WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

На основании представленных показателей установлены уровни сформированности социально-профессиональной мобильности студентов: креативный – высокий уровень профессиональных знаний и умений (выше базового уровня); мотивация на изменение в профессиональной деятельности; умение находить вариативные пути решения задачи в нестандартных профессиональных и социальных ситуациях; адекватность целей и способов их достижения; умение легко и быстро адаптироваться в новых ситуациях; потребность в самореализации и самообразовании; способность генерировать идеи по модернизации профессиональной деятельности и др.; достаточный - наличие профессиональных знаний, умений и навыков не ниже базового уровня; умение организовать общение с учетом особенностей партнёра; открытость и восприимчивость к различным нововведениям; наличие потребностей в самореализации; недостаточная степень конкурентоспособности; стремление к совершенствованию профессиональной деятельности; недостаточный уровень мотивации; критический – низкий уровень профессиональных знаний, умений, навыков; отсутствие профессиональной мотивации; нестабильная модель общения; слабая сила воли; не готовность к риску; недооценка себя; социальная закрытость; трудности адаптации к новому коллективу; склонность к асоциальному поведению; не владение навыками самообразования и др.

В исследовании выявлены факторы, влияющие на формирование социально-профессиональной мобильности студентов среднего профессионального образования, от которых зависит изменение показателей и уровень её сформированности. Среди основных факторов выделены: внешние - социальные условия (семья, друзья, образовательная среда, производственная среда, экономические и т.д.); внутренние (биологические, личностные или индивидуально-психологические, информационные).

Анализ нормативных документов, обеспечивающих организацию образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования: Государственных образовательных стандартов 2 поколения, учебных планов, учебных программ и требований к уровню подготовки специалистов среднего профессионального образования показал, что, при подготовке специалистов среднего звена уделяется незначительное внимание формированию качеств личности, обеспечивающих социально-профессиональную мобильность.

Изучение теории и практики подготовки специалистов в учреждениях среднего профессионального образования, позволило сделать вывод о том, что в образовательном процессе учреждений среднего профессионального образования в большей степени применяются традиционные методы (объяснение, рассказ, лекция, беседа, наказание и др.), использование инновационных технологий в учреждениях среднего профессионального образования встречается крайне редко.

В результате исследования было выявлено, что в образовательной среде учреждений среднего профессионального образования имеется потенциал для формирования личностных качеств студентов (активность, инициативность, социальная и коммуникативная компетентность и др.), обеспечивающих социально-профессиональную мобильность, однако, на практике он не достаточно используется.

Данные результатов исследования подтвердили необходимость определения организационно-педагогических условий построения образовательного процесса, направленного на формирование социально-профессиональной мобильности студентов в учреждениях среднего профессионального образования.

Во второй главе «Организационно-педагогические условия формирования социально-профессиональной мобильности студентов в учреждениях среднего профессионального образования» выявлены организационно-педагогические условия, обеспечивающие формирование социально-профессиональной мобильности студентов среднего профессионального образования, описана модель формирования социально-профессиональной мобильности студентов среднего профессионального образования, определены этапы ее формирования, приведены результаты диагностических исследований по проверке эффективности предложенных условий и математическая обработка, полученных данных.

В результате теоретического анализа и экспериментальной работы выявлены организационно-педагогические условия формирования социально-профессиональной мобильности студентов среднего профессионального образования, совокупность которых представлена в модели формирования социально-профессиональной мобильности студентов среднего профессионального образования (рис. 2). Модель является открытой, вариативной, динамичной, что позволяет реализовать её в образовательном процессе с учётом постоянно меняющихся условий на рынке труда и социального заказа общества.

Рис.2. Модель формирования социально-профессиональной мобильности студентов среднего профессионального образования

Модель состоит из мотивационно-целевого, средового, содержательного, процессуального и диагностико-результативного компонентов, включает совокупность организационно-педагогических условий и этапы формирования социально-профессиональной мобильности студентов среднего профессионального образования.

Условие 1: Создание образовательной среды в учреждении среднего профессионального образования на основе личностно-деятельностного, компетентностного, средового, рефлексивного подходов и принципов социальной активности, профессиональной мобильности, системности, субъективности

При реализации личностно-деятельностного подхода обеспечивается формирование качеств личности, способности к самореализации в социально-профессиональной жизнедеятельности, преобразованию самого себя и окружающей среды в процессе деятельности. За каждым студентом признается право выбора собственного пути по саморазвитию, координации деятельности; создаются условия для социально-профессионального роста.

Компетентностный подход позволяет сформировать способности специалиста действовать в различных практических ситуациях. Развивает активность студентов при выборе и освоении новых видов деятельности, поиске решений социальных, профессиональных и личностно-значимых проблем, жизненно важных задач; способствует успешной социализации в обществе.

Средовой подход предлагает учёт и целенаправленное использование возможностей среды в образовательном процессе.

Рефлексивный подход реализуется через осмысление собственных действий, развитие способностей к самоуправлению. Его применение позволяет осуществлять оперативную коррекцию образовательного процесса и развивать способность объективно оценивать результаты своей деятельности, организовать свой труд, находить пути и понимать причины для решения возникающих проблем.

Принцип социальной активности, способствует рассмотрению личности, как объекта и субъекта преобразовательной деятельности, и предполагает активное применение знаний, умений, опыта социально-профессиональной жизнедеятельности.

Принцип системности содействует учёту взаимосвязанных и взаимообусловленных влияний в целостном образовательном процессе. Требование системности в обучении направлено на сохранение преемственности содержательной и процессуальной сторон обучения.

Принцип профессиональной мобильности направлен на формирование компетенций (социальной, коммуникативной и др.), позволяет постоянно повышать своё образование и квалификацию; предусматривает способность будущего специалиста более быстро осваивать новые знания, отраслевые технологии, новые специализации.

Принцип субъективности предполагает развитие студента на паритетных отношениях независимо от статуса, возраста, положения, что позволяет принимать его как субъекта в образовательном процессе.

Условие 2: изменение содержания образования (инвариантной и вариативной части) путем включения знаний, умений и навыков, направленных на формирование качеств личности обеспечивающих социально-профессиональную мобильность в содержание практик; факультатив, практикумов, курсов по выбору, дополнительное образование, кружки, клубы, классные часы, конкурсы, конференции, социальные партнёрство (встречи с работодателями, служба занятости и др.)

Преобразование содержания инвариантной части посредством включения знаний, умений, навыков, направленных на формирование социально-профессиональной мобильности студентов. Так, например, при изучении дисциплины «География» в теме «Отрасли хозяйства» акцентируется внимание на миграцию, неквалифицированную рабочую силу и её перемещение в различных отраслях хозяйства, экономико-географическое положение стран, их влияние на социально-профессиональную мобильность. При изучении темы «Квалификационные требования к специалисту», в дисциплине «Введение в специальность», рассматриваются требования работодателей к современному специалисту, раскрываются пути их совершенствования и др.

Введение факультативов: «Психология конфликта», «Деловая культура», направлено на развитие мобильности в общении, социальную и коммуникативную компетентности, социальную активность и др. Включение курсов по выбору: «Мобильность трудоустройства» - позволяет раскрыть навыки самопрезентации личностных и профессиональных качеств, подготовить студентов к успешному решению проблем трудоустройства в новых условиях; «Тайм-менеджмент» - направлен на обучение студентов, эффективно распределять своё время в соответствии с приоритетными задачами, находить скрытые резервы и др.

Студенты 2 курса имеют возможность получить дополнительные специальности: «Основы страхового дела», «Основы секретарского дела», «Пользователь ПК».

С целью формирования качеств личности (социальная активность, адаптивность, социальная и коммуникативная компетентности, готовность к риску и д.р.), обеспечивающих социально-профессиональную мобильность студентов, организованы кружки: «Мой профессиональный выбор», «СОПОТ» и др. Получила распространение клубная работа через внедрение клуба «Консультант». Студенты принимают участие в: конкурсах («Лучший по специальности», «Лучший практикант» и др.); конференциях («СОПОТ», «Обучение для будущего»). Проводятся встречи с социальными партнёрами (службой занятости, работодателями, со специалистами высокой квалификации и др.), что способствует совершенствованию знаний, умений и навыков; содействует социализации студентов; обогащает представления о социально-профессиональной деятельности; повышает стремление к саморазвитию.

Систематическая работа с преподавателями в рамках «Службы мобильности» позволяет коренным образом изменить их деятельность за счёт скоординированных действий её подразделений (центры Досуговой деятельности, психологической подготовки, профессиональной подготовки, научно-методического совета) сделать её более организованной и целенаправленной.

Важную роль в формировании социально-профессиональной мобильности студентов играют: производственные практики, стажировки, специализации, проводимые на базе предприятий: ООО «Рамэнка», ЗАО ТД «Первомайский», гостиница «Измайлово», ЗАО «Торгспецсервис», «Гильдия Русской моды», ЗАО Московский международный комплекс «Молодежный», ОАО «Метромаш», «Президент-отель», рестораны Москвы: «Порто Мальтезе», «Гин-но Таки» и др. Во время прохождения которых студенты совершенствуют профессиональные умения и навыки, овладевают первоначальным опытом по избранной и смежными специальностями, основными практическими умениями и навыками, более прочными становятся мотивы овладения высокими нормами и образцами профессионального мастерства, появляется первая удовлетворенность трудом, возникают мотивы самореализации личности в труде, намечается принятие роли специалиста.

Условие 3: модификация процессуальной составляющей организации образовательного процесса: применение личностно-ориентированных (модульно-рейтинговой, парацентрической), контекстных, компьютерных, диалоговых технологий, активных методов обучения и воспитания (кейс-метод, дискуссии, метод проектов), использование которых обеспечивает поэтапное формирование профессиональных знаний и умений на разных уровнях и личностных качеств студентов.

Формирование социально-профессиональной мобильности студентов среднего профессионального образования осуществлялось поэтапно:

  1. На информационнопроектировочном этапе (1-2 курс) происходил сбор информации о способностях студентов, проектирование деятельности студентов и преподавателей, а также выявление и анализ основных трудностей и проблем социально-профессионального характера, первичное становление знаний, умений, качеств личности (адаптивность к социальной среде, самостоятельность, волевой и творческий потенциал, коммуникативная компетентность и др.) направленных на формирование социально-профессиональной мобильности.
  2. На организационно-деятельностном (2-3 курс) этапе осуществлялось устойчивое развитие социально-профессионально значимых знаний, умений, способностей и опыта, качеств личности (адаптивность к профессиональной среде, мобильность в общении, социальная компетентность, конкурентоспособность, профессиональная мотивация), освоение системы различных социально-профессиональных ролей в социально-профессиональной деятельности.
  3. На контрольно-корректирующем (3 курс) этапе осуществлялся контроль над динамикой показателей социально-профессиональной мобильности студентов; выявление возможных трудностей, ошибок в организации их деятельности; корректировки в организации образовательного процесса; выяснении причин ошибок и определении подходов к их устранению.

Изменение процессуальной составляющей образовательного процесса осуществляется за счёт внедрения инновационных технологий и активных методов, оказывающих положительное влияние на формирование социально-профессиональной мобильности студентов, использование которых проходит поэтапно (табл. 2).

Таблица 2

Поэтапное использование инновационных технологий и совокупность методов обучения и воспитания

Курс

Этапы

Инновационные технологии

1-2

Информационно-проектировочный

Личностно-ориентированные (модульно-рейтинговая, парацентрическая), диалоговой взаимопомощи, информационные, метод проектов, портфолио

2-3

Организационно-деятельностый

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»