WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 ||

Независимая форма проведения итоговой аттестации является «внешней», так как: 1) выпускники 9-ых классов выполняют экзаменационные работы в ОУ-ППЭ (пунктах проведения экзаменов), определяемых органом исполнительной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющим функции в сфере образования; 2) новая процедура проведения экзамена не предусматривает присутствие в аудитории, в которой проводится экзамен, учителя, преподававшего в этом классе; 3) проверка экзаменационных работ выпускников осуществляется независимой предметной экзаменационной комиссией, созданной органом исполнительной власти субъекта РФ, осуществляющим функции в сфере образования; 4) каждый выпускник получает индивидуальный комплект с текстом экзаменационной работы; 5) проверка выполненных учащимися экзаменационных работ и выставление оценок за экзамен осуществляется в неперсонифицированном виде. Все работы поступают в предметную экзаменационную комиссию после прохождения шифрования. Расшифровка работ осуществляется после их проверки; 6) для оценивания результатов выполнения работы применяются два количественных показателя: традиционная отметка и общий балл. 7) наряду с апелляцией о несогласии с выставленной отметкой появляется апелляция о нарушении процедуры проведения экзамена; 8) вводится институт общественных наблюдателей; 9) единые критерии оценивания экзаменационных работ выпускников независимыми экспертами.

3. Аспект анализа: организационные аспекты проведения аттестации.

В традиционной форме создаётся школьная экзаменационная комиссия, а апелляция осуществляется школьной апелляционной комиссией (на предмет несогласия с отметкой), в независимой же форме создаются муниципальные экзаменационные комиссии, муниципальные предметные экзаменационные комиссии, а апелляция осуществляется региональной конфликтной комиссией (с 2007 г.), муниципальной конфликтной комиссией (по процедуре проведения экзамена и несогласии с выставленной отметкой).

4. Аспект анализа: нормативно-правовое и инструктивно-методическое поле организации и проведения итоговой аттестации.

В традиционной форме регламентируется Положением о государственной (итоговой) аттестации выпускников IX и XI (XII) классов общеобразовательных учреждений, в независимой – Положением о государственной (итоговой) аттестации выпускников IX и XI (XII) классов общеобразовательных учреждений, Положением о МЭК, Положением о МКК, Положением о МПЭК.

Таким образом, сравнительный анализ показывает преимущества независимого оценивания знаний обучающихся перед традиционной моделью государственной (итоговой) аттестации, так как она отвечает современным требованиям, предъявляемым к оценке качества образования.

С целью проверки эффективности разработанных механизмов и содержания государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х классов общеобразовательных учреждений в независимой форме нами в период 2004-2008 гг. была проведена опытно-экспериментальная работа, осуществляемая в естественных условиях в рамках организации и проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х классов, проводимой муниципальными (окружными) экзаменационными комиссиями.

Субъекты Федерации, участвуя в апробации новой модели государственной (итоговой) аттестации в рамках построения региональной системы оценки качества образования, решали следующие задачи: стандартизация нормативной правовой базы, регламентирующей контрольно-оценочные процедуры на региональном уровне; создание единой программной среды сбора, обработки и аккумулирования информации; проведение сопоставительного и динамического анализа уровня учебных достижений обучающихся по предметам федерального компонента учебного плана; формирование банка валидных контрольно-измерительных материалов; подготовка экспертов в области оценки качества учебных достижений обучающихся; подготовка специалистов, обеспечивающих проведение контрольно-оценочных процедур.

Следует отметить, что во всех субъектах Российской Федерации распорядительные нормативно-правовые документы, определяющие принципы организации и проведения государственной (итоговой) аттестации, составлялись в соответствии с федеральными. Организационное сопровождение апробации (независимого оценивания) во всех территориях было практически одинаково, так как в органы управления образованием субъектов РФ были направлены соответствующие инструктивные письма, что обеспечило необходимое правовое поле для создания новых механизмов перехода к «внешней» форме оценивания учебных достижений обучающихся.

В ходе исследования сделаны следующие выводы о том, что в субъектах Российской Федерации: имеется понимание о необходимости изменения подходов к обеспечению качественного образования в соответствии не только с требованиями государственного стандарта, но и с потребностями общества, государства и отдельных его граждан; совершенствуется нормативно-правовая база, и формируются системы организационно-технологического, научно-методического и информационного сопровождения государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х классов общеобразовательной школы.

Успешность ведения апробации независимого оценивания во многом зависит от кадрового обеспечения организации и проведения итоговой аттестации, информированности участников апробации, финансового обеспечения в субъекте Российской Федерации.

В основу проверки эффективности механизмов и содержания государственной (итоговой) аттестации были положены следующие аспекты деятельности: содержательный и организационный.

Содержательный аспект определял разработку новых по структуре и содержанию экзаменационных материалов по общеобразовательным предметам основной школы и подготовку специалистов региональных и муниципальных органов управления образованием и специалистов-предметников к проведению государственной (итоговой) аттестации.

В процессе подготовки к экзаменам была проведена соответствующая организационно-методическая работа на всех уровнях образования. Ведущая роль в данном процессе отводилась региональным учреждениям повышения квалификации.

Организационный же аспект характеризовался апробацией в субъектах РФ трёх основных моделей проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся общеобразовательных учреждений, освоивших программы основного общего образования.

Модель I – создание в рамках МЭК межшкольных предметных экзаменационных комиссий по алгебре и русскому языку и экзаменов по выбору выпускника.

Модель II – создание в рамках МЭК школьных предметных комиссий по алгебре и русскому языку и экзаменов по выбору выпускника с включением в их состав представителей МЭК.

Модель III – создание в рамках МЭК межшкольных предметных экзаменационных комиссий по алгебре и русскому языку, создание школьных предметных экзаменационных комиссий с включением в их состав представителей МЭК для проведения экзаменов по выбору.

Проведенный анализ итогов апробации независимой формы государственной (итоговой) аттестации выпускников основной школы показал: 1) адекватность организационных схем и процедур проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х классов ее целям и задачам и соответствие их возрастным и психологическим особенностям учащихся;

2) содержание и структура экзаменационной работы ориентировано на контроль и измерение уровня сформированности учебных и ключевых компетентностей у выпускников основной школы, необходимых для построения индивидуального образовательного маршрута.

Проведенное исследование показало, что информация, полученная в процессе независимого оценивания результатов обучения, может быть использована как составляющая формирующейся общероссийской и региональных систем оценки качества образования.

Региональные и муниципальные базы результатов независимого оценивания выпускников 9-х классов содержат большой массив данных, которые при соответствующей обработке и интерпретации могут и должны быть использованы для принятия обоснованных управленческих решений с целью повышения качества образования.

Практическая значимость апробируемой модели заключается в ее применимости для оценки знаний школьников на любом этапе обучения (в рамках создания региональной системы оценки качества образования) потребителями которой являются самые различные социальные институты: учащиеся, родители, общественность, специально созданные управленческие структуры, учреждения общего и профессионального образования и другие заинтересованные инстанции.

Заключение

В процессе проведенного исследования получены следующие основные результаты:

1) Проанализирована традиционная модель проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-ых классов и определены (выявлены) механизмы и принципы её совершенствования в условиях построения ОСОКО.

2) Определены структура и содержание экзаменационных материалов, позволяющих объективно оценить достижения обучающихся.

3) В соответствии с апробированными механизмами и процедурами проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х классов, определена логика деятельности субъектов (апробирующих независимую форму), состоящую из 2-х аспектов: содержательного и организационного. Важным моментом исследования явилось также апробация трёх организационных моделей проведения государственной (итоговой) аттестации.

4) Опытно-экспериментальная проверка показала эффективность совершенствования государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х классов с точки зрения получения объективных результатов и возможности использования их для принятия обоснованных управленческих решений по повышению качества образования.

Основные результаты исследования опубликованы в следующих работах, в том числе в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Капустняк А.Г. Государственная аттестация в 9 классе: организационный и содержательный аспекты // ОКО. «Оценка качества образования». – 2007. № 1. – (в соавторстве с Л.М.Рыбченковой, Л.О.Рословой). – 0,39/0,13 п.л. (С.58-65).

2. Капустняк А.Г. Итоги апробации государственной (итоговой) аттестации выпускников основной школы в условиях введения единой независимой оценки качества образования // «Профильная школа». - 2007. № 5. – 0,38 п.л. (С.7-14).

3. Капустняк А.Г. Государственная аттестация выпускников основной школы в условиях единой оценки качества образования // «Математика в школе». – 2007. № 6. - (в соавторстве с С.С.Кравцовым, Л.О.Рословой). – 0,3/0,1 п.л. (С. 2-6).

4. Капустняк А.Г. Проблема правового обеспечения государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов в новой форме // «Директор школы». – 2007. №6. – (в соавторстве с А.И.Рожковым). - 0,38/0,19 п.л. (С.9-16).

5. Капустняк А.Г. Управление качеством образования в общеобразовательных учреждениях на основе результатов независимого оценивания учащихся 9-х и 11-х классов: В 2 ч. Ч. 1. / Научно-методические материалы для руководителей и специалистов территориальных органов управления образованием. – М.: Аспект Пресс, 2007. – (в соавторстве с О.Ф.Батровой, В.И.Блиновым, С.А.Боченковым и ещё 7 чел.). – 5,0/0,45 п.л.

6. Капустняк А.Г. Управление качеством образования в общеобразовательных учреждениях на основе результатов независимого оценивания учащихся 9-х и 11-х классов: В 2 ч. Ч. 2. / Научно-методические материалы для повышения квалификации руководителей и специалистов общеобразовательных учреждений. – М.: Аспект Пресс, 2007. – (в соавторстве с О.Ф.Батровой, В.И.Блиновым, С.А.Боченковым и ещё 7 чел.). – 9,4/0,17 п.л.

7. Капустняк А.Г. Об итоговой аттестации выпускников основной школы // Биология в школе. – 2007. №8. (в соавторстве с С.С.Кравцовым). – 0,4/0,2 п.л. (С.18 – 24).

8. Капустняк А.Г. Управление качеством образования в общеобразовательных учреждениях на основе результатов независимого оценивания учащихся 9-х и 11-х классов: научно-метод. материалы для руководителей и специалистов территориальных органов управления образованием. Часть 1. - М. 2006. – (в соавторстве с О.Ф.Батровой, Т.А.Бархатовой и ещё 7 чел.). – 4,9/0,49 п.л.

9. Капустняк А.Г. Управление качеством образования в общеобразовательных учреждениях на основе результатов независимого оценивания учащихся 9-х и 11-х классов: научно-метод. материалы для повышения квалификации руководителей и специалистов общеобразовательных учреждений. Часть 2. - М. 2006. – (в соавторстве с О.Ф.Батровой, Т.А.Бархатовой и ещё 7 чел.). – 4,9/0,49 п.л.

10. Капустняк А.Г. Модернизация общего образования в Кузбассе: варианты решения. Опытно-экспериментальная работа в региональной системе образования [Текст]: коллективная монография. – Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2005. - (в соавторстве с И.А.Свиридовой, Т.Н.Семенковой и ещё 7 человек.). – 19,5/1,95 п.л.

11. Капустняк А.Г. Государственная (итоговая) аттестация выпускников 9 классов. Сборник нормативно-правовых и инструктивно-методических материалов для общеобразовательных учреждений Челябинской области. – НП ИЦ «РОСТ», 2005. – (в соавторстве с Т.В.Абрамовой, И.П.Гажой, И.М.Никитиной) – 7,5/1,9 п.л.

12. Капустняк А.Г. Нормативно-правовая база профильного обучения. - Новая школа, 2005. – 13,0 п.л.

13. Капустняк А.Г. Общее и дошкольное образование, сборник нормативных правовых документов. – МЦ ФЭР: 2005. – (в соавторстве с В.И.Грибановым, А.Б.Шуптой). – 28,0/9,3 п.л.

14. Капустняк А.Г. Новые формы проведения государственной (итоговой) аттестации учащихся 9 классов: Сборник нормативно-правовых материалов. – М.: АПК и ПРО, 2004. – (в соавторстве с Л.О.Рословой, Л.М.Рыбченковой). – 6,0/2,0 п.л.

15. Капустняк А.Г. Нормативные и инструктивно-методические основы функционирования и развития системы общего образования. – М.: АПКиПРО, 2004. – (в соавторстве с А.Б.Шуптой). – 17,3/8,65 п.л.

15. Цели, содержание и организации предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы / Рекомендации директорам школ, руководителям региональных и муниципальных управлений образованием. – М.: 2003. – (в соавторстве с А.А.Пинским, С.С.Кравцовым и ещё 7 чел.). – 1,7/0,17 п.л.

17. Капустняк А.Г. Нормативно-правовые основы проведения эксперимента по обновлению структуры и содержания образования Российской Федерации. – М: АПКиПРО, 2002. - (в соавторстве с А.В.Баранниковым). – 4,8/2,4 п.л.

18. Капустняк А.Г. Об аттестации учащихся IX, XI классов в 2001-2002 учебном году. – М: АПКиПРО, 2002. – 0,9 п.л.

19. Капустняк А.Г. Профильное обучение: тематический выпуск // «Вестник образования». 2002. – (в соавторстве с М.Л.Агранович, А.В.Баранниковым, М.В.Богуславским, А.М.Водянским и ещё 10 чел.). – 5,0/0,3 п.л.


1 Загвязинский В.И. Теория обучения в вопросах и ответах: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 3-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. С.22

Pages:     | 1 | 2 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»