WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     ||
|

Отбор содержания для реализации на уровне педагогической действительности проводили на основе целей нашего исследования с учетом общедидактических принципов. Поскольку большинство учителей отмечают, что развитию ОУУ препятствует низкая мотивация школьников, в качестве одного из критериев отбора содержания мы приняли требование повышения мотивации к изучению химии. Анализ литературы, опыта учителей и результаты эксперимента показывают, что повышению мотивации к изучению химии способствуют: связь изучаемого материала с повседневной жизнью учащихся, в том числе информацией из СМИ, его практическая направленность, связь с другими дисциплинами, в том числе и гуманитарными. Включение такого материала позволяет разнообразить виды учебной деятельности учащихся, требует работы с разнообразными источниками информации (из внешкольной среды). Это согласуется с требованиями второго критерия – содержание должно обеспечивать разнообразие видов учебной деятельности школьников на высоком уровне самостоятельности. Третий критерий – содержание должно включать информацию надпредметного характера непосредственно о способах и приемах учебной деятельности. В современных учебниках химии такая информация, как правило, отсутствует, ученики могут получить ее только от учителя.

Содержание, отобранное в соответствии с этими критериями, было положено в основу методики формирования и развития конкретных ОУУ.

В третьей главе «Методика формирования и развития общеучебных умений учащихся при обучении химии в общеобразовательной школе» описаны разработанные нами методики формирования и развития ОУУ в различных организационных формах обучения химии и дидактические средства их реализации.

Как показано в главе 1, основные группы ОУУ подразделяются на частные умения, которые формируются и проявляются в учебной деятельности школьников. Констатирующий этап эксперимента показал, что наибольшие затруднения у школьников вызывают такие виды учебной деятельности: формулирование развернутых ответов на вопросы учителя, представление текстовой информации в виде плана, конспекта, таблицы, схемы, графика, и наоборот; выполнение домашнего задания, самостоятельное освоение большого объема учебного материала в ограниченный интервал времени, публичное выступление, работа в малой группе, участие в дискуссии, оценивание результатов работы и др., которые связаны с такими видами ОУУ, как анализ, сравнение, систематизация, классификация, извлечение информации из источников разного типа, перекодирование и представление информации в различной знаковой форме, организация своей познавательной деятельности, согласованная работа в группе, самоконтроль, взаимоконтроль, взаимопомощь, рефлексивный анализ и др. Поэтому мы сосредоточили усилия на поиске форм, методов и средств формирования и развития именно этих видов ОУУ, которые по принятой нами классификации входят в разные группы умений (см. табл.1). Прежде всего, были выявлены виды учебной деятельности учащихся при изучении химии, в которых наиболее эффективно могут быть сформированы конкретные ОУУ, и разработаны методические приемы их формирования и развития.

Умения систематизировать учебный материал проявляются и формируются в составлении планов и кратких конспектов, схем, таблиц, диаграмм. Мы обосновали и разработали методику обучения школьников систематизации учебного материала и перекодированию информации. В основе методики лежат принципы систематичности, поэтапности и преемственности. Анализ сложившейся практики обучения естественнонаучным предметам и результаты нашего эксперимента позволяют выделить шесть уровней умения систематизации учебного материала: 1) составление конспекта урока; 2) составление плана текста; 3) составление таблиц; 4) составление диаграмм и схем; 5) составление конспекта малознакомого и незнакомого текстов; 6) перекодирование информации. В соответствии с нашей методикой, именно в этой последовательности осуществляется работа по формированию у учащихся умений систематизировать учебный материал. Отметим, что в процессе этой работы формируются и такие группы информационно-коммуникативных умений как поиск информации в различных источниках, частично и рефлексивные умения при ведущей цели – формирование умений систематизации и перекодирования. Эксперимент показал, что все виды ОУУ формируются одновременно, но один из них является ведущим для определенного вида учебной деятельности.

Разработка методики включала:

  1. Отбор содержания и конструирование заданий, требующих применения различных умений (конспектирование, обобщение и систематизация, моделирование, перевод информации из одной знаковой системы в другую) и их целесообразного сочетания.
  2. Выбор методических приемов и последовательности их использования.
  3. Разработку специальных дидактических средств: памяток для учащихся по составлению планов, конспектов и др.; бланков для заполнения таблиц с неполной информацией; образцов выполненной работы для учащихся с целью организации самоконтроля, взаимоконтроля и оценивания своей работы; многофункционального дидактического средства на магнитной основе «Живой компьютер» (комплект карточек) для оперативного конструирования заданий, изменения видов деятельности учащихся и интенсификации труда учителя.

Методика основана на включении учащихся с помощью специально сконструированных заданий в разнообразные виды деятельности: поиск, отбор, переработка и представление в сжатой форме информации, полученной из учебника, научно-популярной и справочной литературы, СМИ, видеофрагментов, объяснений учителя и ответов учащихся, учебных коллекций, плакатов и других наглядных материалов; перекодирование информации, знаковое моделирование; выполнение работы по алгоритму; самостоятельная работа с образцом (эталоном) для выявления ошибок, их исправления и оценивания своей работы и работы товарища (самоконтроль, взаимоконтроль, взаимопомощь, рефлексивный анализ); самостоятельная работа по выявлению сути допущенных ошибок и их исправлению (самокоррекция); участие в парном и коллективном обсуждении выполненной работы. В зависимости от формы обучения, в которой реализуется данная методика (традиционный урок, урок-конференция, аналитический семинар), последовательность может изменяться.

Как компонент методики разработан алгоритм поэтапного обучения составлению планов. Составление развернутого плана позволяет учащимся органично перейти к конспектированию малознакомых и незнакомых текстов.

Обучение составлению планов и конспектов в соответствии с нашей методикой является основой последующего обучения составлению таблиц как важнейшему умению систематизации и перекодирования информации.

Отметим, что поскольку всякая классификация ОУУ в определенной степени условна, умения систематизировать входят также и в группу познавательных умений наряду с информационно-коммуникативными.

Особое внимание мы уделяем рефлексивным умениям, которые, по нашим данным, особенно редко попадают в сферу внимания учителей. Эти умения формируются в процессе оценивания знаний учащихся, причем как учителем, так и самими учащимися. Поэтому важным элементом методической системы является разработанная нами методика диагностики знаний, умений и навыков учащихся, направленная на формирование и развитие ОУУ и включающая в себя: экспресс-опросы, графические диктанты, а также методику диагностики знаний с использованием разработанного нами многофункционального дидактического средства на магнитной основе «Живой компьютер».

Мы рассматриваем экспресс-опрос как средство мониторинга, обеспечивающее постоянный текущий контроль учебных достижений, особенность которого в аспекте предметного обучения – обратить внимание на существенные детали изучаемой темы и способствовать их запоминанию, в аспекте формирования ОУУ – развивать способность к краткому, но точному ответу.

Нами обоснованы требования к содержанию заданий экспресс-опроса и его организации, выявлены типы вопросов, которые целесообразно включать в экспресс-опрос. Требования к заданиям экспресс-опроса: 1) акцент на базовые элементы содержания; 2) дифференциация вопросов по уровню сложности; 3) разнообразие типов вопросов, требующих от учащихся различных видов деятельности; 4) связь с повседневной жизнью; 5) межпредметные связи.

Разработаны комплекты вопросов по всем темам курса химии 8-11 классов, в которых предложены различные варианты формулировок вопросов, позволяющих проверить знания фактического материала по различным аспектам темы и формировать различные виды ОУУ.

Современной формой контроля знаний, способствующей формированию ОУУ, является контроль с применением специальных бланков, который стал особенно актуальным в связи с ЕГЭ. Мы включили в методическую систему такую форму контроля знаний, как графический диктант, – письменную проверочную работу, выполняемую учащимися под диктовку учителя, при которой ответы на вопросы ученик представляет в виде знаков (в условно-графической форме) на специальных бланках. Выявлены виды ОУУ, формируемые с помощью графических диктантов, обоснованы требования к их содержанию, разработано более 150 графических диктантов по всему курсу химии 8-11 классов.

Графические диктанты позволяют: 1) дифференцированно подходить к проверке знаний в зависимости от уровня класса; 2) формировать умения учащихся работать в строго отведенное время и отвечать на вопросы разного типа; 3) развивать умения и навыки применять условно-графические изображения учебной информации на бланках, умения быстро воспринимать информацию со слов учителя и в сжатые сроки представить отчет в условно-графической форме (перекодирование информации). Мы разработали специальный бланк для учащихся; на его основе составляются «ключи» для проверки.

Один из разработанных нами вариантов методики оценивания как предметных знаний, так и ОУУ, – диагностика с использованием бланков конспектов уроков с неполной информацией (объем подаваемой в них информации можно менять в зависимости от уровня подготовленности класса). Суть методического приема конспектирования на бланках – подача но-вой информации в виде укрупненного блока через различные источники информации (видеофрагмент, рассказ учителя, демонстрационные опыты и т.д.) с последующей проверкой выполненной работы. При этом формируется одно из ОУУ – умение целостного восприятия и систематизации большого объема информации.

Наш эксперимент показал, что такие бланки могут выступать как средство диагностики усвоения учебного материала и развития следующих ОУУ: 1) конспектирование; 2) составление сравнительных характеристик разных объектов; 3) структурирование и систематизация большого объема информации; 4) сравнение, анализ, классификация, формулирование выводов; 5) выявление причинно-следственных связей; 6) развитие логики и языковой культуры.

Особенностью методики оценивания учебных достижений с помощью бланков конспектов является его гибкость – учитель лишь фиксирует количество ошибок без их исправления; учащимся предоставляется возможность самостоятельно определить суть своих ошибок, исправить их и изменить оценку (самокоррекция). Этот прием направлен на развитие рефлексивных умений, так как побуждает учащихся к анализу своей деятельности.

Наиболее доступным методическим приемом диагностики знаний учащихся на уроках является опрос, который также позволяет формировать и развивать ОУУ. Нами создано многофункциональное дидактическое средство «Живой компьютер», основное требование к которому – при опросе оперативно изменять тип задания и конкретный вид деятельности учащегося, например, вставить недостающее, выявить причинно-следственные связи и т.д. Показаны пути использования «Живого компьютера» для обучения учащихся конспектированию, систематизации информации, сравнению, анализу и др.

Диагностика учебных достижений как элемент нашей методической системы имеет следующие особенности: 1) гибкая модель оценивания с возможностью самостоятельного выявления сути ошибки и ее исправления; 2) большая доля самодиагностики и самокоррекции, взаимопомощи, взаимоконтроля; 3) использование комплекта дифференцированных дидактических (бланковых) средств для осуществления диагностики с наличием «ключей»; 4) занимательные методы быстрой проверки знаний учащихся – разгадывание кроссвордов и чайнвордов.

С точки зрения цели нашего исследования существенно, что все пред-лагаемые нами методики диагностики учебных достижений учащихся интенсифицируют труд учителя, так как многие учителя отмечают, что формировать и развивать ОУУ им мешает дефицит времени.

Установленные взаимосвязи видов учебной деятельности школьников с формируемыми ОУУ, а также разработанные нами методы и приемы формирования и развития ОУУ могут быть реализованы в различных организационных формах обучения химии.

В ходе исследования нами были выявлены функциональные возможности различных организационных форм обучения химии в формировании и развитии ОУУ. Наряду с традиционными уроками мы рассматривали уроки-семинары (в нашей модификации – аналитические семинары), уроки-конференции и внеурочные формы: заочные викторины и химические вечера. Заложенные в них возможности формирования и развития ОУУ обусловлены разнообразием видов деятельности учащихся в рамках этих организационных форм обучения и могут быть реализованы при определенных методических условиях.

Нами разработана методика проведения аналитических семинаров по химии в 8-11 классах. В ее основе – аналитическая работа в группах, организованная как форма сотрудничества, где учащиеся являются активными и равноправными участниками процесса решения общей познавательной задачи совместными усилиями (под руководством учителя) без предварительной подготовки (домашнего задания) и при условии такой ее организации, когда от деятельности одного ученика зависит общий результат. Выявлены методические условия проведения аналитических семинаров, обеспечивающие развитие ОУУ: работа в группах из 4-6 человек с обязательным вовлечением в работу каждого ученика; отсутствие предварительной подготовки – учащиеся знают только тему семинара; включение учащихся в аналитическую деятельность через специально сконструированные задания, обязательное требование – наличие заданий на перекодирование информации и актуализацию межпредметных связей, в том числе с гуманитарными науками; создание для каждой группы информационного пакета, содержащего различные источники информации, в том числе и не известные ранее учащимся и включающим источники, используемые на уроках по другим учебным предметам (географические карты, диаграммы, графики).

В ходе исследования нами разработана методика проведения 16 аналитических семинаров, направленная на формирование и развитие ОУУ, по основным темам курса химии 8-11 классов.

Pages:     ||
|



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.