WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     |
|

На правах рукописи

МАРШАНОВА Галина Леонидовна

МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ

И РАЗВИТИЯ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

ПРИ ИЗУЧЕНИИ ХИМИИ

В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания

(химия в общеобразовательной школе)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва 2009

Работа выполнена

в Учреждении Российской академии образования

«Институт содержания и методов обучения»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук,

старший научный сотрудник

ПИЧУГИНА Галина Васильевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук,

профессор

ОРЖЕКОВСКИЙ Павел Александрович

кандидат педагогических наук

ЛЕВИНА Людмила Семеновна

Ведущая организация:

Арзамасский государственный педагогический институт им. А.П. Гайдара

Защита диссертации состоится «19» ноября 2009 года в 14 часов на заседании Диссертационного совета Д 008.008.05 при Учреждении Российской академии образования «Институт содержания и методов обучения» по адресу: 119435, г. Москва, ул. Погодинская, д.8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ИСМО РАО.

Автореферат размещен на сайте http://ismo.ioso.ru

Автореферат разослан «15» октября 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук Т.А. Козлова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена существенными изменениями требований к выпускнику школы в последние десятилетия, которые, в свою очередь, вызваны лавинообразным нарастанием объема научной и технологической информации, а также объективной необходимостью неоднократного на протяжении жизни изменения сферы профессиональной деятельности для большинства выпускников современной школы. Важнейшая роль общеучебных умений (ОУУ) в социализации школьников отмечена в Государственном стандарте общего образования 2004 г. В Концепции Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (стандарты второго поколения, проект) (2008г.) ОУУ уделяется еще большее внимание.

В реальной практике учителя-предметники концентрируются на формировании, прежде всего, предметных знаний. Целенаправленная работа по развитию ОУУ учащихся преподавателями естественнонаучных дисциплин практически не проводится. Это связано, с одной стороны, с объективно возникшей ситуацией: резким сокращением учебного времени при сохранении объема формируемых знаний, с другой стороны, – недостатком научно обоснованных методических рекомендаций, как по интенсификации обучения, так и по целенаправленному формированию ОУУ школьников при обу-чении естественнонаучным предметам. 52,9% опрошенных нами учителей химии в качестве основной причины, препятствующей проведению работы по формированию ОУУ, называют отсутствие необходимого дидактического и методического обеспечения.

Проблема развития ОУУ школьников остается неизменно актуальной на протяжении десятилетий. Различные ее аспекты изучали как дидакты (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, П.И. Пидкасистый и др.), так и психологи (Е.Н. Кабанова-Меллер, Н.А. Менчинская, Н.Ф. Талызина и др.). В последние годы эта проблема раскрывается в трудах С.Г. Воровщикова, Л.М. Перминовой, Д.В. Татьянченко, А.В. Усовой и др. Тем не менее, в методической литературе по химии проблема развития ОУУ освещается, как правило, отрывочно. Наиболее обстоятельным трудом, связанным с данной проблемой в методике химии, является пособие М.В. Зуевой и Б.В. Ивановой (1989 г.). Однако в нем подробно рассмотрены особенности формирования учебно-познавательной деятельности школьников при изучении химии, а не ОУУ.

Диссертационные исследования последних лет по проблемам, связанным с развитием ОУУ школьников при изучении естественнонаучных предметов, проводятся достаточно редко и посвящены, как правило, отдельным аспектам данной проблемы – чаще всего активизации познавательной деятельности (Г.Н.  Масляева, на примере физики), развитию творческой познавательной активности (С.П. Притуляк, на примере биологии), управлению познавательной деятельностью (А.С. Кузьмин, на примере физики). Отметим также работы А.А. Донскова (взаимосвязь между уровнями развития общеобразовательных умений и мотивацией к учебным действиям), А.С. Попова (значение рефлексии познавательной деятельности для формирования ОУУ), А.Р. Камалеевой (дидактические условия формирования самообразовательных умений и навыков учащихся среднего и старшего школьного возраста). Ряд исследователей предлагают решать данную проблему через введение курса «Учись учиться» (Е.В. Ковалева, Н.А. Криволапова). Отметим, что обычно в диссертационных исследованиях изучается влияние одного метода или средства, как, например, в работе О.А. Колпаковой (формирование самообразовательных умений старшеклассников при изучении органической химии через работу с дополнительными источниками информации). Формирование и развитие ОУУ школьников в аспекте целенаправленной систематической деятельности учителя при обучении химии до сих пор не были исследованы.

Обобщая разные трактовки понятия «общеучебные умения и навыки», используемые в современной педагогической литературе, мы будем понимать под общеучебными умениями совокупность таких умений, которые обеспечивают учащимся возможность решения широкого круга задач и проблем, как в рамках различных школьных предметов, так и в разнообразной практической деятельности.

В контексте нашего исследования под формированием мы понимаем направленный процесс, в результате которого учащиеся приобретают начальный уровень ОУУ. Под развитием нами понимается направленный процесс повышения уровня ОУУ и расширения их спектра.

Среди естественнонаучных дисциплин химия по содержанию и способам представления учебного материала (учебный текст, формулы, рисунки, графики, диаграммы, таблицы и т.д.), видам деятельности учащихся (работа с текстами, таблицами, схемами, решение задач, выполнение лабораторных опытов и практических работ) обладает большим потенциалом для решения поставленной задачи. Мы считаем, что для эффективного развития ОУУ целенаправленная деятельность в этом направлении должна быть обязательным компонентом работы каждого учителя-предметника, органично «встроенным» в систему его работы и реализоваться во всех формах обучения химии.

Анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы, а также результаты констатирующего этапа эксперимента позволили выявить противоречие между:

- необходимостью для современных школьников осваивать в сжатые сроки большой объем учебного материала, заниматься самообразованием и несформированностью у них общеучебных умений;

- необходимостью организации целенаправленной систематической работы учителя-предметника по развитию общеучебных умений школьников и недостаточной разработанностью теоретического и методического обеспечения этого процесса.

Проблема, поставленная в диссертационном исследовании, заключается в теоретическом обосновании и научно-методическом обеспечении формирования и развития общеучебных умений школьников при изучении химии.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования «Методическая система формирования и развития общеучебных умений учащихся при изучении химии в общеобразовательной школе».

Цель исследования: обосновать и разработать методическую систему формирования и развития общеучебных умений учащихся при изучении химии в общеобразовательной школе.

Объектом исследования является процесс обучения химии в основной и средней (полной) школе.

Предмет исследования: методическая система формирования и развития общеучебных умений школьников при изучении химии.

Гипотеза исследования: формирование и развитие общеучебных умений школьников при изучении химии будет успешным, если:

1. Их реализация будет осуществляться в рамках методической системы, содержащей следующие компоненты:

- целевой, рассматривающий формирование и развитие общеучебных умений школьников как одну из приоритетных целей обучения химии;

- содержательный, включающий информацию, способствующую повышению мотивации, применению различных видов учебной деятельности, межпредметному переносу знаний, а также информацию о способах учебной деятельности для выполнения учебных задач;

- методический, обеспечивающий включение школьников в разнообразные виды учебной деятельности, отобранные на основе выявления взаимосвязи между видами учебной деятельности и формируемыми общеучебными умениями;

- диагностический, обеспечивающий мониторинг развития общеучебных умений и организацию рефлексивной деятельности учащихся на основе самодиагностики и взаимодиагностики.

2. Будет разработан комплекс дидактических средств для реализации методической системы, обеспечивающий включение учащихся в разнообразные виды учебной деятельности, возможность их быстрого варьирования, высокий уровень самостоятельности и индивидуализацию учебной работы школьников, интенсификацию труда учителя.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы формирования и развития общеучебных умений школьников при изучении естественнонаучных дисциплин в теории и педагогической практике; уточнить содержание основных групп общеучебных умений.

2. Выявить возможности различных организационных форм обучения и видов учебной деятельности учащихся при изучении химии для формирования и развития общеучебных умений школьников; разработать методику формирования и развития общеучебных умений.

3. Обосновать структуру, требования к компонентам и разработать методическую систему формирования и развития общеучебных умений учащихся при изучении химии в общеобразовательной школе; разработать комплекс дидактических средств для ее реализации.

Методологическую основу и теоретическую базу исследования составляют:

идеи системного подхода (И.В. Блауберг, В.В. Краевский, В.П. Кузьмин, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.); теория деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.); идеи развивающего и личностно-ориентированного обучения (В.В. Давыдов, З.И. Калмыкова, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская); идеи педагогической поддержки (О.С. Газман, Н.Б. Крылова, Н.Н. Михайлов, С.М. Юсфин и др.); теоретические исследования в области формирования общеучебных умений учащихся (Ю.К. Бабанский, Е.Н. Кабанова-Меллер, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, А.В. Усова, Т.И. Шамова и др.); теория укрупнения дидактических единиц (П.М. Эрдниев, Б.П. Эрдниев); теоретические исследования в области теории и методики обучения химии (П.А. Глориозов, А.А. Грабецкий, А.А. Журин, Л.С. Зазнобина, М.В. Зуева, Б.В. Иванова, Р.Г Иванова, А.А. Каверина, Д.М. Кирюшкин, О.С. Котлярова, В.Н. Лаврова, Е.Е. Минченков, Т.С. Назарова, П.А. Оржековский, В.С. Полосин, Ю.В. Ходаков, Л.А. Цветков, И.Н. Чертков, С.Г. Шаповаленко, Д.А. Эпштейн и др.).

Методы исследования использовались в соответствии с задачами исследования на его различных этапах:

теоретические – изучение и анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы, нормативных и программно-методических документов, диссертационных исследований; моделирование методической системы формирования и развития ОУУ школьников;

экспериментальные – изучение опыта учителей химии, анкетирование учителей и учащихся; проведение проверочных и практических занятий; педагогический эксперимент, педагогическое наблюдение.

База исследования: ГОУ г. Москвы Гимназия № 1596 (до 2009 г. – ГОУ СОШ № 1016), ГОУ СОШ № 41 и № 389 г. Москвы, технический лицей (общеобразовательное учреждение) г. Сыктывкара, лицей-интернат при Коми государственном педагогическом институте для одаренных детей из сельской местности. Всего в эксперименте участвовали 35 педагогов и около 1100 учащихся.

Этапы исследования

Первый этап (1996-2000 гг.) – накопление эмпирического материала, изучение состояния проблемы в теории и педагогической практике, анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы, диссертационных исследований, нормативных документов. Сформулирована тема, определены цель, объект, предмет, задачи исследования, выдвинута гипотеза; подготовлен и проведен констатирующий эксперимент.

Второй этап (2001-2004 гг.) – систематизация и обобщение теоретического материала. Формулировались основные идеи и принципы построения модели методической системы формирования и развития ОУУ школьников при изучении химии; определялись виды деятельности учащихся на уроках химии, способствующие формированию и развитию ОУУ, разрабатывалась методика их формирования и развития. Разработаны дидактические средства реализации методики, методическая система формирования и развития ОУУ.

Третий этап (2005-2008 гг.) – апробация методической системы и диагностика ее эффективности в ГОУ г. Москвы Гимназии № 1596; корректировка дидактических средств; проведение сравнительного эксперимента; оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования:

- уточнено содержание познавательных, информационно-коммуника-тивных, рефлексивных умений и установлена их взаимосвязь с видами учебной деятельности школьников при изучении химии, направленными на формирование этих умений;

- выявлены возможности различных организационных форм обучения химии и контроля учебных достижений учащихся для формирования и развития общеучебных умений, определены методические условия их реализации и разработаны соответствующие методики;

- обоснована структура и разработана методическая система формирования и развития общеучебных умений школьников при изучении химии, обоснованы требования к ее основным компонентам; разработан комплекс дидактических средств для ее реализации.

Pages:     |
|



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.