WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 8 |

Смешанная

Многоуров-невая

Динамическая

Деятельност-ная

Централи-

зованная

Само-

развивающаяся

Основные аспекты процесса профподготовки при смешанной модели обучении

Содержательный аспект

Инструментальный (процессуальный) аспект

Проектирование

содержания

модели

Идеи

поликуль-турности

Система

личностных

смыслов

Техноло-гии

Критерии

и показатели

Принципы,

этапы обучения

Рис.1 Пропедевтическая модель системы смешанного обучения студентов вузов технического профиля

С целью детализации и содержательного наполнения компонентов модели смешанного обучения в работе проведено обоснование основных принципов организации образовательного процесса в такой системе. Так, анализ различных подходов и моделей образования показал следующее: идеи традиционного и дистанционного обучения наиболее полно соответствуют парадигме развивающего образования. В работе обосновано, что организационно-педагогическая модель смешанного обучения должна

синтезировать преимущества трех подходов к организации образовательного процесса:

  • андрагогического - ориентированного на потребности и особенности обучающихся взрослых: обучение на основе опыта и посредством действия (С.Г. Вершловский, Дж. Дьюи, С.И. Змеев, Ю.Н. Кулюткин, М.Ш. Ноулс, Г.С. Сухобская и др.);
  • личностно ориентированного - нацеленного на развитие способностей обучающихся (мыслительных, творческих, коммуникативных, рефлексивных и др.), а также на развитие смысловой мотивационно-ценностной составляющей личности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А. Маслоу, К. Рождерс, Д.Б. Эльконин и др.);• контекстно-ориентированного на вовлечение в образовательный процесс особенностей профессиональной деятельности специалистов (предметный и социальный), их опыт и реальные проблемы; прозрачность границ между учебной и профессиональной деятельностью и их трансформация друг в друга через эффективную профессиональную деятельность, реализуемую посредством кейс-технологий и деловых игр (А.А. Вербицкий и др.).

Основой образовательной модели смешанного обучения, позволяющей объединить идеи указанных трех подходов и обеспечить новое качество образования, является ориентация при построении образовательного процесса на компетентностный подход. Сочетание данных подходов и идей позволяет строить образовательный процесс на основе потребностей работодателей, особенностей обучающихся и обеспечить его ориентацию на развитие компетентности работающих специалистов посредством решения ими как учебных, так и профессиональных проблем.

При этом условиями эффективности образовательного процесса при смешанном обучении является: многоуровневость и гибкость образовательных программ, деятельностная направленность содержания и организации образовательного процесса, формирование поддерживающей дружественной среды во взаимодействия всех субъектов и объектов образовательного процесса, при котором снижаются психологические барьеры всех участников образовательного процесса, повышается мотивация деятельности, оптимальное сочетание «мягких» и «жестких» форм управления образовательной деятельностью обучающихся, сочетание дистанционных и непосредственных форм взаимодействия обучающихся и преподавателей.

Предложенная модель смешанного обучения и развития специалистов в процессе профессиональной подготовки включает содержательный и инструментальный (процессуальный) аспекты.

Содержательный аспект — отражает процедуру проектирования содержания модели и представляет собой диалектическое взаимодействие общего и особенного в процессе обучения и развития студента вуза (взаимодействие через интеграцию идей):

идеи поликультурности (общее), являющейся ведущей идеей на пути обучения и развития личности обучаемого, интегрированной в мировое сообщество

идеи развития системы личностных смыслов (особенное), отражающей ситуацию личностного целеполагания (постановки личностно-значимых целей, задач), способствующих повышению уровня учебных достижений специалиста.

Инструментальный (процессуальный) аспект — отражает процедуру реализации процесса смешанного обучения и развития, который включает следующие технологические компоненты: технологию дистанционного обучения и развития; систему модульных вариативных педагогических технологий дистанционного обучения, включающую оценочно-результирующий блок - критерии и показатели, указывающие на качество подготовки обучающихся как субъектов образования.

Последовательно через содержательный аспект выстроенной модели предложена методология целеполагания, основанная на реализации идей поликультурности и личностных смыслов. Такой подход позволяет определять личностно значимые цели смешанного обучения, которые реализуются с помощью процессуального компонента модели. Достижение заранее спрогнозированных личностно значимых целей – необходимый критерий повышения качества образования. Показано, что процесс целеполагания при смешанном обучении имеет свои особенности.

  1. Выделение нескольких субъектов целеполагания: обучающийся как непосредственный потребитель образовательных услуг; социальная среда; государство; образовательное учреждение; обучающийся, но уже не как потребитель, а как субъект образовательной деятельности по освоению данной программы.
  2. Целеполагание в рамках намеченной траектории развития обучающегося осуществляется в трёх взаимосвязанных сферах деятельности специалиста, определяющих его профессиональную компетентность: учебная, социальная и профессиональная.
  3. Ведущим принципом целеполагания является принцип динамического проектирования. Данный принцип предполагает непосредственное включение в процесс целеполагания самого обучающегося за счет интерактивного характера учебных материалов и заданий.

Указанные особенности целеполагания в структуре смешанного обучения позволяют построить многомерную шкалу целей, направленную на развитие компетентности специалистов. Основными требованиями к формулировке целей и задач являются следующие: инструменталъностъ, диагностичность, реалистичность, привлекательность, контекстность, полнота и иерархичность.

В третьей главе - «Развитие организационных форм, методов и средств профессиональной подготовки специалиста при использовании информационных технологий» приведены результаты исследования процесса обучения студентов с позиции студента и с позиции преподавателя.

При изучении процесса обучения с позиции студента был определен путь становления и развития учебно-познавательной деятельности студента.

При исследовании этой деятельности прослежен путь ее становления и развития, который заключается в переходе от научения - реактивной формы познания, к ориентировочно-исследовательской поисковой деятельности -активно-реактивной форме, и далее к собственно активной познавательной деятельности, которая характеризуется появлением устойчивого познавательного интереса и формированием познавательной направленности как качества личности.

В ходе исследования было установлено, что преобразование познавательной деятельности в учебно-познавательную происходит не само по себе, а при условии учебного взаимодействия и сотрудничества, характер которого зависит от общих закономерностей процесса обучения. При изучении учебной деятельности как средства формирования профессиональной направленности в процессе обучения нами был сделан вывод, что систематизирующие функции этой деятельности по отношению к обучению студентов не ограничиваются только регламентацией системы знаний, умений и навыков. Они определяют профессиональный характер человека и образ его жизни. Формировать профессиональную направленность индивида - значит побуждать его к активной деятельности, к развитию познавательных и волевых способностей, интереса к профессии, целенаправленно воздействующих на его мотивационную сферу и на его внутреннюю позицию (отношение к людям, труду, к себе).

Содержание образования, как известно, представляет собой совокупность четырех элементов: знания, опыт осуществления способов деятельности, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностное отношение к действительности, собственной деятельности, к себе самому. Оно не столько предметно ориентировано, т. е. отражает структуру той или иной науки и её достижения, сколько проблемно ориентированно - учитываются задачи и проблемы, решаемые специалистами в профессиональной деятельности. Таким образом, основанием для построения целостного и системного содержания профессионального образования служит в первую очередь структура профессиональной деятельности специалиста. Все четыре элемента содержания образования должны охватывать три сферы деятельности: учебную, социальную и профессиональную.

Применение данных принципов отбора содержания образования и специфике смешанного обучения приводят к выводу, что этим особенностям в наибольшей степени соответствует модульный принцип построения содержания образования. Следование этому принципу предполагает построение программ обучения из образовательных модулей, установление в соответствии с каждым модулем определенных образовательных кредитов, из которых складывается образовательный стандарт на освоение программы подготовки и переподготовки обучающихся, создание возможности для определения обучающимися индивидуальной образовательной «траектории».

В качестве образовательного модуля могут выступать как учебный курс в целом, так и отдельные блоки курса, если они отвечают требованию завершенности (целостности) - модуль должен содержать законченный цикл деятельности обучающегося по освоению тематически завершенного отрезка учебного материала и развития заданного уровня компетентности.

Повторяющийся от модуля к модулю цикл деятельности обучающихся закреплен в определенном наборе организационных форм совместной деятельности обучающегося и обучающего. Комплекс организационных форм обучения по модулям выстраивается на сочетаниях групповых и индивидуальных, реальных и виртуальных форм: самостоятельная работа с учебным материалом, семинары, конференции, установочные семинары (презентации), работа в группах взаимопомощи, индивидуальные консультации (очные и дистанционные), самостоятельная работа над проектами, групповая работа над проектами, воскресные школы, экзамены.

В работе обосновано, что совокупность методов обучения, используемых при смешанном обучении, должна обеспечивать:

  1. интерактивный характер взаимодействия (между обучающимися и учебным материалом, обучающимися и преподавателем, обучающимися и виртуальной средой, обучающимися и профессионально-социальной сферой деятельности);
  2. интенсивность освоения учебного содержания;
  3. непрерывность движения обучающихся от знания к пониманию, действию, и от него - к творчеству, обеспечивая рост компетентности специалистов.

Обучение студентов осуществляется при ведущей роли таких методов активизации учебного процесса, как диалог, дискуссия, мозговой штурм, метод конкретных ситуаций, деловые и ролевые игры, тренинги, исследовательские методы, мини лекции и другие в сочетании с традиционными методами.

Выбор средств обучения при смешанном обучении должен быть основан на использовании многоканального принципа усвоения учебного материала. Для каждого учебного модуля формируется специальный учебно-методический комплекс материалов, включающий учебные пособия; хрестоматии, рабочие тетради, буклеты заданий, методические материалы, пособия по самообучению, аудио-, видеоматериалы, CD и др. Учебно-методический комплекс представляет собой интегрированную и взаимодополняющую систему учебно-методических материалов, достаточных для обучения студентов в соответствии с требованиями стандарта. В работе выделяются следующие основания выбора и сочетания средств обучения:

  1. адекватность средств целям и содержанию образования;
  2. адекватность средств организационным формам и методам обучения, эффективность при их реализации;
  3. учет многоканального принципа усвоения обучающимися учебного материала;
  4. соответствие средств обучения решаемым на данном этапе учебным задачам;
  5. эффективность комплексного сочетания средств обучения.

При этом учебно-методические материалы при смешанном обучении характеризуются следующими особенностями: постоянной обновляемостью учебно-методических материалов - методическая «оболочка» должна меняться через два года, раз в три года должен полностью обновляться весь учебно-методический комплекс; оригинальностью и новизной способов построения (структурирования) учебно-методических материалов, основанных на принципах интерактивности, диалогичности проблемности, деятельностно развивающего характера заданий, рефлексивности, практико-ориентированности.

Результаты исследования показывают, что разработка и внедрение смешанного обучения должно проводится комплексно, т.е. включать в себя многоаспектные педагогические положения. Перечислим основные из них: 1) диагностично поставленные цели обучения: 2) структурный подход к содержанию образования; 3) сочетание теории развивающего обучения и обучаемого развития; 4) гуманизация образования; 5) мониторинг успешности и эффективности учебной работы; 6) развитые сети логической семантики; 7) оптимизация управления образовательным процессом.

На основе анализа структурной схемы процесса обучения, использованного автором, определены следующие организационно-педагогические условия реализации смешанного обучения студентов вузов технического профиля:

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 8 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»