирование письменного ответа; 2 – формулирование устного ответа; 3 – систематизация информации; 4 – самостоятельное изучение учебного материала; 5 – работа в ограниченный интервал времени; 6 – не испытываю трудностей.

В ходе поискового эксперимента были отобраны виды ОУУ для их целенаправленного формирования (на основе полученных данных по самооценке), установлена взаимосвязь видов учебной деятельности учащихся, организационных форм обучения и формируемых ОУУ (см. табл. 2).

На формирующем этапе эксперимента проводились экспериментальное обучение и мониторинг развития ОУУ. На заключительном этапе были проведены проверочные работы на основе специально разработанных заданий с учащимися экспериментальной и контрольных групп, которые были сформированы из учащихся нескольких школ из двух регионов страны.

Отметим, что проводимое ежегодно оценивание сформированности ОУУ учащихся экспериментальных групп с последующей статистической обработкой с использованием t-критерия Стьюдента показало стабильность результатов (однородность для уровня достоверности 0,05), что свидетельствует об их не случайности (закономерности) при внедрении в учебный процесс предлагаемой методической системы (по всем 6 показателям полученные значения критерия tрасч удовлетворяют неравенству tтаб >> tрасч ).

Также можно говорить о хорошей корреляции результатов школьников контрольной группы, несмотря на то, что в нее входили учащиеся разных школ из двух регионов страны. Расчеты, аналогичные приведенным в таблице 3, показали, что полученные результаты оказались однородны для уровня достоверности 0,05 – т.е. владение ООУ школьники из различных регионов демонстрируют на одинаковом (с надежностью 0,95) уровне.

Таблица 3

Сравнение сформированности общеучебных умений учащихся

в экспериментальной и контрольной группах

Виды общеучебных умений

Составление конспекта

Перекодирование информации

Применение знаний в сходной ситуации

Систематизация информации

Сравнение понятий

Классификация объектов

Экспер

группа

Контр

группа

Экспер

группа

Контр

группа

Экспер

группа

Контр

группа

Экспер

группа

Контр

группа

Экспер

группа

Контр

группа

Экспер

группа

Контр

группа

% учащихся, выполнивших задание полностью (средние значения)

57,0

40,0

56,7

30,3

47,5

23,9

66,5

51,9

42,2

26,7

36,8

15,8

Расчетное значение

2,437

3,614

2,737

2,399

2,479

4,294

Максимальное значение для

надежности и данного числа подгрупп

2,365

2,119

2,306

2,131

2,306

2,131

Тем более значимым является факт, что результаты экспериментальной и контрольной групп, достаточно однородные внутри самих групп, статистически отличаются между собой. Результаты, полученные в контрольной группе по всем 6 показателям сформированности ОУУ, существенно ниже показателей экспериментальных классов, причем это отличие для всех 6 показателей статистически значимо, поскольку для каждого случая tтаб < tрасч. Это позволяет сделать вывод об эффективности разработанной методической системы формирования и развития ОУУ школьников при изучении химии.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

  1. Проанализировано состояние проблемы формирования и развития общеучебных умений школьников при изучении естественнонаучных дисциплин, установлено, что уровень владения этими умениями у школьников недостаточен; большинство учителей не проводят работу в данном направлении, что объясняется недостаточной разработанностью как теории, так и методики; исследования данной проблемы в аспекте целенаправленной систематической деятельности учителя химии ранее не проводилось.
  2. Выявлены возможности различных организационных форм обучения химии и видов учебной деятельности учащихся при изучении химии для формирования и развития общеучебных умений. Уточнено содержание познавательных, информационно-коммуникативных, рефлексивных умений и соотнесено с видами учебной деятельности учащихся, направленными на формирование этих умений. Разработана методика формирования и развития ОУУ школьников при изучении химии.
  3. Обоснованы структура, требования к компонентам и разработана методическая система формирования и развития общеучебных умений школьников при изучении химии, включающая целевой, содержательный, методический и диагностический компоненты. Разработан комплекс дидактических средств для реализации методической системы, обеспечивающий включение учащихся в разнообразные виды учебной деятельности, возможность их быстрого варьирования, высокий уровень самостоятельности и индивидуализацию учебной работы школьников, интенсификацию труда учителя. Экспериментально доказана эффективность предлагаемой методической системы.

Исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы формирования и развития общеучебных умений школьников при изучении химии. Дальнейшие исследования могут быть направлены на совершенствование диагностики общеучебных умений учащихся, изучение психологических аспектов формирования общеучебных умений, разработку новых дидактических средств.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

Учебно-методические пособия

  1. Маршанова, Г.Л. Сборник задач по органической химии [Текст, таблицы, кроссворды, рисунки] / Г.Л. Маршанова. – М.: Издат-школа, РАЙЛ, 1997. – 72 с. - 4,5 п.л.
  2. Маршанова, Г.Л. 500 задач по химии. Пособие по общей и неорганической химии для учащихся 8-11 классов средней школы [Текст, таблицы, кроссворды, рисунки] / Г.Л. Маршанова. – М.: Издат-школа, РАЙЛ, 1997. – 80 с.- 5 п.л.
  3. Маршанова, Г.Л. 500 задач + 200 задач [Текст, таблицы, кроссворды, рисунки] / Г.Л. Маршанова. – М.: Издат-школа XXI век, 2005. – 112 с. – 7 п.л.
  4. Маршанова, Г.Л. Техника безопасности в школьной химической лаборатории. Сборник инструкций и рекомендаций [Текст, рисунки] / Г.Л. Маршанова. – М.: Аркти, 2002. – 80 с. – 5 п.л.

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК России

  1. Маршанова, Г.Л. Роль и место уроков-конференций в учебном процессе [Текст, таблица] / Г.Л. Маршанова // Химия в школе. – №8. – 2006. –– С.30-36. – 0,4 п.л.
  2. Маршанова Г.Л. Из опыта проведения аналитических семинаров [Текст, диаграммы, схемы] / Г.Л. Маршанова // Химия в школе. – №6. – 2003. –– С.21-28. – 0,5 п.л.
  3. Маршанова, Г.Л. Наш подход к созданию современного кабинета химии [Текст] / Г.Л. Маршанова // Химия в школе. – №1. – 2008.– С.52-65. – 0,8 п.л.
  4. Маршанова, Г.Л. Формы и приемы текущего контроля знаний [Текст] / Г.Л. Маршанова // Химия в школе. – №7.– 2008. – С.8-14. – 0,4 п.л.
  5. Маршанова, Г.Л. Об использовании динамических пособий на магнитной основе [Текст, таблицы, рисунки] / Г.Л. Маршанова // Химия в школе. – №9. –. 2006.– С.69-72. – 0,2 п.л.
  6. Маршанова, Г.Л. Аналитический семинар «Вода в природе и жизни человека» [Текст, таблицы, диаграммы] / Г.Л. Маршанова // Химия в школе. – №2. – 2006.– С.18-25. – 0,5 п.л.
  7. Маршанова, Г.Л. Химический журнал «Овощи и здоровье» [Текст] / Г.Л. Маршанова // Химия в школе. – №7. – 2000. – С.72-79. – 0,5 п.л.
  8. Маршанова, Г.Л. Химический вечер «О пользе яблок» [Текст] / Г.Л. Маршанова // Химия в школе.– №3. – 2001. – С.71-76. – 0,3 п.л.
  9. Маршанова, Г.Л. Химический вечер «Суд над Азотом» [Текст] / Г.Л. Маршанова // Химия в школе. – №1. – 2002. – С.77-83. – 0,4 п.л.
  10. Маршанова, Г.Л. Устный журнал «И людям стал огонь любезным братом» [Текст] / Г.Л. Маршанова // Химия в школе. –№5. – 2004. – С.72-80. – 1,1 п.л.
  11. Маршанова, Г.Л. Рассказы о воде (химический вечер). – Химия на досуге: учение с развлечением [Текст] / Г.Л. Маршанова, ред.-сост. И.А. Костенчук. – М.: Центрохимпресс, 2006. – «Химия в школе – абитуриенту, учителю. Библиотека журнала», с.4-22. – 0,6 п.л.
  12. Маршанова, Г.Л. О воде и не только (викторина для учащихся 8-9-го классов). - Химия на досуге: учение с развлечением [Текст] / Г.Л. Маршанова, ред.-сост. И.А. Костенчук. – М.: Центрохимпресс, 2006. – «Химия в школе – абитуриенту, учителю. Библиотека журнала», с.22-29. – 0,2 п.л.
  13. Маршанова, Г.Л. Спецкурс по естествознанию «Мир, в котором мы живем» [Текст] / Г.Л. Маршанова // Химия в школе. – №3. – 2007– С.47-50. – 0,2 п.л.
  14. Маршанова, Г.Л. Элективный курс для 11 класса «Ксенобиотики и их влияние на окружающую среду». – Курсы по выбору: выбор за вами [Текст] / Г.Л. Маршанова, ред.-сост. Л.Г. Пройчева. – М.: Центрохимпресс, 2007. – «Химия в школе – абитуриенту, учителю. Библиотека журнала», с.142-148. – 0,2 п.л.

Статьи в других периодических изданиях

  1. Чистый воздух [Текст, схема] / Т.Н. Афанасьева, Г.Л. Маршанова, К.И. Полонская и др. // Физика: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». – 2000, декабрь (№45). – С. 5-8. – 0,6 п.л. (авторский вклад 35%)
  2. Чистый воздух. Итоги работы над исследовательским проектом [Текст, схема] / Т.Н. Афанасьева, Г.Л. Маршанова, К.И. Полонская и др. // – Современный урок естествознания: Интегрированные уроки. – М., Школьная пресса, 2004. – С.63-77. – 0,9 п.л. (авторский вклад 35%)
Pages:     ||
|



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.