WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 |

Всероссийских и региональных конференциях «Государственная (итоговая) аттестация выпускников IX классов общеобразовательных учреждений в условиях построения ОСОКО: опыт и перспективы» (2006-2008 гг., г. Москва, г. Челябинск, г. Сочи и др.);

межрегиональных семинаров (г. Тюмень, г. Саратов, г. Новосибирск и др. в 2004-2008 гг.). А также заслушивались на коллегии Минобразования России (2004 г.) и Минобрнауки России (2008, 2009 гг.).

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись общеобразовательные учреждения субъектов Российской Федерации: участники федерального эксперимента по введению предпрофильной подготовки и профильного обучения, участники апробации независимой формы государственной (итоговой) аттестации с 2004 года.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Совершенствование государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-ых классов должно быть адекватно современным тенденциям развития российского образования, государственному и общественному заказам к системе оценивания знаний обучающихся основной школы.

2. Содержание и структура экзаменационных материалов для независимой формы итоговой аттестации дают возможность определения дифференцированного оценивания выпускников, построения индивидуального образовательного маршрута обучающегося на следующей ступени образования и выявления научно-педагогических и методических проблем в системе преподавания на ступени основного общего образования.

3. Независимая форма государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-ых классов рассматривается как составляющая общероссийской системы оценки качества образования, способствующая принятию обоснованных управленческих решений по повышению качества образования на всех уровнях образования субъектов Российской Федерации.

Основные этапы исследования

1 этап (2002-2003 гг.) теоретический, в процессе которого осуществлялся теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы, нормативных документов с целью выявления степени изученности (разработанности) процедуры проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х классов на теоретическом уровне; изучение и обобщение проблемы в современной и зарубежной практике образования. Разработан аппарат исследования, выявлена актуальность исследования, определены объект и предмет исследования, сформулирована гипотеза.

2 этап (2004-2008 гг.) опытный, в ходе которого в рамках федерального эксперимента по введению предпрофильной подготовки и профильного обучения, федеральной и региональной апробации независимой формы итоговой аттестации осуществлялись внедрение и апробация механизмов и содержания государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х классов общеобразовательных учреждений в условиях построения ОСОКО; на основе данных, полученных в ходе эксперимента и апробации, вносились коррективы в исходную модель.

3 этап (2009 г.) обобщающий, в ходе которого обрабатывались, систематизировались и обобщались результаты исследования; проводилось литературное оформление результатов и написание текста диссертационного исследования.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений, проиллюстрирована таблицами, гистограммами, схемами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы диссертационного исследования, определены цель, задачи, объект и предмет исследования, сформулирована гипотеза исследования, раскрываются методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, указаны основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические подходы к оценке качества общего образования» рассмотрены вопросы становления государственной (итоговой) аттестации в России; вопросы генезиса теоретических представлений об оценке качества образования в общеобразовательной школе в рамках построения общероссийской системы оценки качества образования; основные подходы к организации и разработке механизмов и содержания государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х классов, общеобразовательных учреждений в независимой форме в условиях построения ОСОКО.

Анализ нормативных правовых документов федерального уровня (Постановление СНК СССР от 21 июня 1944 года, Постановление Совета Министров от 29 декабря 1959 года, инструкция Министерства просвещения РСФСР и др.), показывает, что становление государственной (итоговой) аттестации в России происходило во второй половине 20 века, при этом законодательно норма обязательности сдачи экзаменов выпускниками была закреплена в 1992 г. в Законе Российской Федерации «Об образовании». В этот период времени, наряду с государственной (итоговой) аттестацией, получили развитие и другие контрольно-оценочные процедуры: мониторинговые исследования федерального и международного уровней, централизованное тестирование обучающихся, совмещённые экзамены.

Поскольку одним из направлений модернизации российского образования стало введение открытых и объективных процедур оценивания качества образования обучающихся, то вместо существующей «внутришкольной» начинает апробироваться «внешняя» независимая процедура: с 2001 года в формате ЕГЭ выпускники средней (полной) школы в соответствии с постановлением Правительства Российской Федерации от 16.02.2001 № 119 «Об организации эксперимента по введению единого государственного экзамена»; с 2003 года в рамках федерального эксперимента по введению предпрофильной подготовки и профильного обучения (постановление Правительства Российской Федерации от 09.06.03 г. № 334 «О проведении эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования») – в форме независимой итоговой аттестации выпускников основной школы.

Следует отметить, что в последнее время именно качество обучения и воспитания всё более определяет уровень развития стран, становится стратегической областью, обеспечивающей их безопасность и потенциал за счёт подготовки подрастающего поколения. Центральными тенденциями обеспечения высокого уровня образования становятся ориентация на запросы обучающихся и создание оптимальных условий для их обучения и развития. При этом качество образования рассматривается как комплексный показатель, синтезирующий все этапы становления личности, условия и результаты учебно-воспитательного процесса, а также как критерий эффективности деятельности образовательного учреждения, соответствия реально достигаемых результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям. В то же время для профессионального образования всё более значимой становится ориентация на запросы работодателя. Оценка качества образования в этом случае представляет не самостоятельный интерес, а рассматривается как ключ к решению назревших практических проблем в экономике страны, а также в каждом отдельном образовательном учреждении.

Следуя логике исследования было определено ключевое понятие «качество образования», используемое в нашей диссертационной работе. Анализ работ по проблемам качества образования и его сущности (В.А.Болотов, В.И.Байденко, Н.Ф.Ефремова, В.И.Загвязинский, В.А.Краковский, В.С.Лазарев и др.) показал, что наиболее близко нам определение В.А.Болотова: «Качество образования есть интегральная характеристика системы образования, отражающая степень соответствия реальных достигаемых образовательных результатов нормативным требованиям, а также суждения В.И.Загвязинского1, который отмечает, что о качестве образования можно судить на основе совокупности критериев и показателей, позволяющих оценить объективность итоговой аттестации выпускников 9-х классов основной школы в рамках её совершенствования.

Рассмотрение вопроса о становлении теоретических представлений об оценке качества образования позволило выделить особенности и разработать механизмы государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-ых классов образовательных учреждений в условиях построения ОСОКО, заключающихся в следующем:

1) разделении функции обучения и функции проверки учебных достижений обучаемых: экзаменационные работы проверяются независимыми экспертами;

2) анонимности проверки экзаменационных работ учащихся: все работы шифруются экзаменационной комиссией самостоятельно с учетом рекомендованного порядка шифрования и имеющихся условий;

3) адекватности организационной схемы проведения экзамена задачам аттестации выпускников 9-х классов: проверка и оценивание экзаменационных работ учащихся в полном объеме осуществляется членами предметных экзаменационных комиссий;

4) преемственности с действующей системой итоговой аттестации: содержание работ соответствует обязательному минимуму содержания образования. Структура экзаменационной работы, критерии её оценивания открыты;

5) соответствии организационных схем и процедур возрастным психологическим особенностям учащихся: проведение экзаменов в «родных» для выпускников «стенах», в своих классных коллективах, учащиеся обеспечивались индивидуальными пакетами с текстами экзаменационных работ, все ответы заносились ими непосредственно в эти же листы – специальные бланки для записи ответов не применялись;

6) обеспечении более глубокой дифференциации подготовки учащихся: Экзаменационные материалы нового поколения нацелены на более полный охват содержания предметной области за счет использования заданий различных типов, включающих в себя различные виды деятельности;

7) реализации современных представлений о сущности образовательных достижений учащихся: особенностью содержания новых экзаменационных материалов является смещение акцентов с проверки знаниевого компонента содержания образования на овладение учащимися ключевыми предметными компетенциями;

8) открытости и прозрачности системы оценивания: для оценивания результатов выполнения экзаменационных работ применяются два количественных показателя – отметка по 5-балльной шкале и 30-балльный рейтинг. Итоговый результат определяется простым суммированием изначально заданных и выставляемых в случае правильного выполнения задания баллов, при этом, пересчет первичных баллов с учетом результатов выполнения отдельных заданий работы всей совокупностью сдающих экзамен не производится.

Таким образом, подводя итог вышеизложенному, можно констатировать, что существующая (традиционная) модель проведения государственной (итоговой) аттестации не соответствует современным тенденциям развития российского образования, государственному и общественному заказам в системе оценивания знаний обучающихся основной школы и требует дальнейшего совершенствования.

Вторая глава «Разработка и опытно-экспериментальная проверка содержания и эффективности механизмов реализации государственной (итоговой) аттестации обучающихся общеобразовательных учреждений, освоивших программы основного общего образования, в независимой форме в условиях построения ОСОКО» посвящена: анализу предпосылок к апробации механизмов и содержания государственной (итоговой) аттестации обучающихся общеобразовательных учреждений, освоивших программы основного общего образования; апробации механизмов и содержания государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х классов общеобразовательных учреждений в новой форме в условиях построения ОСОКО и использованию результатов опытно-экспериментальной деятельности в управлении качеством образования и принятию обоснованных управленческих решений в субъекте Российской Федерации.

Анализ предпосылок к внедрению независимого оценивания знаний выпускников 9-х классов, показал, насколько регионы организационно, методически и технологически готовы к введению независимой формы проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников основной школы и позволил нам выделить основополагающие идеи независимой формы итоговой аттестации выпускников 9-ых классов и сравнить их с идеями традиционного подхода к итоговой аттестации по некоторым, на наш взгляд, основным аспектам анализа.

1. Аспект анализа: экзаменационные материалы.

Традиционная форма предполагает: 1) выбор текстов письменных экзаменационных работ по русскому языку и алгебре осуществляется государственными органами управления образованием субъектов Российской Федерации из открытых сборников текстов письменных экзаменационных работ по русскому языку и алгебре (наличие открытых сборников провоцирует появление всевозможных «решебников», которые делают экзамен формальным, необъективным); 2) экзамены по выбору определяет общеобразовательное учреждение; 3) сроки проведения письменных экзаменов в IX классах общеобразовательных учреждений устанавливает государственный орган управления образованием субъекта РФ, на территории которого расположены эти учреждения.

Независимая форма: 1) единые общероссийские экзаменационные работы по обязательным общеобразовательным предметам (алгебра и русский язык) и предметам по выбору (биология, география, обществознание, физика, химия); 2) сроки проведения письменных экзаменов в IX классах общеобразовательных учреждений устанавливает федеральный орган исполнительной власти, осуществляющий функции в сфере образования.

2. Аспект анализа: процедура проведения экзамена.

Традиционная форма представляет собой «внутришкольную» систему оценки качества образования, поскольку: 1) выпускники 9-х классов выполняют экзаменационные работы в тех общеобразовательных учреждениях, в которых проходили обучение; 2) экзаменующий учитель – учитель, преподававший в этом классе; 3) проверка экзаменационных работ выпускников осуществляется предметной экзаменационной комиссией общеобразовательного учреждения; 4) задания из открытых сборников текстов письменных экзаменационных работ по русскому языку и алгебре; экзамены по выбору – на основе примерных билетов общеобразовательным учреждением разрабатываются самостоятельно и являются открытыми для выпускников; 5) проверяемые работы выпускников известны членам предметной экзаменационной комиссии, не шифруются; 6) для оценивания результатов выполнения работы применяется один количественный показатель – традиционная отметка (по пятибалльной системе); 7) апелляция подается только в случае несогласия с выставленной отметкой; 8) отсутствует институт общественных наблюдателей; 9) «расплывчатость» критериев 5-ти балльной шкалы и присутствие учителя, преподающего в данном классе, исключают возможность объективного подхода к оцениванию экзаменационных работ.

Pages:     | 1 || 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»