WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 8 |

Анализ форм получения образования показывает, что комбинированное обучение является образовательной траекторией, при которой в современных условиях обучающийся должен оптимально и в совокупности использовать все возможности, предоставляемые как классическим обучением, так и новыми образовательными технологиями. Основу образовательного процесса при смешанном обучении составляет целенаправленная, интенсивная и контролируемая самостоятельная работа обучаемого, который может учиться в удобном для себя месте, по индивидуальному согласованному расписанию, комплексно используя специальные средства обучения и согласованную возможность контакта с преподавателем. Основываясь на комплексном анализе структуры и содержании понятия «традиционного обучения» С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, А.В. Барабанщикова, В.И. Здовюка, П.И. Пидкасистого и др., а также понятия «дистанционное обучение» Т.П. Ворониной, В.Г. Домрачева, А.Д. Иванникова, В.И. Овсянникова, Е.С. Полат, А.Н. Тихонова, С.А. Щенникова, показана самоценность комбинированного обучения. Смешанное обучение следует понимать как целенаправленный, организованный, интерактивный процесс взаимодействия обучающих и обучающихся между собой и со средствами обучения, причем процесс обучения, инвариантный к их расположению в пространстве и времени.

В результате теоретического исследования проблемы нами были определены этапы становления и развития дистанционного обучения, выявлены особенности и прослежена динамика его развития. Анализ состояния личностно-ориентированного дистанционного обучения студентов вузов технического профиля показал, что на сегодняшний день разработаны различные аспекты методики дистанционного обучения студентов высших учебных заведений, которые могут быть систематизированы и выступить в качестве источника для разработки теоретических основ смешанного обучения студентов вузов технического профиля.

Перспективными направлениями применения смешанного обучения в техническом образовании, выявленными на основе проведенного исследования, являются:

1. Поддержка учебно-организационной, учебно-методической деятельности кафедр и собственно учебного процесса университета.

2. Переподготовка и повышение квалификации производственных и научных кадров, адресные циклы лекций и занятий, позволяющие обучающимся получить соответствующие дипломы и сертификаты.

3. Довузовское и послевузовское образование, особенно для выпускников школ, проведение дистанционных олимпиад.

4. Дополнение к дневным и вечерним формам обучения в виде факультативных, углубленных курсов (материал, который не предусмотрен утвержденным учебным планом в рамках государственного образовательного стандарта).

5. Второе высшее образование, возможность получения двух государственных дипломов по двум направлениям при условии организации занятий в удобной форме и в удобное для обучающихся время.

В целом, анализ современного состояния исследований и практики высшего образования свидетельствует о возрастающем внимании к проблеме смешанного обучения и развития личности студента, к проблеме подготовки преподавателей для дистанционного обучения в вузах. Однако имеющиеся исследования в области высшего образования не позволяют в достаточной мере определить организационно-педагогические условия эффективного сочетания традиционного обучения и применения технологии дистанционного образования для студентов технических специальностей.

Таким образом, современный этап развития педагогических исследований выдвигает в качестве первоочередной задачи разработку и обоснование теоретических и организационно-педагогических основ смешанного обучения студентов вузов технического профиля, выявление и систематизацию содержания, структуры и условий организации учебного процесса в русле данной парадигмы обучения.

Во второй главе «Смешанное обучение специалистов как организационно-педагогическая проблема при использовании дистанционных технологий» раскрываются теоретические основы и особенности организации смешанного обучения, рассматриваются условия повышения его эффективности.

По результатам анализа состояния проблемы построения и функционирования системы профессионального образования показано, что динамика социально-политических, экономических и технологических изменений в мире, глобализация всех сфер социальной практики, в том числе бизнеса, стирание предметных границ и интеграция сфер деятельности, развитие информационных технологий привели к качественному изменению характера труда и в связи с этим - к росту образовательных потребностей населения, идеям непрерывного образования и к принципу «образование через всю жизнь».

Существующая система профессионального образования не полностью соответствует новым потребностям, а улучшение ее посредством использования новых информационных технологий без коренной реконструкции самой системы не приводит к существенному успеху. Эти обстоятельства побуждают к поиску соответствия между изменяющимися образовательными потребностями работающих специалистов и возможностями, которые создаются новыми образовательными подходами.

Результаты проведенного анализа позволили сформулировать ожидания от системы образования в виде многоуровневого социального заказа, «интегрально эти ожидания выражаются требованиями к системе образования, которая должна выступать в качестве средства развития личности, организаций и общества в целом и отвечать следующим запросам: способствовать самоидентификации и самореализации личности; создавать условия для развития универсальных способностей личности к различным видам деятельности (мышление, творчество, коммуникация, рефлексия); создавать поддерживающую социально-профессионально-коммуникативную среду; способствовать развитию карьеры и профессиональной мобильности специалистов; оказывать содействие в быстрой переподготовке кадров, в освоении ими необходимых знаний, умений и навыков.

Проведенный анализ литературы по проблеме исследования позволил разработать концепцию развития системы смешанного обучения специалистов технического профиля, направленную на интеграцию образовательной, профессиональной и социальной сред, единство организационно-педагогических оснований.

Разработанную концепцию отличают следующие принципиальные особенности:

  • система смешанного обучения студентов вузов построена на органичном сочетании традиционного и технологии дистанционного обучения;
  • центральным условием существования системы смешанного обучения является организация интегрированной информационно-образовательной среды, основой которой являются учебно-методические комплексы по специальности;
  • принципиальная ориентация системы смешанного обучения состоит в нацеленности на развитие компетентности будущих специалистов-технологов;
  • создание единого образовательного пространства основано на единстве ключевых подходов к обучению (андрагогический, личностно-ориентированный, контекстный) и использовании технологии дистанционного образования.

Единство педагогических и организационных оснований системы достигается посредством управляемого взаимодействия педагогических и организационных подсистем по целям, содержанию, структуре и методам с помощью единого инструментария управления.

Основные принципы поддержания динамического равновесия и единства педагогических и организационных оснований системы включают:

  • принцип подобия целей деятельностей в подсистемах;
  • принцип взаимного уподобления изменений в подсистемах посредством взаимосогласования;
  • принцип формирования единой организационной культуры;
  • принципы программного гибкого интерактивного управления;
  • принцип создания условий для совмещения персоналом педагогических и организационных функций;
  • принцип единых коммуникативных сред.

Единство педагогических и организационных оснований системы приобретает взаимно обогащающий характер при объединении:

  • сил, способных анализировать изменения в сфере образовательных потребностей в обществе и влиять на систему образования и ее ключевые положения;
  • сил, способных инициировать процессы обновления.

В ходе исследования системы смешанного обучения и развития личности студентов вузов технического профиля нами была разработана концепция внутривузовского управления качеством смешанного обучения в высшем техническом образовании. Цель концепции состоит в теоретическом, методологическме и технологическом обеспечении качественной профессиональной подготовки будущего специалиста посредством целенаправленного систематического взаимодействия внутривузовских структур, преподавателей и студентов. Ядро концепции составляют общие закономерности развертывания процессов в открытых сложных самоорганизующихся системах, специфические закономерности педагогического процесса, частные закономерности внутривузовского управление качеством дистанционного обучения в техническом образования и система принципов управления качеством образования, содержащая четыре подсистемы, отражающие общенаучный, системный, синергетический и квалиметрический подходы. Деятельностным выражением концепции является система функций внутривузовского управления качеством образования, включающая - информационно-аналитическую, мотивационно-целевую, планово-прогностическую, организационно-исполнительскую, контрольно-диагностическую, регулятивно-коррекционную и мобилизационную функции. Эффективность функционирования и развития системы внутривузовского управления качеством технического образования будущих специалистов-технологов обеспечивается комплексом специально создаваемых условий. Это организационно-содержательные (разработка и реализация квалиметрического мониторинга; фундаментализация содержательно-смысловой системы знаний; проектирование содержания и результатов изучения учебной дисциплины) и ценностно-педагогические (повышение профессиональной компетентности преподавателей; ориентация студентов на мотивацию деятельности, основанную на понимании значимости качественной профессиональной подготовки; развитие творческого потенциала будущих специалистов) условия.

Трехуровневая концептуальная модель смешанного обучения (рис.1) построена на:

  • совокупности принципов традиционного и дистанционного обучения, составляющих ядро модели и образующих ее первый структурный уровень (принцип единства образовательной, профессиональной и социальной сред; принцип синтеза андрагогического, контекстного и личностно ориентированного подходов к обучению; принцип синтеза педагогических, управленческих и информационно-коммуникационных технологий);
  • совокупности подсистем, образующих второй уровень модели (административная, учебная, кадровая, научно-методическая, финансовая и др.);
  • системных механизмах развития смешанного обучения, образующих третий уровень модели (маркетинговые, инновационные механизмы и механизмы саморазвития).

Такую модель следует рассматривать как конструктивное выражение концепции развития смешанного обучения. Компоненты модели подробно раскрываются в тексте диссертации.

В такой модели возможность развития компетентности специалистов создается при повсеместном воплощении деятельностного подхода к обучению и организации образовательной системы, а также за счет непрерывной образовательной поддержки деятельности обучающихся на различных этапах их профессионального развития и за счет создания специальной системы мотивации к обучению.

Внешние факторы, формирующие цели и структуру

подготовки студентов технических вузов

Ценности общества

Социально-экономические условия

Глобальная экономическая ситуация

Тенденции развития естественных наук

Социальные и культурные институты

Тенденции развития современных образовательных систем

Социальный заказ

Интегративно-дифференцированная система смешанного

технического образования

Цели образования

Аксиологические

Мировоззренчес-

кие

Научно-теоретические

Методоло-гические

Социально-экономическ.

Психолого-

педагогические

Профес-сииона-

льные

Научно-теоретические основы содержания образования

Философия, культурология

Основы естественных наук

Психолого-педагогические науки

Ведущие идеи

Основания

Тенденции

Закономерн.

Законы

Теории

Теории

Системы понятий

Эмпирические

знания

Принципы организации образовательного процесса

Целостность и преемственность

Интеграция и дифферен.

Личностная ориентация

Технологи-

чность

Многофунк-

циональность

Приоритет

развивающих форм обучения

Основные характеристики образовательной системы

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 8 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»