WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 |

Группа

Кол-во

чел. в

группе

Срезы

Уровни усвоения

распознование

элемент.умения и навыки.

творческий

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

К-2

28

нулевой

9

32,2

16

57,1

3

10,7

итоговый

7

25,0

17

60,7

4

14,3

Э-2

29

нулевой

10

34,5

16

55,2

3

10,3

итоговый

4

13,8

17

58,6

8

27,6

В заключении обобщены и систематизированы результаты теоретического исследования; сформулированы выводы, подтверждающие гипотезу и доказывающие обоснованность положений, выносимых на защиту. Разработанная модель смешанного обучения и развития личности студентов вуза технологического профиля может успешно, как показал эксперимент, применяться в высших учебных заведениях. Обозначен ряд проблем, требующих дальнейшего исследования в рамках предложенных в работе методических подходов.

В ходе теоретического и практического исследования проблемы эффективности смешанного обучения были получены следующие результаты:

  • разработаны и обоснованы организационно-педагогические условия эффективного сочетания очного обучения и технологии дистанционного образования студентов технического профиля; выделены и обобщены методики и технологии дистанционного обучения применительно к техническим специальностям: этапы, особенности и динамика развития; раскрыты особенности дистанционного обучения как эффективного направления реализации идей смешанного обучения техническим специальностям
  • обоснована модель смешанного обучения техническим специальностям, ориентированная на свободный и ответственный выбор обучаемым образовательных траекторий, направленная на реализацию поставленных целей, формирование у студентов умений обоснованно менять образовательную среду и учебную деятельность в реальных условиях, предполагающая гибкость и способность перестраиваться
  • представлен механизм реализации данной модели, основанный на органическом сочетании традиционного и технологии дистанционного обучения, предполагающий реализацию принципов: модульности, выбора траектории обучения, актуализации содержания обучения, повышения мотивации обучения, адаптивности и гибкости обучения синтеза педагогических, управленческих и технологических решений, динамического соответствия обучающей деятельности преподавателя и учебно-познавательной деятельности студента, ориентации содержания обучения на реальные задачи производства, концентрической организации содержания и видов деятельности, интерактивности средств обучения, множественности способов взаимодействия субъектов образовательного процесса, многообразия форм обучения (индивидуальные и групповые, реальные и виртуальные); для полноценной реализации смешанного обучения техническим специальностям предлагается сохранение общих принципов построения традиционного учебного процесса с применением элементов асинхронного и синхронного дистанционного обучения: определенную долю учебных дисциплин (или дисциплины) студенты осваивают в традиционных формах обучения (очной или заочной и т.д.), а другую часть дисциплин (или дисциплины) – по технологиям сетевого обучения; соотношение долей определяется необходимостью получения новых образовательных результатов; в организационном плане это реализуется при создании интегрированной информационно-образовательной среды, основу которой составляет "образовательный" сервер с размещенными на нем учебно-методическими комплексами и автоматизированными лабораторными комплексами по группе дисциплин технических специальностей.
  • разработана современная система обучения техническим специальностям на основе использования информационных технологий, состоящая из двух взаимодействующих компонент: системы дистанционного обучения специалистов и внутренней структуры управления качеством обучения;
  • изменение акцентов в формулировке целей образования на современном этапе ведет к изменению и требований к результатам обучения, и к технологиям создания средства контроля и оценки учебных достижений; одной из технологий оценивания может стать адаптивное тестирование, которое наряду с внутривузовской модульно-рейтинговой системой управления качеством обучения техническим специальностям служит основой совершенствования независимой системы оценки качества обучения специалистов; критерием эффективности смешанного обучения техническим специальностям является единая для очного и дистанционного обучения система относительных показателей (числовых индикаторов), отражающих в сопоставимых единицах достижения по отдельным изучаемым областям знаний, формам обучения, и их динамику, получаемых по результатам аттестаций и контрольных испытаний; назначение таких показателей состоит в предоставлении возможности сравнения и учета разнообразных сведений и значений, влияющих на принятие решений и итоговую оценку результатов обучения; определение результатов обучения связано с фиксацией прохождения отдельных контрольных испытаний, имеющих окончательное значение и представленных аддитивными, в соответствии с рейтинговой системой, значениями.
  • разработанные педагогические основы смешанного обучения техническим специальностям с применением дистанционных технологий, учебно-методические пособия и методический инструментарий могут быть использованы: в научно-исследовательских программах, посвященных разработке проектов по смешанному обучению и воспитанию; при подготовке преподавателей, работающих в системе смешанного обучения; в рамках специальных курсов или курсов по выбору для обучаемых; при разработке методических и учебных пособий по смешанному обучению специалистов различного профиля; при обучении слушателей подготовительных отделений, в том числе и учащихся общеобразовательных учреждений; при повышении квалификации преподавателей и кадров промышленности.

В рамках смешанного обучения возможно создание другой образовательной среды, в которой студент чувствует себя более комфортно, он превращается в активного участника образовательного процесса, стимулируется привычка к самообучению и поиску информации, появляется навык продолжить свое обучение после окончания вуза (непрерывное образование), преподаватели действуют как эксперты и консультанты, помогая студентам анализировать и решать проблемы. В этих условиях многократно умножатся возможности формирования современного компетентного специалиста, выпускника технического вуза.

Публикации. По теме диссертации опубликовано более 90 работ (55 из которых приведены в списке публикаций ниже), в том числе 25 статей в центральных научных изданиях (из них 10 - в ведущих научных журналах, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученой степени доктора наук), 2 монографии и 1 учебное пособие. Общий объём публикаций составляет 68 п.л., из которых 52 п.л. принадлежат лично автору.

Монографии и учебные пособия

  1. Капустин Ю.И. Рейтинговый контроль качества подготовки специалистов в высшей школе на современном этапе. Москва. РХТУ им. Д.И. Менделеева. 2005. -137 с.
  2. Капустин Ю.И. Становление и развитие системы дистанционного образования в высших учебных заведениях. Москва. МГОПУ. 2006.- 82 с.
  3. Капустин Ю.И., Щербаков В.В., Федосеев А.С. Разработка электронных учебных изданий. Учебное пособие. М.: РХТУ им. Д.И. Менделеева. 2002. -83 с.

Статьи в ведущих научных журналах, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученой степени доктора наук

  1. Дружинин О.Г., Егоров А.Ф., Капустин Ю.И., Щербаков В.В.
    Электронный учебник для студентов по химии и химической технологии // Открытое образование. 2001, № 3. — С.24-30.
  2. Егоров А.Ф., Капустин Ю.И., Щербаков В.В. Особенности компьютерного контроля знаний по химии //Открытое образование. 2001. № 5. — С 49-55.
  3. Максимов Г.Н., Вишняков А.В., Капустин Ю.И. Электронный учебник -что это // Открытое образование. 2002 г. №2. — С 19-22.
  4. Максимов Г.Н., Капустин Ю.И. О создании учебно-образовательного специализированного Web-сайта // Открытое образование. 2003. № 6. — С 33-49.
  5. Капустин Ю.И., Егоров А.Ф., Савицкая Т.В., Дударов С.П., Горанский А.В.. Автоматизация процессов самообследования и аттестации учебных заведений высшего образования // Вестник Тамбовского ГТУ, 2004. Том 10. №2.— С.578-585.
  6. Егоров А.Ф., Дударов С.П., Капустин Ю.И., Савицкая Т.В., Горанский А.В. Информационно-аналитическая система для автоматизированной поддержки процессов самообследования и аттестации учебных заведений // Вестник Тамбовского ГТУ, 2004. Том 10. №3. — С.806-813.
  7. Егоров А.Ф., Савицкая Т.В., Капустин Ю.И., Дударов С.П., Горанский А.В.. Автоматизированный лабораторный комплекс - интегрированная информационно-образовательная среда для подготовки химиков-технологов // Вестник Тамбовского ГТУ, 2006. Том 12. №1Б. — С.174-187.
  8. Егоров А.Ф., Савицкая Т.В., Капустин Ю.И., Дударов С.П., Горанский А.В. Организация процесса обучения и контроля знаний с использованием автоматизированного лабораторного комплекса для подготовки химиков-технологов. // Вестник Тамбовского ГТУ, 2006. №2Б С.477-485.
  9. Красильников И.В., Шумакова О.П., Капустин Ю.И., Бобров Д.А. Элементы искусственного интеллекта в программах дистанционного обучения // Программные продукты и системы. 2001. № 3. — С 38-41.
  10. Капустин Ю.И., Гусева Т.В., Ягодин Г.А. Информационные технологии в подготовке химиков-технологов // Высшее образование в России. – 2007. № 8 – с.  45-56.

Научные статьи, труды международных и всероссийских симпозиумов
и конференций

  1. Капустин Ю.И. Информационные технологии в образовании. Электронное учебное пособие по курсу «Коррозия и защита металлов» для студентов, обучающихся по специальности 250300 - Технология электрохимических производств // Гальванотехника и обработка поверхности, М., 2005. №2.С. 47-50.
  2. Капустин Ю.И. Внедрение новых принципов и методов химии и химической технологии в учебный процесс // В кн. Химические технологии. Под научной редакцией Саркисова П.Д., -М., -2003. -С.259-265.
  3. Капустин Ю.И. Дистанционное обучение - новые возможности.//«Информационные технологии в учебном процессе университета». Сборник трудов РХТУ им. Д.И. Менделеева. М.: 2000, 31-36.
  4. Егоров А.Ф., Капустин Ю.И., Щербаков В.В. Электронный учебник для студентов-химиков./Российские Интернет-ресурсы по химии и медицинской химии; их развитие и применение. Электронная конференция. МГУ. 15 ноября 2000 года - 15 декабря 2000 года. http://conf.chemnet.ru/Papers/l 14 /
  5. Егоров А.Ф., Капустин Ю.И. Разработка информационной подсистемы «Студент» типовой корпоративной системы вуза/ Всероссийская школа-семинар «Информационные технологии в управлении качеством образования и развития образовательного пространства», 5-7 апреля 2000 г. в Сб. докладов «Совершенствование образовательной деятельности», ч.2,М., 2000г.,с.183-185..
  6. Саркисов П.Д., Жилин В.Ф., Капустин Ю.И., Винокуров Е.Г., Щербаков В.В. Реализация концепции дополнительного химического образования в высшем учебном заведении. //Всероссийская конференция «Дополнительное образование студентов как механизм реализации принципов непрерывности и преемственности в системе профессионального образования». Тезисы докладов. М. МАДИ. 5-7 декабря 2000 г. С. 107-108.
  7. Саркисов П.Д., Жилин В.Ф., Капустин Ю.И., Винокуров Е.Г., Щербаков В.В. Реализация концепции дополнительного химического образования в высшем учебном заведении. «Актуальные проблемы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров». - Сборник научных трудов Международной педагогической академии, выпуск третий, Москва 2001 г., стр. 17-18.
  8. Жилин В.Ф., Капустин Ю.И., Саркисов П.Д., Щербаков В.В. Университетский комплекс инженерно-химического образования. «Проблемы нормативно-правового обеспечения открытого образования», материалы конференции 31января-01 февраля 2001 г., Москва, МЭСИ, стр. 128-133.
  9. Аракелян СМ., Капустин Ю.И., Лексин А.Ю., Сороцкий В.А., Цикин И.А., Щербаков В.В. Методология и технология разработки интернет-учебников для системы открытого образования. /Материалы научно-практического семинара «Учебно-методическое обеспечение открытого инженерного образования», Пенза, 2001 г. С.
    Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»