WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |
  • определены организационно-педагогические условия формирования социально-профессиональной мобильности студентов в образовательном процессе учреждений среднего профессионального образования (техникум, колледж);
  • выделены критерии (субъективный, профессиональный, деятельностный), показатели (профессиональные знания, умения и навыки, мотивация на профессиональную деятельность, волевой потенциал, мобильность в общении в организации коммуникаций, адаптивность к социально-профессиональной среде, социальная активность, стремление развиваться и возможность реализовывать себя в профессиональной деятельности, социальная и коммуникативная компетентности, степень готовности к риску в социально-профессиональной деятельности, умения организации деятельности в нестандартных профессиональных ситуациях, конкурентоспособность, творческий потенциал, готовность к модернизации собственной деятельности, стратегия достижения цели, способность самостоятельно решать проблемы) позволяет получить оценку уровня (критический, достаточный, креативный) сформированности социально-профессиональной мобильности;
  • определены факторы, влияющие на уровень формирования социально-профессиональной мобильности студентов (внешние, внутренние).

Теоретическая значимость:

  • уточнено понятие «социально-профессиональная мобильность студентов среднего профессионального образования» с учётом специфики студентов среднего профессионального образования;
  • определена совокупность подходов и принципов организации образовательной среды среднего профессионального образования, направленных на формирование социально-профессиональной мобильности;
  • разработана модель формирования социально-профессиональной мобильности студентов среднего профессионального образования, включающая совокупность организационно-педагогических условий; выявлены этапы формирования социально-профессиональной мобильности (информационно-проектировочный, организационно-деятельностный, контрольно-корректирующий).

Практическая значимость состоит в разработке и коррекции:

  • учебных программ по дисциплинам, входящие в инвариантную часть учебного плана «География», «Социология», «Введение в специальность», «Социальная психология», «Менеджмент», включающие знания, умения и навыки, направленные на формирование социально-профессиональной мобильности студентов;
  • программы курсов по выбору «Мобильность – качество профессионала», «Тайм-менеджмент», «Мобильность трудоустройства»;
  • методических рекомендаций для организации образовательного процесса посредством создания учебно-методического объединения «Служба мобильности»;

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены проведением работы в контролируемых условиях, использованием совокупности теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих целям и задачам изучаемой проблемы, презентативностью выборок, опытно-экспериментальной проверкой теоретических положений, воспроизводимостью результатов; непротиворечивостью и чётким обозначением теоретико-методологических позиций; положительной апробацией результатов исследования в практике деятельности среднего профессионального образования.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования обсуждались и получили одобрение на конференциях различного уровня: 7-ой и 8-ой Московской Международной конференциях: «Образование XXI века глазами детей и взрослых» (2007- 2008 гг.); 2-х всероссийских научно-практических конференциях: «Специфика образования взрослых в условиях социокультурного развития регионов» (Тюмень, 2006 – 2007 гг.); всероссийской научно-практической конференции «Педагогика в глобализирующемся пространстве науки» (Тобольск, 2007 г.); 2-х научно-практических конференциях «Образование и культура как фактор развития региона» (Тобольск, 2006 – 2007 гг.); 4-х межрегиональных межотраслевых научно-практических конференциях с участием представителей Ближнего и Дальнего Зарубежья: «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» (Санкт-Петербург, 2006 – 2009 гг.); городских (Москвы, Санкт-Петерберга) семинарах, проводимых для преподавателей среднего профессионального образования (2004 – 2008 гг.); заседаниях методических советов Московского торгово-экономического техникума ГОУ ВПО РГТЭУ, Московского технологического колледжа питания ГОУ ВПО РГТЭУ, Московского технологического колледжа № 21, аспирантских занятиях, проводимых на кафедре педагогики и андрагогики ГОУ Института повышения квалификации специалистов профессионального образования, на кафедре управления образовательной системы Московского института открытого образования.

Базой исследования являются Московский торгово-экономический техникум Российского Государственного торгово-экономического университета, Московский технологический колледж питания Российского Государственного торгово-экономического университета, Технологический колледж № 21 г. Москвы; педагогический колледж № 8 г. Санкт-Петербурга.

Основные положения, выносимые на защиту

  1. Социально-профессиональная мобильность студентов среднего профессионального образования – это интегративное качество личности, позволяющее в динамичных условиях быть социально активным, конкурентоспособным, профессионально компетентным, способным к самореализации, саморазвитию и модернизации собственной деятельности, а также к изменению вида деятельности обучающихся и роли в системе «студент – практикант – выпускник – специалист среднего звена широкого профиля».
  2. Модель формирования социально-профессиональной мобильности студентов среднего профессионального образования, поэтапное внедрение которой в образовательный процесс обеспечивает реализацию выявленных организационно-педагогических условий, включает следующие компоненты: мотивационно-целевой – формирование качеств личности, обеспечивающих социально-профессиональную мобильность студентов среднего профессионального образования; средовой (изменение среды среднего профессионального образования на основе компетентностного, личностно-деятельностного, средового, рефлексивного подходов и принципов: профессиональной мобильности, субъективности, социальной активности, системности); содержательный (изменение содержания образования (производственные практики, факультативы, курсы по выбору, дополнительное образование и др.)); процессуальный (использование инновационных технологий, методов и средств обучения и воспитания), а также диагностико-результативный (диагностики на выявление уровней сформированности социально-профессиональной мобильности студентов).
  3. Этапы (информационно-проектировочный, организационно-деятельностный, контрольно-корректирующий) формирования социально-профессиональной мобильности студентов в образовательный процесс учреждений среднего профессионального образования (техникум, колледж).
  4. Организационно–педагогические условия формирования социально-профессиональной мобильности студентов среднего профессионального образования:
    • создание образовательной среды в учреждении среднего профессионального образования на основе личностно-деятельностного, компетентностного, средового, рефлексивного подходов и принципов социальной активности, профессиональной мобильности, системности, субъективности;
    • изменение содержания образования (инвариантной и вариативной части) путем включения знаний, умений и навыков, направленных на формирование качеств личности, обеспечивающих социально-профессиональную мобильность в различных видах деятельности и содержании практик; факультатив, практикумов, курсов по выбору, дополнительное образование, кружки, клубы, классные часы, конкурсы, конференции, социальные партнёрство (встречи с работодателями, служба занятости и др.);
    • модификация процессуальной составляющей организации образовательного процесса: применение личностно-ориентированных (модульно-рейтинговой, парацентрической), контекстных, компьютерных, диалоговых технологий, активных методов обучения и воспитания (кейс-метод, дискуссии, метод проектов), использование которых обеспечивает поэтапное формирование профессиональных знаний и умений на разных уровнях и личностных качеств студентов;
    • диагностический инструментарий выявления уровня сформированности социально-профессиональной мобильности, критерии и показатели определены в соответствии с целевыми установками;
  5. факторы, влияющие на формирование социально-профессиональной мобильности студентов в учреждениях среднего профессионального образования: внешние (социальные условия жизнедеятельности - семья, образовательная среда колледжа, техникума, друзья; экономические – размер стипендии, будущей оплаты труда); внутренние (биологические – состояние здоровья студента; личностные или индивидуально-психологические факторы - совокупность личностных качеств студента, а также умение соотносить свои желания с возможностями; информационные – информированность о возможных вариантах социально-профессиональной деятельности, владение теоретической информацией различных дисциплин и др.).

По теме исследования опубликована 21 работа, из них: 5 в рекомендованных ВАК РФ изданиях, 5 научно-методических статей, 10 в материалах конференций, 1 методическая разработка. В данных публикациях раскрыто основное содержание диссертационного исследования и полученные результаты.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Диссертация содержит в тексте 11 рисунков, 21 таблицы. Библиография включает 266 литературных источников, из них 7 на иностранном языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении: обоснована актуальность проблемы; сформулированы тема, объект, предмет, цель, гипотеза исследования; определены задачи; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, методы исследования, основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования социально-профессиональной мобильности студентов в учреждениях среднего профессионального образования» проанализированы позиции учёных социологов, философов, педагогов и психологов, посвященных проблеме формирования социально-профессиональной мобильности; определены критерии, показатели, факторы, влияющие на формирование социально-профессиональную мобильность, а также определены уровни её сформированности; приведён анализ Государственных стандартов, учебных программ по проблеме социально-профессиональной мобильности студентов; выявлены особенности её формирования в учреждениях среднего профессионального образования.

На основе анализа понятий «мобильность», «социальная мобильность», «профессиональная мобильность», «социально-профессиональная мобильность» и рассмотрения сущности данного феномена, выявлена множественность подходов к их определению и пониманию (рис. 1.).

Рис. 1. Понятие социально-профессиональной мобильности на уровне ключевых слов

Учитывая специфику средних профессиональных учебных заведений, было уточнено содержание данного понятия. Социально-профессиональная мобильность студентов среднего профессионального образования рассматривается нами, как интегративное качество личности, позволяющее в динамичных условиях быть социально активным, конкурентоспособным, профессионально компетентным, способным к самореализации, саморазвитию и модернизации собственной деятельности, а также к изменению вида деятельности обучающихся и роли в системе «студент – практикант – выпускник – специалист среднего звена широкого профиля».

В качестве критериев социально-профессиональной мобильности студентов предложены: субъективный, профессиональный, деятельностный, которые определяются совокупностью показателей и отражают интегративный характер социально-профессиональной мобильности. Критерии и показатели представлены в таблице 1.

Таблица 1

Основные критерии и показатели социально-профессиональной мобильности студента

Критерии

Показатели

Субъективный

социальная и коммуникативная компетентность адаптивность к социально-профессиональной среде

стремление развиваться и возможность реализовывать себя в профессиональной деятельности

мобильность в общении в организации коммуникаций

социальная активность

волевой потенциал

Профессиональный

профессиональные знания, умения и навыки

профессиональная инициатива

конкурентоспособность

степень готовности к риску в социально-профессиональной деятельности

Деятельностный

мотивация на профессиональную деятельность

готовность к модернизации собственной деятельности

определение целей деятельности и стратегии их реализации

умения организации деятельности в нестандартных профессиональных ситуациях

способность самостоятельно решать проблемы

творческий потенциал

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»