WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     ||
|

Теоретическая значимость исследования

Уточнено содержание познавательных, информационно-коммуника-тивных, рефлексивных умений и установлена их взаимосвязь с видами учебной деятельности школьников при изучении химии, направленными на формирование этих умений; обоснованы структура методической системы формирования и развития общеучебных умений школьников при изучении химии и требования к ее компонентам: целевому, содержательному, методическому, диагностическому, а также к дидактическим средствам реализации методической системы.

Практическая значимость исследования

Разработано методическое обеспечение формирования и развития общеучебных умений школьников при изучении химии, включающее рекомендации для учителя по формированию общеучебных умений в различных организационных формах обучения химии, а также в процессе контроля учебных достижений учащихся и комплекс дидактических средств, который может быть использован учителями, методистами, преподавателями педагогических вузов.

На защиту выносятся:

  1. Методическая система формирования и развития общеучебных умений школьников при изучении химии, включающая целевой, содержательный, методический и диагностический компоненты; особенностью диагностического компонента являются мониторинг и коррекция развития общеучебных умений и организации рефлексивной деятельности учащихся на основе самодиагностики и взаимодиагностики.
  2. Уточненное содержание основных видов общеучебных умений и их взаимосвязь с видами учебной деятельности школьников при изучении химии и организационными формами обучения; методики формирования и развития общеучебных умений в различных организационных формах обучения химии и контроля учебных достижений учащихся.
  3. Комплекс дидактических средств для реализации методической системы, обеспечивающий включение учащихся в разнообразные виды учебной деятельности, возможность их быстрого варьирования, комплексность (включение учащихся в те виды деятельности, которые требуют применения различных общеучебных умений); высокий уровень самостоятельности и индивидуализацию учебной работы школьников, интенсификацию труда учителя.

Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на Международном семинаре «Права человека, культура мира – содержание и методы обучения», Москва, 1998; семинаре в рамках IX Международной сессии «Права человека, культура мира – содержание и методы обучения», Москва, 1999; семинаре в рамках XI Международной сессии «Права человека, культура мира, толерантность: содержание, формы и методы обучения», Москва, 2001; семинарах для руководителей школ, учителей химии Западного административного округа г. Москвы (1998-2008); Городской научно-практической конференции «Шаг к педагогическому мастерству», Москва, 2005; Городском педагогическом совете, посвященном актуальным проблемам школьного химического образования, Москва, 2007; Городском круглом столе «Педагогический потенциал современного кабинета химии», Москва, 2009.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в Московском институте открытого образования (МИОО) на кафедре методики преподавания химии, ГОУ г. Москвы Гимназии № 1596.

По результатам исследования были получены гранты Москвы в области наук и технологий в сфере образования (2001, 2002, 2003).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырёх глав, заключения, списка литературы из 203 наименований и 15 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность исследования, определены объект, предмет, цель и задачи исследования, сформулирована гипотеза, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, описаны методы и этапы исследования, представлены положения, выносимые на защиту; приводятся сведения об апробации исследования.

В первой главе «Формирование и развитие общеучебных умений школьников как педагогическая проблема» проанализированы нормативные документы, научно-педагогическая и методическая литература, опыт работы учителей химии; выявлено, что формирование и развитие ОУУ школьников является актуальной проблемой, решение которой ограничено недостаточной разработанностью как теории, так и методики. В то же время анализ результатов международных и отечественных исследований образовательных достижений учащихся показал недостаточное владение ОУУ российскими учащимися и неосвоенность ими всего спектра этих умений.

Проанализированы предлагаемые системы классификаций ОУУ учащихся (Ю.К. Бабанский, С.Г. Воровщиков, М.В. Зуева, Б.В. Иванова, Н.А. Менчинская, Л.М. Перминова, Н.Ф. Талызина, Д.В. Татьянченко, А.В. Усова, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.); установлена связь между ОУУ и видами учебной деятельности учащихся, уточнено содержание основных групп ОУУ.

На сегодняшний день в педагогической литературе нет единой классификации ОУУ. С нашей точки зрения, наиболее дифференцированы ОУУ в классификации А.В. Усовой. Существенно, что оценочные умения и умения самоконтроля не выделяются как отдельные группы умений практически ни в одной классификации. На наш взгляд, это не совсем правомерно. Мы считаем, что в настоящее время этим видам умений должно уделяться существенно больше внимания. Те умения, которые А.В. Усова относит к познавательным, – умение рационально организовать учебную деятельность, т.е. осуществлять ее планирование, организацию, анализ, контроль, регулирование и др. – в разных классификациях включены в группы с другими, самыми разнообразными названиями. Неоднозначно трактуются в педагогической литературе и информационно-коммуникатив-ные умения. Мы разделяем позицию Д.В. Татьянченко и С.Г. Воровщикова, которые считают, что нельзя в структуре ОУУ разделять информационные и коммуникативные умения, в силу того, что информация появляется только в процессе коммуникации, поэтому целесообразно объединить эти виды умений в одну группу. Отметим также, что во многих исследованиях отмечается интеллектуальный характер ОУУ (Н.А. Менчинская, Т.И. Шамова и др.). Мы считаем это правомерным, так как все ОУУ основаны на мыслительной деятельности учащихся.

В своем исследовании мы принимаем классификацию ОУУ, навыков и способов деятельности, предложенную в Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования (2004 г.), подразделяя ОУУ по способам деятельности на три группы: 1) познавательные; 2) информационно-коммуникативные; 3) рефлексивные.

На основе анализа педагогической литературы мы уточнили понятия «познавательные умения», «информационно-коммуникативные умения», «рефлексивные умения» в контексте нашего исследования и содержание основных групп ОУУ (табл. 1).

Под познавательными умениями мы понимаем совокупность таких общеучебных интеллектуальных умений, владение которыми обеспечивает учащимся возможность самостоятельного приобретения знаний, логической организации своей умственной деятельности для решения учебных, личностно и социально значимых познавательных задач и проблем.

Под информационно-коммуникативными умениями нами понимается совокупность таких общеучебных интеллектуальных умений, которые обеспечивают нахождение, переработку, преобразование, хранение и использование информации для решения разного рода учебных задач, а также передачу информации от человека к человеку посредством разных знаковых систем в процессе межличностного взаимодействия и без него.

Рефлексивные умения мы трактуем как совокупность таких общеучебных интеллектуальных умений, которые обеспечивают самостоятельную организацию учебной деятельности, адекватное конструктивное участие в коллективной деятельности, осмысление, осознание и объективную самооценку своих достижений, поведения, физического и эмоционального состояния.

Под интеллектуальными умениями мы подразумеваем совокупность мыслительных действий и операций, имеющих широкий спектр применения; знание способа деятельности и его успешное использование (Н.А. Менчинская).

Таблица 1

Содержание познавательных, информационно-коммуникативных

и рефлексивных умений учащихся

Познавательные

умения

Информационно-коммуникативные умения

Рефлексивные

умения

  • Организация и планирование своей познавательной деятельности по решению учебно-познавательной задачи (от постановки цели до получения результатов и рефлексии)
  • Выбор наиболее оптимального способа достижения поставленной цели
  • Умение внести изменения в содержание и объем учебной задачи
  • Анализ, синтез, сравнение, сопоставление, систематизация, обобщение, классификация, установление причинно-следственных связей
  • Умение видеть проблему, формулировать ее и находить пути решения
  • Элементарные умения прогнозирования (умение отвечать на вопрос «Что произойдет, если...»)
  • Умение управлять своим вниманием, запоминать; развитие логического мышления
  • Умение работать по алгоритму
  • Умение работать по заданному плану
  • Моделирование
  • Межпредметный перенос знаний
  • Практическое применение зна-ний
  • Планирование эксперимента и прогнозирование возможных результатов, постановка и описание эксперимента, интерпретация полученных результатов, сопоставление теоретических и практических результатов, формулирование выводов
  • Умение вести наблюдения и на их основе делать выводы
  • Практические умения безопасной работы с реактивами и лабораторным оборудованием
  • Умение реализовать свой и чужой оригинальный замысел
  • Умение импровизировать
  • Умение творчески подойти к решению учебных и практических задач
  • Поиск нужной информации в различных источниках, в том числе, в поисковых системах Интернета, ее отбор, переработка, хранение и использование для достижения поставленных целей и собственного развития
  • Умение адекватного восприя-тия языка средств массовой информации
  • Использование различных видов чтения и выбор нужного в соответствие с поставленной целью
  • Понимание и интерпретация текстов различных стилей и жанров
  • Перекодирование информации (перевод информации из текста в таблицу, диаграмму, схему, из аудиовизуального ряда в текст и др.)
  • Умение работать в режиме ограниченного времени
  • Конспектирование
  • Формирование монологической и диалогической речи, пополнение словарного запаса
  • Развитие языковой культуры
  • Расширение кругозора
  • Умение вступать в речевое общение, вести дискуссию
  • Умение аргументировать свою точку зрения
  • Умение понимать точку зрения других людей, признавать право на иное мнение, учитывать и аргументировано отвергать чужое мнение
  • Умение согласованно работать в паре, малой группе, взаимодействовать с партнерами для получения общего результата или продукта
  • Умения в сфере информационно-коммуникационных технологий (работа в поисковых системах Интернета, создание презентаций в формате Power Point и др.)
  • Умение самостоятельно организовать учебную деятельность (от пос-тановки цели до получения результатов и рефлексии)
  • Умение адекватно участвовать в коллективной деятельности
  • Умение учитывать индивидуальные особенности партнеров по деятельности
  • Умение адекватно воспринимать иные мнения и идеи
  • Умение организовать контроль, самоконтроль, взаимоконтроль, взаимопомощь
  • Умение оценивания своей деятельнос-ти, объективное определение своего вклада в общий результат
  • Умение соотносить приложенные усилия с полученными результатами своей деятельности
  • Умения оценивания и корректировки своего поведения в социальной среде в соответствии с нрав-ственными и правовыми нормами
  • Умение выявлять проблемы собственной деятельности, найти их причины и устранить проблемы
  • Умение использовать свои права и выполнять свои гражданские обязанности
  • Умение определить сферу своих интересов и возможностей

Анализ исследований по теории и методике обучения химии позволяет сделать вывод, что возможности разнообразных видов учебной деятельности учащихся как средства формирования и развития у них ОУУ изучены недостаточно.

Анкетирование учителей химии показало, что большинство из них, признавая значимость ОУУ, проводят работу по их формированию только эпизодически, лишь 17,6 % опрошенных указали, что используют для этого специально разработанную систему заданий. Подавляющее большинство опрошенных ограничиваются обучением работе с текстами. Эпизодически уделяют внимание развитию умений самоконтроля и самооценивания 11,8% учителей. Отметим, что 52,9% учителей основной причиной такого положения считают отсутствие необходимого дидактического и методического обеспечения.

Во второй главе «Проектирование методической системы формирования и развития общеучебных умений учащихся при изучении химии в общеобразовательной школе» дано теоретическое обоснование методической системы формирования и развития у школьников ОУУ в процессе изучения химии, разработана модель методической системы и охарактеризованы ее основные структурные компоненты. Обоснованы критерии отбора и на их основе отобрано содержание, способствующее формированию и развитию ОУУ.

В соответствии с гипотезой нашего исследования, эффективное формирование и развитие ОУУ школьников возможно в рамках методической системы, содержащей целевой, содержательный, методический и диагностический компоненты. Для разработки методической системы формирования и развития ОУУ были определены: 1) психолого-педагогические основы, включающие в себя: теорию учебной деятельности, идеи развивающего и личностно-ориентированного обучения; 2) методологические подходы (личностный, системный, деятельностный); 3) дидактические принципы (отбора содержания учебного материала и организации деятельности учащихся, личностной ориентации и взаимодействия).

Структурно-функциональная модель методической системы представлена на схеме:

Схема. Структурно-функциональная модель методической системы

формирования и развития общеучебных умений учащихся

Pages:     ||
|



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.