WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

1.Рациональное распределение учебного материала между традиционной (бумажной) и электронной составляющей электронных образовательных ресурсов основано на оценке наличия в содержании учебного материала информации организованной с помощью средств гипертекста, мультимедийной и гипермедийной информации, элементов и средств моделирования изучаемых процессов;

2.Целесообразность использования электронных систем сбора и обработки данных учебного эксперимента определена двумя принципами: массовости, в случае необходимости сбора и обработки большого массива данных учебного эксперимента и темпоральности, в случае использования быстро и медленно протекающих процессов, исследуемых в ходе лабораторного практикума.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается адекватностью используемых методов задачам исследования и подтверждается результатами проведенного педагогического эксперимента.

Результаты исследования внедрены в учебную практику Московского государственного технического университета «МАМИ» и Серпуховского военного института ракетных войск.

Материалы работы докладывались и обсуждались на: научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании» («ИТО-Черноземье-2006») 12–14 декабря 2006 г. Курск, научно-практической конференции "Информационные технологии в образовании и фундаментальных науках" ("ИТО-Поволжье-2007") 18–22 июня 2007 г., Казань, научных семинарах кафедры информатики и прикладной математики Московского городского педагогического университета, центра информатики и информационных технологий института содержания и методов обучения РАО.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении к диссертации обосновывается актуальность выбранной темы, определяется цель, объект, предмет, формируется гипотеза, ставятся задачи, определяется научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, указывается сфера апробации полученных результатов, приводятся основные положения диссертации, выносимые на защиту.

Первая глава диссертации «Образовательные электронные издания и ресурсы как элемент методической системы подготовки инженера», состоит из двух параграфов.

Первый параграф посвящен изложению методических основ использования образовательных электронных изданий и ресурсов в лабораторном практикуме в высших технических учебных заведениях.

Современные образовательные издания и ресурсы во многом опираются на обучающие системы, практика создания и применения которых восходит к двадцатым годам двадцатого века. Она описана в работах S. Pressy. Серьезные исследования в этой области были начаты в СССР в 1960-х годах в рабо тах И.И. Гребеня и А.М. Довгялло, Л.М. Столярова. В этих разработках не было дано теоретически обоснованных методов разработки и применения и в большей степени эти разработки можно отнести к интуитивным, эмпирическим системам. В большинстве случаев в подобных системах проблема обучения подменялась задачей контроля знаний. Появление персональных компьютеров и идеи использования их для целей обучения обеспечили качественно новые возможности, ярко проявившиеся в 80-х годах двадцатого века.

В 1990 – 2000 – х годах в работах А.Г. Абросимова, Ю.А. Винницкого, С.Г. Григорьева, В.В. Гриншкуна, В.П. Демкина, Л.Х. Зайнутдиновой О.В. Зиминой, А.И. Кириллова, Г.А. Красновой, А.А. Кузнецова, С.И. Макарова, А.В. Осина, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Н.Х. Розова, А.Л. Семенова, А.Ю. Уварова, А.В. Хуторского, М.В. Швецкого, Е.Н. Ястребцевой, и ряда других авторов, формируется научный подход к проектированию, разработке и использованию программных систем учебного назначения. В этих исследованиях сформулированы основные понятия в области образовательных электронных изданий и ресурсов, разработаны основы технологии разработки и применения программно-методических средств в учебном процессе, определены направления повышения эффективности использования программных средств, предназначенных для использования в учебном процессе. Рассмотрены отдельные методологические принципы построения методической системы учебного курса в условиях использования образовательных электронных систем. К настоящему времени образовательные электронные издания и ресурсы получили большое распространение в области индивидуальной подготовки к поступлению в высшие учебные заведения, при организации различных видов дистанционного и смешанного обучения.

В качестве ОЭИР могут выступать учебники, учебные пособия, методические пособия, курсы лекций, рефераты, сборники задач и упражнений, а также другие источники. Учебные материалы должны отличаться высоким уровнем исполнения и художественного оформления, полнотой информации, качеством методического инструментария, качеством технического исполнения, наглядностью, логичностью и последовательностью изложения.

ОЭИР может представлять собой совокупность взаимосвязанных унифицированных электронных средств учебного и (или) методического назначения. В качестве компонентов ОЭИР могут выступать образовательные электронные издания, публикуемые в телекоммуникационных сетях, адаптированные к психолого-возрастным особенностям обучаемых, содержащие систематизированный материал по соответствующей научно–практической области знаний, обеспечивающие творческое и активное овладение учащимися знаниями, умениями и навыками в этой области, а также предоставляющие в распоряжение педагогов практическую методологию реализации учебного процесса.

Следуя работам С.Г. Григорьева, В.В. Гриншкуна, С.И. Макарова, определение понятия образовательного электронного издания производится, опосредовано, через более общее понятие электронного издания.

Электронное издание (ЭИ) представляет собой совокупность графической, текстовой, цифровой, речевой, музыкальной, видео–, фото– и другой информации. В одном электронном издании могут быть выделены информационные (или информационно-справочные) источники, инструменты создания и обработки информации, управляющие структуры. Электронное издание может быть исполнено на любом электронном носителе, а также опубликовано в электронной компьютерной сети.

В этом случае образовательным электронным изданием (ОЭИ) является электронное издание, содержащее систематизированный материал по соответствующей научно–практической области знаний, обеспечивающее творческое и активное овладение студентами и учащимися знаниями, умениями и навыками в этой области. Образовательное электронное издание должно отличаться высоким уровнем исполнения и художественного оформления, полнотой информации, качеством методического инструментария, качеством технического исполнения, наглядностью, логичностью и последовательностью изложения. Образовательное электронное издание не может быть редуцировано к бумажному варианту без потери дидактических свойств.

В настоящее время разработана классификация ОЭИР, предложены основные направления их использования в сфере образования на различных уровнях. Эта классификация приведена в тексте диссертации.

Анализ существующей практики применения учебных материалов в системе образования показывает, что ограниченный характер носит применение компонентов электронных ОЭИР на занятиях лекционного типа. Несмотря на определенные педагогические преимущества, такое применение все еще затруднено по материально-техническим причинам: в большинстве учебных заведений практически отсутствуют в достаточном количестве аудитории, оснащенные соответствующей компьютерной, телекоммуникационной, проекционной и видеотехникой. Не выработаны и принципы стимулирования обучаемых к усвоению новой информации получаемой таким путем.

Наиболее активное внедрение ОЭИР наблюдается в сфере проведения лабораторно-практических занятий. Это объясняется целым рядом факторов:

  • обучаемые получают доступ к наиболее актуальной и научно новой информации, которая, как правило, не содержится в традиционных бумажных изданиях, включая новейшие учебники, учебные пособия, рекомендации и дополнительные материалы к проведению лабораторно-практических занятий и прочее;
  • при использовании удаленного доступа к экспериментальным стендам центров коллективного пользования существенно расширяется материальная база, доступная для лабораторных занятий;
  • возможность применения электронных систем сбора и обработки информации позволяет изучать новые, ранее не доступные процессы, например, протекающие очень быстро, включать в учебный эксперимент качественно новые задачи, связанные с возможностью проведения большого числа измерений одновременно;
  • учебные заведения получают доступ к уникальному оборудованию ведущих научных организаций, на котором может проводиться как учебная, так и исследовательская работа обучаемых;
  • автоматизируется большой объем рутинной работы преподавателей по формированию и проверке индивидуальных практических заданий.

Современные ОЭИР и их отдельные компоненты предоставляют обучаемому возможность в удобном для него индивидуальном темпе изучать теорию, проводить экспериментальные исследования, приобретать практические навыки и умения путем тренировочных действий, осуществлять самоконтроль. Один и тот же ОЭИР или его часть, вне зависимости от формы и места его физического размещения, может быть использован при объяснении нового материала, на лабораторно-практическом занятии, для организации самостоятельного обучения или при проведении текущего и итогового контроля. Использование современных телекоммуникационных сред снимает с практического применения ОЭИР любые временные и пространственные ограничения.

Распространение ОЭИР, как и расширение телекоммуникационного доступа к ним снижает интерес сферы образования к развитию сервисных средств как отдельных обособленных программ, поскольку системы, облегчающие рутинные вычисления, обработку экспериментальных данных и аналогичные им программы за последние годы стали привычным инструментом. Как правило, все существующие ОЭИР включают в свой состав необходимые для их работы сервисные модули.

В настоящее время всё более широкое распространение получают ОЭИР или отдельные электронные средства в них входящие, нацеленные на осуществление контроля и тестирования уровня знаний обучающихся, а также информационные ресурсы, содержащие в своем составе такие средства. Они существенно разгружают преподавателей от рутинной работы по формированию многовариантных индивидуальных практических заданий и контролю их выполнения. Возникающая при этом возможность частого контроля знаний повышает мотивацию к обучению. Основными дидактическими целями использования подобных ОЭИР в обучении являются сообщение сведений, формирование и закрепление знаний, формирование и совершенствование умений и навыков, контроль усвоения и обобщение.

В работах С.Г. Григорьева, В.В. Гриншкуна, отмечены методы обучения, которые наиболее целесообразны для применения в учебном процессе с использованием ОЭИР. К их числу относятся: метод проектов; метод информационного ресурса; метод демонстрационных примеров.

Учебный материал, используемый в учебном процессе, может быть представлен различным образом, либо в виде образовательного электронного ресурса, либо в традиционном (бумажном) виде.

Привязанность значительного числа читателей к традиционной учебной литературе обусловлена многими причинами. К их числу можно отнести, например, более высокую мобильность бумажной книги, возможность использовать бумагу для того, чтобы отметить часть учебного материала, высокую четкость типографской печати, обеспечивающую более комфортное чтение и, наконец, такой фактор, как привычность.

Вместе с тем, наглядное моделирование изучаемых процессов, включение мультимедийных фрагментов стало необходимой частью современного учебного процесса. Это существенно повышает его эффективность. Эти возможности нельзя реализовать без использования образовательных электронных изданий и ресурсов.

При изучении некоторых разделов учебного курса может возникнуть потребность в учебных пособиях и средствах обучения, сочетающих традиционные и электронные компоненты содержания. Особенный интерес это представляет при изучении различных дисциплин в технических ВУЗах, где значительна величина лабораторного практикума, предполагающего самостоятельное освоение ряда элементов содержания.

Таким образом, актуализируется задача определения рационального соотношения в распределении учебного материала между электронной и традиционной частью учебного пособия или комплекса учебных пособий в пределах одного курса. Возможным путем решения этой задачи может быть формирование системы критериев, определяющих соотношение между электронной и традиционной (бумажной) компонентами содержания курса.

Во втором параграфе первой главы «Применение образовательных электронных изданий и ресурсов и средств автоматизации сбора и обработки данных в лабораторном практикуме в высших технических учебных заведениях»

Основной особенностью преподавания курсов по различным дисциплинам в высших технических учебных заведениях является согласованное изложение теории и практики с опережающим изложением теории и последующим применением студентами теоретических положений для решения учебных задач в рамках учебного лабораторного практикума.

Такие занятия проводятся, как правило, в условиях лаборатории или в специально оборудованных помещениях, хотя это условие не является обязательным для успешного применения данного вида учебной работы и зависит от специфики (профиля) изучаемой дисциплины и содержания изучаемого материала.

Лабораторные работы позволяют интегрировать теоретико-методологические знания и практические умения и навыки студентов в едином процессе деятельности учебно-исследовательского характера.

Упражнения, предусмотренные в процессе обучения, выполняются, как правило, непосредственно после изучения теоретического материала и преследуют цели первичного закрепления полученных на занятии знаний, что подразумевает в основном репродуктивный характер деятельности обучаемых. Вместе с тем в учебном процессе широко применяются упражнения продуктивного уровня (чаще всего на этапе совершенствования и развития знаний).

Творческие задания ориентированы на высокий уровень самостоятельности обучаемых при их выполнении и индивидуальный, поисковый характер выполняемой работы, например, написание учебного реферата, решение математической задачи, построение физической модели и проведение учебного эксперимента с её помощью.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»