WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

Можно высказать предположение, что этих двух принципов достаточно, поскольку большинство исследуемых в учебном практикуме физических и химических процессов описываются системами дифференциальных уравнений, определяющих соотношение между пространственными координатами и временем.

Технология информационного интегрирования предполагает возможность подключения к каждой вершине иерархии объектов любой природы. Это позволяет интегрировать в одном электронном средстве обучения и специальные драйвера, обеспечивающие подключение к компьютеру соответствующих датчиков и устройств. Таким образом, на основе технологии информационного интегрирования можно построить ОЭИР, позволяющий, при необходимости, проводить измерение и обработку данных учебного эксперимента.

В четвертом параграфе второй главы рассмотрены средства контроля знаний в ОЭИР, используемых при выполнении лабораторного практикума технологических дисциплин.

Основным направление реализации контроля знаний в ОЭИР являются различные тестовые системы. Оптимизация и унификация тестовых материалов, предназначенных одновременно как для дистанционных форм тестирования, так и для публикации в ОЭИР возможна на основе их четкой классификации и выделения иерархических структур, отражающих структуру тестов. Иерархия может быть построена за счет выделения всех основных тестовых заданий и системы связей, отражающих смысловые или иные зависимости между отдельными заданиями. Публикация в ОЭИР электронных иерархий заданий теста позволяет на основе пересылки подобных структур данных по каналам связи знакомить обучаемых только с одним-двумя техническими средствами, пригодными для тестирования по приведенному в ОЭИР материалу.

Для построения подобных тестовых систем в диссертации предлагается использование технологии информационного интегрирования, обеспечивающей возможность подключения к каждой вершине объектов любой природы, позволяющей интегрировать в одном электронном средстве обучения и специальные средства – различные тестовые системы.

Пятый параграф второй главы посвящен методам использования образовательных электронных изданий и ресурсов в лабораторном практикуме.

В процессе выполнения лабораторных работ возможна самостоятельная и групповая работа обучаемых над общим заданием. Среди методов обучения, основанных на использовании ОЭИР в лабораторном практикуме, в диссертации предлагается использовать: метод проектов; метод информационного ресурса; метод демонстрационных примеров.

В диссертационной работе рассмотрены все три указанных метода использовании ОЭИР в лабораторном практикуме с учетом возможных видов деятельности обучаемых.

Третья глава диссертации посвящена описанию педагогического эксперимента. Она содержит два параграфа.

Эксперимент проводился на базе Серпуховского военного института. Общее количество участников эксперимента составило 130 человек. В ходе педагогического эксперимента на основе сравнения результативности обучения в контрольной и экспериментальной группах получены следующие результаты (подробно ход и результаты эксперимента описаны в диссертации):

эксперимент показал повышение эффективности обучения с помощью ОЭИР на 14% (оценка эффективности производилась на основе коэффициента усвоения);

наиболее стабильные результаты в ходе эксперимента наблюдались у студентов со средними показателями успеваемости и умеренным уровнем тревожности. У студентов сильных и слабых в ходе эксперимента наблюдались некоторые отклонения. Так у 4-х сильных студентов в ходе работы с ОЭИР несколько повысился уровень тревожности. Причины такого повышения тревожности у сильных студентов могли быть следующими: либо недостаточно учтены индивидуальные психологические характеристики учащихся; либо уровень сложности предложенных обучающих воздействий оказался недостаточным; либо имели место сомнения в собственных силах при работе с новой для них компьютерной программой. Однако повышение уровня тревожности у данных студентов не повлекло снижения уровня знаний. У слабых студентов повышение уровня тревожности наблюдалось в 10 случаях, в 8 случаях это не повлияло на уровень знаний (у 3-х студентов уровень знаний значительно повысился), и лишь в 2-х случаях уровень знаний снизился. В контрольной группе наблюдались случаи как повышения уровня тревожности (в 6-и случаях - значительного), так и его понижения (в 5-и случаях - значительного). Существенных скачков уровня знаний относительно начального значения не наблюдалось. Имели место лишь отклонения от начального уровня в пределах 5-7% как в сторону повышения, так и в сторону понижения. Всего в ходе эксперимента наблюдалось 11 случаев повышения уровня тревожности в экспериментальных и 21 случай в контрольных группах.

Рис. 1. Результаты эксперимента

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования получены следующие основные выводы и заключения:

1. Значительное внимание высших учебных заведений уделяется лабораторному практикуму. Установлено, что учебный материал, используемый в процессе обучения, может быть представлен различным образом, либо в виде образовательного электронного ресурса, либо в традиционном (бумажном) виде, возможны и различные сочетания размещения учебного материала. Это актуализирует задачу определения рационального соотношения в распределении учебного материала между электронной и традиционной частью учебного пособия или комплекса учебных пособий в пределах одного курса;

2. Специфика организации лабораторного практикума в высших учебных заведениях требует рационализации соотношения между электронной и традиционной (бумажной) частью содержания. Это соотношение определяется совокупностью критериев, предполагающих оценку наличия в содержании учебного материала: информации организованной с помощью средств гипертекста, мультимедийной и гипермедийной информации, элементов и средств моделирования изучаемых процессов;

3. Преподавание различных дисциплин в высших учебных заведениях является согласованное изложение теории и практики с опережающим изложением теории и последующим применением студентами теоретических положений для решения учебных задач в рамках учебного лабораторного практикума. Исследование ряда физических и химических процессов, предполагает, в идеальном случае, измерение ряда физических параметров одновременно в нескольких точках исследуемого объекта, исследование медленно или быстро протекающих процессов. В данном случае компьютер может быть использован для выполнения необходимых вычислений, связанных с обработкой данных учебного эксперимента. Реализация всей этой процедуры обычными методами или невозможна или вызывает большие технические трудности, которые могут быть легко преодолены с помощью компьютерных систем сбора и обработки данных. В диссертации сформулированы принципы применения таких систем при изучении технологических дисциплин. К этим принципам относятся:

  • принцип массовости - необходимость сбора и обработки большого количества экспериментальной информации,
  • принцип темпоральности – необходимость исследования быстро и медленно протекающих процессов;
  1. В диссертации рассмотрена технология информационного интегрирования как основа создания ОЭИР. Показано, что применение этой технологии позволяет в рамках построения одного ОЭИР реализовать разнообразные функции:
  • возможность совмещения в одном учебном пособии традиционной (бумажной) и электронной частей содержания. При этом учитываются требования предъявляемые к рациональному разделению материала между обеими частями содержания;
  • включение в состав ОЭИР, при необходимости различных драйверов систем автоматизации сбора и обработки данных учебного эксперимента;
  • реализация средств контроля знаний обучаемых в ОЭИР.
  1. Предложены методы проведения лабораторных работ по технологическим дисциплинам, основанные на методе электронных ресурсов;
  2. Проведенный педагогический эксперимент подтвердил справедливость сформулированной гипотезы.

Основные результаты проведенного исследования опубликованы в следующих работах автора:

I. Научные статьи в журналах, рекомендованных ВАК для публикации результатов исследования:

  1. Карабанов А. А. Учебно-методический комплекс в обучении технологическим дисциплинам в высших технических учебных заведениях // Вестник Российского университета дружбы народов. – Москва. 2007. - № 2-3 (80-82)
  2. Карабанов А.А. Информационные технологии в лабораторном практикуме // Информатика и образование.- Москва. 2008.- №5 стр.

II. Научные статьи, тезисы выступлений и докладов:

  1. Карабанов А. А. Формирование методики обучения технологическим дисциплинам в высших технических учебных заведениях // Вестник городского педагогического университета. – Москва. 2007. - № 1 (8) (45-46)
  2. Карабанов А. А. Методика использования учебно-методического комплекса при обучении технологическим дисциплинам в высших технических учебных заведениях // Информационные технологии в образовании и науки. Материалы международной научно-практической конференции ИТО Поволжье 2007. – Казань ТГГПУ 18-20 июня 2007. - (116-117)
  3. Карабанов А. А. Электронные лабораторные работы в составе учебно-методического комплекса при обучении технологическим дисциплинам в высших технических учебных заведениях // Вестник Московского городского педагогического университета. Москва – Курск 2006. №2 (7) (82-83)

III. Учебные пособия:

  1. Зиборов В. И., Карабанов А. А. Термодинамика и теплопередача. Руководство к лабораторным работам. // Серпуховской военный институт. Серпухов 2007. (72 с.)
  2. Зиборов В. И., Карабанов А. А. Рашицкий А. Н., Тепловые процессы в электрических и электронных изделиях. Руководство к лабораторным работам. // Московский государственный технический университет «МАМИ». Серпухов 2007. (82 с.)
  3. Карабанов А. А., Печерских А. В., Материаловедение. Учебно-методическое пособие для подготовки к семинарским занятиям. // Серпуховской военный институт. Серпухов 2008. (59 с.)
  4. Карабанов А. А., Печерских А. В., Технология материалов. Учебное пособие. // Серпуховской военный институт. Серпухов 2008. (270 с.)
Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»