WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |
  • структурный подход к содержанию учебного материала;
  • технологическая и содержательная гибкость образовательного процесса, т.е. способность быстро реагировать и адаптироваться к научно-техническим и социально-экономическим изменениям;
  • создание моделей логической семантики;
  • непрерывная переподготовка педагогических кадров;
  • комплексное применение компьютерной техники, глобальных сетей телекоммуникации, электронных экспертных систем;
  • структурирование этапов подготовки специалиста по принципу «законченных частей», каждая из которых имеет самостоятельное значение;
  • единая для очного и дистанционного обучения система относительных показателей, отражающих достижения в обучении – применение рейтинговой системы управления качеством обучения специалистов;
  • сочетание индивидуального и коллективного подходов при построении траектории развития обучающегося в образовательном пространстве.

На последнем пункте остановимся особо. Понятие образовательного пространства является важнейшей характеристикой процесса обучения и тесно связано с другими фундаментальными процессами, происходящими в обществе. В качестве рабочего определения приведем нижеследующее.

Образовательное пространство - это специальным образом организованная, структурированная социальная образовательная среда, выполняющая функции по трансляции социального, индивидуального опыта и освоению культуры (А.А. Веряев. И.К. Шалаев). Нами использовано определение более узкое, основанное на применении полного набора коэффициентов, характеризующих уровень подготовленности специалиста. Например, коэффициент усвоения, степень прочности знаний, уровень усвоения, ступень абстракции, показатель развития, интенсивность усвоения, характеристика сформированности специальных и общеучебных умений и навыков (В.П. Беспалько, И.И. Нурминский). Следует отметить, что такого рода пространство не является метрическим, а обладает описательными свойствами, т.е. это параметрическое пространство. Конкретный перечень параметров, характеризующих уровень профессиональной подготовленности специалиста, приведен в четвертой главе диссертации.

В четвертой главе "Педагогический эксперимент по реализации смешанного обучения техническим специальностям" рассмотрены вопросы разработки, апробации, поэтапной оценки эффективности модели, представленной автором. Приведены диагностические материалы и результаты мониторинга успешности экспериментальной работы по реализации смешанного обучения в технологическом вузе.

Экспериментальная работа проводилась нами в ряде вузов технического профиля. На первом этапе для подготовительной работы педагогических кадров по проведению эксперимента в университете были созданы лаборатория научно-методических исследований по проблемам высшего образования, отдел дистанционного обучения и отделение заочного и дистанционного обучения. Одна из задач созданных структур заключалась в развертывании системы открытого химико-технологического образования в университете. Основой информационно-образовательной среды университета является «образовательный сервер», который, с одной стороны дает возможность дистанционного обучения учащихся, с другой же позволяет поддерживать учебно-методическую работу кафедр. В качестве программной оболочки для организации и проведения дистанционного обучения в университете тестировались программный комплекс «Виртуальный университет», программы «Прометей» (Институт информационных технологий, Москва), «Доцент» (компания Uniar, Москва), «eLearnig Server 3000» (компания Гиперметод, Санкт-Петербург). Все они позволяют проводить дистанционное обучение через Интернет.

Эксперимент показал, что программа «Прометей» в большей степени позволяет реализовать многоуровневую систему тестирования и осуществлять контроль преподавателя за процессом обучения, поэтому с 2003 года университет приступил к ее внедрению в учебный процесс. «Образовательный сервер» состоит из сервера баз данных, на котором находится программная оболочка «Прометей» (версия 4.0) и учебные Интернет-ресурсы, а также веб­сервера. Учебные сайты и электронная почта располагаются на веб-сервере, одновременно играющего важную роль в защите сервера баз данных. Учебные Интернет-ресурсы включают в себя учебные планы и программы, методические указания, электронные учебники и учебные пособия, электронные задачники, практикумы, системы контроля знаний обучаемых. Успешно функционирующий сервер является основой созданного в РХТУ образовательного портала (http://www.distant.ru).

Большое внимание было уделено вопросам разработки сайта, предназначенного, в основном, для поддержки учебно-организационной, учебно-методической деятельности кафедры и собственно учебного процесса. В отличие от существующего в настоящее время огромного количества сайтов информационно-рекламного характера, созданный сайт является специализированным. Он удовлетворяет условиям выполнения ряда требований, в том числе и таким: поддержка режима интерактивности как необходимого средства повышения эффективности обучения, возможности отображения химической и математической символики, наглядности отображаемых материалов (в том числе их шрифтового оформления, независящего от наличия существующего шрифтового набора у локального пользователя и визуализации изучаемого материала, причем, приемлемой с учетом существующих в настоящее время величин скоростей загрузки документов из сети Интернет), возможности получения твердых копий хорошего качества из сети Интернет и др.

Организация учебно-информационной профессионально-ориентированной среды требует структурирования учебной информации на разных уровнях, систематизации процесса предъявления информации, специальной организации интерактивного общения. В такой среде систематизация информации реализуется в процессе обучения посредством создания компьютерных учебно-методических комплексов по различным дисциплинам. Нами разработан и используется в учебном процессе автоматизированный лабораторный комплекс для подготовки химиков-технологов.

В автоматизированном лабораторном комплексе реализована информационная модель обучения (рис. 2). Она включает как источники информации (учебные пособия, моделирующее программное обеспечение, базы данных и знаний предметной области, справочно-информационные и экспертные системы), так и активных участников образовательного процесса: преподавателя, внедряющего новые методы обучения (автоматизированные системы обучения, автоматизированные лабораторные практикумы, автоматизированные системы контроля знаний и другие) и использующего новые учебно-методические разработки для обеспечения учебного процесса, и студента как объекта получения информации и интерпретации её в виде собственных знаний, умений и навыков. Интерактивность процесса обучения при этом существенно повышается и предполагает взаимодействие всех действующих лиц в различных режимах на всех стадиях подготовки специалиста с использованием автоматизированного лабораторного комплекса. В этих формах, в отличие от автоматических систем обучения с дисциплинарной моделью, ведущая учебно-методическая и педагогическая роль в процессе обучения на этапах составления банков тестовых заданий, генерации вариантов заданий различного уровня сложности, корректировки методов и типов обучения для различных категорий обучаемых отводится преподавателю, а не системе.

Информационно-методические ресурсы автоматизированного лабораторного комплекса представлены учебным планом направления подготовки 655400 - Энерго- и ресурсосберегающие процессы в химической технологии, нефтехимии и биотехнологии, специальности 251800 - Основные процессы химических производств и химическая кибернетика, специализации 251804 - Гибкие автоматизированные производственные химико-технологические системы.



Рис. 2. Схема информационной модели обучения

Каждая дисциплина содержит следующие разделы.

1. Программа курса, в которой предусмотрен выход к соответствующим разделам теоретического материала и лабораторным работам.

2. Рабочий план дисциплины с распределением почасовой понедельной нагрузки и указанием сроков и форм контроля знаний по каждой дисциплине.

3. Теоретический материал, необходимый для подготовки к проведению лабораторных работ, представленный в автоматизированном лабораторном комплексе в различных формах по разным курсам: электронных учебных пособий, компьютерных конспектов лекций, методических рекомендаций по выполнению лабораторных работ и т.п.

В комплексе реализована развернутая многоуровневая система контроля знаний в виде самоконтроля, текущего контроля и тестирования.

Вся статистика о прохождении студентами контрольных точек обучения хранится в базе данных системы, реализованной в системе управления базами данных MySQL. На основании этой статистики системой генерируются отчёты о работе и ведомости текущей успеваемости. В системе тестирования знаний также реализованы функции накопления и обработки статистических данных об ошибках обучаемых в ходе изучения учебного материала. Разработанный автоматизированный лабораторный комплекс для подготовки химиков-технологов используется в учебном процессе кафедрой КИС XT РХТУ имени Д.И. Менделеева более двух лет.

Основными организационно-педагогическими и учебно-методическими аспектами опыта использования комплекса для подготовки специалистов различных форм обучения являются:

  • анализ функциональной достаточности информационно-образовательных, учебно-исследовательских и информационно-методических ресурсов (информационное наполнение, разнообразие методов и типов автоматизированного обучения и контроля знаний, простота и удобство использования ресурсов комплекса в режиме самоподготовки, консультаций) для реализации целей подготовки специалистов;
  • достаточность форм и режимов взаимодействия преподавателей и студентов с использованием интернет-ресурсов комплекса и средств удалённого доступа.

В процессе использования информационно-образовательных, учебно-исследовательских и информационно-методических ресурсов комплекса студентами заочной формы обучения установлена достаточная функциональность перечисленных выше видов ресурсов по выбранному кругу специальных дисциплин для самостоятельной подготовки студента и реализованных в комплексе режимов взаимодействия для полноценного выполнения студентами лабораторного практикума в системе удалённого доступа.

При тестировании и опытной эксплуатации реализованной в автоматизированном лабораторном комплексе системы самоконтроля знаний также выявлены полезные учебно-методические аспекты обучения студентов разного рейтингового уровня обученности с использованием сетевых технологий и систем удалённого доступа. Установлено, что часть информационно-образовательных ресурсов может использоваться для самостоятельной подготовки студентов любого уровня подготовки, часть ресурсов необходимо рекомендовать для повторения и дополнения теоретического материала, прочитанного на лекциях или отработанного на семинарах в аудиторные часы.

Положительный опыт накоплен также в процессе эксплуатации комплекса при выполнении лабораторных практикумов студентами очной формы обучения. Процесс выполнения практикума существенно ускорился, а эффективность выполнения лабораторных работ повысилась. Это связано, прежде всего, с тем, что студенту предоставляется полный комплекс информационно-образовательных, учебно-исследовательскии информационно-методических ресурсов, включающий теоретический материал, примеры типовых решений, требования к выполнению лабораторных работ и оформлению отчётов, описания работы с моделирующим программным обеспечением.

Доступ ко всем ресурсам комплекса для студентов и преподавателей имеется в любое удобное для них время (без ограничений на выделенное время аудиторных занятий). Это способствует организации самостоятельной работы студентов для подготовки к выполнению лабораторных работ, организации консультаций с преподавателем в рассмотренных выше режимах взаимодействия. Таким образом, за одинаковый промежуток времени, отводимый в соответствии с рабочим планом на лабораторный практикум по одному из курсов, одна и та же группа студентов может выполнить на 1-2 лабораторные работы больше при организации обучения с использованием ресурсов автоматизированного лабораторного комплекса. Полезным опытом создания комплекса является также организация в едином информационно-образовательном пространстве междисциплинарных взаимосвязей специальных дисциплин и возможность их использования не только в соответствии с рабочим планом подготовки специалиста в конкретном семестре, но и при выполнении курсовых и дипломных работ.

Таким образом, опыт практического использования разработанного автоматизированного лабораторного комплекса для подготовки химиков-технологов показал эффективность использования таких комплексов в системе высшего образования при подготовке специалистов по любым формам обучения. В целом рассмотренный опыт может быть распространён не только для химико-технологического образования, но и для подготовки инженерных кадров в системе высшего образования вообще.

Одним из основных направлений совершенствования независимой системы оценки качества смешанного обучения является использование компьютерного адаптивного тестирования. На основе разработанной системы требований к содержанию и организации сетевых учебников, к структуре интернет-учебников и электронных учебных пособий на CD-дисках были разработаны тестовые задания по циклам естественно-научных, специальных и гуманитарных дисциплин, соответствующих государственному образовательному стандарту и спецификации взаимодействия тестов и тестирования (IMS Question& Test Interoperability Specification) глобального образовательного консорциума (Global Learning Consortium). На сервере www.distant.ru размещены обучающие тесты по курсам «Теоретические основы химии», «Неорганическая химия», «Физическая химия», «Аналитическая химия», «Органическая химия (I часть)», «Поверхностные явления и дисперсные системы», «Квантовая химия». Разработаны и введены в контролирующую тестовую систему задания по химии для школьников и абитуриентов (для 8, 9, 10 и 11 классов), установлено, что за 5 месяцев 2006 года тестирование прошли более 10 тысяч школьников и абитуриентов.

В среднем один раз в месяц в вузе проводились диагностические замеры, анкетирование в экспериментальных и контрольных группах, а также сравнительный анализ успеваемости (с помощью модульно-рейтинговой оценки знаний студентов). Сравнение результатов, полученных в контрольных и экспериментальных группах, использовавших интегрированную информационно-образовательную среду распределенного пользования, показало, что коэффициент усвоения у обучающихся в экспериментальных группах в среднем на 20% больше.

Таблица 1

Распределение студентов второго курса

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»