WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 8 |
  • высоким потенциалом смешанного обучения и недостаточностью исследований дидактических возможностей и обоснования направлений его эффективного использования;
  • преобладанием узкоспециальных знаний и умений в системе преподавания и необходимостью развития способности у обучаемых самостоятельно приобретать новые знания, обрабатывать и интерпретировать необходимые данные для формирования суждений по соответствующим социальным, научным и этическим проблемам, используя современные образовательные и информационные технологии для их будущего карьерного роста;
  • большим объемом требуемых профессиональных знаний и ограниченными возможностями их усвоения обучающимися традиционными методами, а также быстрое "старение" полученной информации;
  • теоретическими воззрениями и практической действительностью в области дистанционного обучения студентов высших учебных заведений технического профиля;
  • появлением учебно-методических пособий отечественных и зарубежных авторов, предназначенных для студентов технических вузов и неспособностью многих преподавателей их адаптировать к реальным условиям смешанного обучения;
  • возросшей потребностью общества в качественной подготовке специалиста в процессе обучения и необходимостью совершенствования в этой связи внутривузовского управления качеством обучения в целом.

Осмысление выделенных противоречий позволяет обосновать актуальность выбранной темы научно-исследовательской работы, проблема которой сформулирована следующим образом: выявить педагогические и организационные условия оптимизации сочетания очного обучения и применения технологий дистанционного образования, которые определяют сущность и эффективную реализацию современной модели обучения студентов техническим специальностям.

Цель работы определение условий повышения эффективности образовательного процесса в рамках смешанного обучения на основе гармонизации методологических и теоретических положений традиционного и дистанционного обучения специалистов техническим специальностям, способствующих эффективному формированию и развитию у них ключевых компетенций.

Объектом исследования выступает процесс обучения техническим специальностям.

Предмет исследования – совокупность условий педагогически эффективного сочетания традиционных и дистанционных технологий в современной модели смешанного обучения техническим специальностям.

Основная гипотеза, определившая содержание и направленность научно-исследовательской работы, заключается в следующем. Модернизация технического образования, в частности, реализация смешанного обучения с применением дистанционных технологий, открывает новые возможности в повышении эффективности образовательного процесса. Новое качество образования технологическим специальностям может быть получено, если:

  • оптимально сочетаются наиболее эффективные стороны традиционного и дистанционного обучения;
  • обучение будет сориентировано не только на усвоение знаний, но и на развитие личностных качеств обучаемого: познавательной, эмоционально-волевой, профессиональной сферы и т.п.;
  • изучены потребности и готовность участников образовательного процесса к внедрению информационных образовательных технологий и принципов открытого образования в учебный процесс вуза;
  • создана соответствующая инфраструктура: образовательный сервер с программной оболочкой для дистанционного обучения, электронные методические материалы, пригодные для полноценного самостоятельного изучения;
  • правильно выбрано соотношение и характер представления материала, вынесенного на аудиторное и самостоятельное изучение, в оптимальном сочетании форм и методов обучения - суть технологии смешанного обучения;
  • преподаватели будут подготовлены к моделированию образовательного процесса с использованием современных информационных технологий, к составлению собственной рабочей программы обучения с учетом конкретных условий;
  • реализована автоматизированная система диагностики процесса обучения и степени обученности студентов.

Исходя из проблемы, объекта, предмета, гипотезы и цели работы, определены следующие задачи:

    1. Выделить и обобщить ведущие тенденции становления и развития методики и технологии дистанционного обучения специалистов технического профиля, этапы, особенности и динамику такого развития;
    2. Разработать теоретические основы смешанного обучения техническим специальностям с использованием дистанционных технологий (концепцию и модель);
    3. Структурировать на основе личностно-ориентированной технологии дистанционного обучения механизм реализации концепции и модели смешанного обучения техническим специальностям;
    4. Разработать критерии эффективности смешанного обучения техническим специальностям;
    5. Создать блок модульных вариативных технологий личностно-ориентированного дистанционного обучения с целью овладения преподавателями методикой данного вида обучения, создания собственного методического инструментария;
    6. Адаптировать модульно-рейтинговую систему внутривузовского управления качеством обучения техническим специальностям применительно к системе смешанного обучения;
    7. На основе предложенных теоретических положений реализовать современную информационно-образовательную среду обучения техническим специальностям (на примере РХТУ им. Д.И. Менделеева).

Методологическую основу научно-исследовательской работы составили:

- теория деятельности, в частности, идеи, касающиеся интегрального подхода к учащемуся как личности, индивиду и субъекту деятельности, разработанные А.Н. Леонтьевым и его последователями (Л.И. Божович, В.Т. Кудрявцев, B.C. Мухина, А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

  • теоретические основы вузовского образования (С.И. Архангельский, В.В. Афанасьев, В.И. Горовая, В.П. Елютин, О.Т. Лебедев, В.А. Сластенин, Е.И. Смирнов, В.А. Якунин и др.);
  • личностно-ориентированная педагогика (А.Л. Алексеева, А.Г. Асмолова, Е.В. Бондаревская, В.А. Петровского, В.В. Серикова, И.С. Якиманской и др.);
  • разработки новых технологий обучения (В.В. Давыдов, А.А. Кирсанов, А.В. Петровский, Г.К. Селевко, В.В. Сериков, В.Д  Шадриков и др.);
  • педагогическое проектирование и моделирование (А.П. Аношкин, С.И. Архангельский, B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, Н.И. Суртаева, А.П. Тряпицина, А.И. Уман и др.);
  • теоретические и практические исследования проблемы дистанционного образования (А.А. Андреев, А.Д. Иванников, В.Г. Кинелев, Ю.Г. Круглов, Е.Б. Куркин, В.Н. Лазарев, В.И. Меськов, В.И. Овсянников, Е.С. Полат, В.В. Попов, В.И. Солдаткин, В.П. Тихомиров, А.Н. Тихонов, А.В. Хуторской, С.А. Щенников, Д. Холберг, Д. Киг, Р.Х. Поль, М.Дж. Мур, Дж. Кирсли, Д. Сьюарт, К. Гарри, Б.Р. Кларк, Ван Энкеворт, Дж. Фокс и др.);
  • теории и методики использования информационных технологий (А.П. Ершов, А.А. Кузнецов, И.В. Роберт, А.И. Ракитов, А.Я. Савельев), создания и использования средств обучения и учебно-материальной базы (С.Г. Шаповаленко, Л.С. Зазнобина, Т.С. Назарова, Е.С. Полат и др.).

Источниками исследования явились такие идеи и понятия теории Л.С. Выготского и его последователей как учение о системном и смысловом строении сознания; принцип единства деятельности, сознания и личности; идея о ведущей роли целенаправленного обучения в развитии личности студента; идея о преобразовании человеческой сущности в процессе познавательной и учебной деятельности.

При рассмотрении комбинированного обучения студентов вузов технологического профиля с позиции дидактики высшей школы, учитывались фундаментальные дидактические исследования, раскрывающие природу и целостность педагогического образовательного процесса (В.В. Краевский, И.Л. Лернер, B.C. Ильин, М.С. Скаткин); личностно-развивающие функции обучения (Е.В. Бондаревская, В.И. Васильева); сущность педагогической деятельности (Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, В А. Сластенин, И.М. Юсупов и др.).

Ведущей идеей теоретической концепции является повышение эффективности учебного процесса на основе комбинирования различных образовательных технологий в их оптимальном сочетании, гармонизации методологических и теоретических положений традиционного и дистанционного обучения специалистов, способствующих эффективному развитию их личности.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов и методик исследования, адекватный природе изучаемого феномена:

  • системно-деятельностный подход как реализация диалектического метода познания;
  • методы теоретического анализа: сравнительно-сопоставительного изучения отечественной теории педагогических технологий, критического анализа литературных источников, изучения и обобщения положительного опыта преподавания;
  • прогностические методы (обобщение независимых характеристик, моделирование педагогического процесса в вузе);
  • методы прямого и косвенного наблюдения, самонаблюдение;
  • праксиметрические методы (анализ продуктов деятельности: творческих индивидуальных заданий, рефератов, курсовых и дипломных работ студентов, методических проектов преподавателей);
  • метод реконструкции педагогического опыта;
  • экспериментальные методы; для математической обработки результатов исследования использовался статистический пакет анализа данных программ SPSS (Statistical Packet for Social Science) версия 10.0.и Microsoft Excel ХР для Windows XP.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

1. 1995-2000 годы. Анализ теоретических и экспериментальных исследований по проблеме дистанционного обучения студентов высших учебных заведений; изучение и выявление теоретических и технологических основ реализации межпредметных связей в процессе изучения дисциплин естественно-научного и гуманитарного профиля. Проводился анализ возможностей использования новых информационных технологий и вырабатывались рекомендации по их использованию в учебном процессе.

2. 2000-2004 годы. Комплексное исследование проблем системы высшего профессионального образования, тенденций и путей развития в период обновления содержания процесса дистанционного обучения в вузе; изучение проблемы подготовки специалистов и преподавателей для дистанционного обучения; теоретический анализ научных трудов, нормативных документов, изучение практического опыта. Выбор методологии исследования, рабочей гипотезы, определение методики организации исследования; отработка понятийного аппарата; моделирование учебного процесса дистанционного обучения.

3. 2004-2006г.г. Систематизация и обобщение результатов исследования, их внедрение в педагогический процесс; подготовка и издание статей, учебных и методических пособий, монографий, оформление результатов исследования в виде докторской диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость научно-квалификационной работы заключается в следующем:

  • впервые системно анализируется педагогический потенциал и преимущества такой формы обучения, которая сочетает в себе очное обучение и технологии дистанционного образования;
  • обоснована модель смешанного обучения техническим специальностям, ориентированная на свободный и ответственный выбор обучаемым образовательных траекторий, направленная на реализацию поставленных целей, формирование у студентов умений обоснованно менять образовательную среду и учебную деятельность в реальных условиях, предполагающая гибкость и способность перестраиваться.
  • теоретически обоснован механизм реализации данной модели, основанный на органическом сочетании традиционного и технологии дистанционного обучения, предполагающий реализацию принципов: модульности, выбора траектории обучения, актуализации содержания обучения, повышения мотивации обучения, адаптивности и гибкости обучения синтеза педагогических, управленческих и технологических решений, динамического соответствия обучающей деятельности преподавателя и учебно-познавательной деятельности студента, ориентации содержания обучения на реальные задачи производства, концентрической организации содержания и видов деятельности, интерактивности средств обучения, множественности способов взаимодействия субъектов образовательного процесса, многообразия форм обучения (индивидуальные и групповые, реальные и виртуальные);
  • разработана современная система обучения техническим специальностям на основе использования информационных технологий, состоящая из двух взаимодействующих компонент: системы дистанционного обучения специалистов и внутренней структуры управления качеством обучения.

Практическое значение научно-квалификационной работы состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы вносят существенный вклад в развитие высшего образования. Разработанные педагогические основы смешанного обучения техническим специальностям с применением дистанционных технологий, учебно-методические пособия и методический инструментарий могут быть использованы:

  • в научно-исследовательских программах, посвященных разработке проектов по смешанному обучению и воспитанию;
  • при подготовке преподавателей, работающих в системе смешанного обучения;
  • в рамках специальных курсов или курсов по выбору для обучаемых;
  • при разработке методических и учебных пособий по смешанному обучению специалистов различного профиля;
  • при обучении слушателей подготовительных отделений, в том числе и учащихся общеобразовательных учреждений;
  • при повышении квалификации преподавателей и кадров промышленности.

Достоверность и объективность полученных научных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных теоретических положений, использованием комплекса взаимодополняющих методов и методик исследования, адекватных его целям и задачам, природе изучаемого явления, сопоставлением результатов исследования с практикой подготовки преподавателей для дистанционного образования специалистов и практикой дистанционного обучения техническим специальностям. Репрезентативность результатов научного исследования и экспериментальных данных, использование метода моделирования образовательного процесса в вузе дополняются количественным и качественным анализом, соответствием полученных результатов базису системного описания и научным представлениям о развитии современной системы обучения техническим специальностям на основе использования информационных технологий.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 8 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»