WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     ||
|

Педагогический эксперимент по апробированию разработанной нами методической системы профессиональной адаптации педагога в учреждении СПО был организован на двух уровнях; колледжном и республиканском. Сроки проведения эксперимента – 2006-2008 годы.

Экспериментальная работа проходила в три этапа. Первый этап – КОНСТАТИРУЮЩИЙ – проведение констатирующего обследования профессиональной адаптации преподавателей отдельного учреждения профессионального образования (сентябрь 2006 г.) и преподавателей УПО РМЭ, обучающихся по программе семинара (сентябрь 2007г.); разработка учебных планов и модулей работы с выстраиванием индивидуальной траектории обучения каждого преподавателя. Второй этап – ФОРМИРУЮЩИЙ – выполнение учебного плана и реализация содержания учебных модулей с начинающими преподавателями учреждений УНПО и УСПО Республики Марий Эл. Третий этап – КОНТРОЛЬНЫЙ - проведение контрольного обследования профессиональной адаптации преподавателей отдельного учреждения профессионального образования и преподавателей УПО РМЭ, обучающихся по программе семинара; обработка и анализ результатов контрольного обследования профессионального и личностного роста начинающих преподавателей; формулирование выводов и рекомендаций по итогам эксперимента.

Проведенные нами диагностические исследования подтверждают динамику развития профессиональной компетентности у начинающих преподавателей в экспериментальной группе и доказывают, что проведенная нами формирующая работа, направленная на успешную профессиональную адаптацию преподавателей в учреждении среднего профессионального образования, эффективна (рис. 3-5).

Рис. 3 Динамика развития профессиональных компетентностей начинающих преподавателей ОУ (экспериментальная группа, ОПК).

Рис. 4 Динамика развития профессиональных компетентностей начинающих преподавателей ОУ (контрольная группа, ОУ СПО РМЭ).

Рис. 5 Динамика развития профессиональных компетентностей начинающих преподавателей - слушателей семинара.

Достоверность различий была установлена и вторичной математической обработкой методом Стьюдента для зависимых и независимых выборок (рис. 6, 7).

Рис. 6 Достоверность различий в уровнях развития профессиональных компетентностей у начинающих преподавателей до и после эксперимента, в значениях t – критерия Стьюдента для независимых выборок.

Разница в уровне развития специальной и дифференциально-психологической компетенциями у членов контрольной и экспериментальной групп наблюдалась уже в начале эксперимента, а к его окончанию явно прослеживается наличие научно-достоверной разницы в уровнях развития рассматриваемых компетенций.

На диаграмме (рис. 7) мы видим, что у начинающих преподавателей экспериментальной группы (ОПК) и слушателей программы «Пять ступеней к мастерству» разница в уровне сформированности профессиональных компетентностей достоверна. Следует отметить следующую закономерность – у педагогов обеих экспериментальных групп произошла заметная динамика уровня развития аутопсихологической компетентности, и как следствие - значительный рост других компетентностей. А у преподавателей контрольной группы нет изменений в уровне развития аутопсихологической компетентности, хотя рост других компетентностей наблюдается, разница в значениях до и после достоверна, однако данные изменения значительно ниже, чем у преподавателей экспериментальных групп.

Рис. 7 Достоверность различий в уровнях развития профессиональных компетентностей у начинающих преподавателей до и после эксперимента, в значениях t – критерия Стьюдента для зависимых выборок.

В заключении диссертации приведены основные выводы и результаты, подтверждающие выдвинутую нами гипотезу и реализацию задач исследования. Разработанная нами методическая система профессиональной адаптации педагога в учреждении СПО включает в себя концептуальный, содержательный, организационный и результативный компоненты. Основу содержательного компонента составляют профессиональные компетентности. Формирование каждой компетентности осуществляется через реализацию учебных модулей. Организационный компонент предполагает индивидуальную траекторию развития для каждого начинающего преподавателя, что способствует его успешной и быстрой профессиональной адаптации. Методическая работа с начинающими педагогами осуществилась на двух уровнях - уровень отдельного учреждения профессионального образования и уровень системы профессионального образования региона. Аутопсихологическая компетентность рассматривалась в качестве обязательного компонента содержания системы, ее формированию уделялось больше всего времени в учебном плане. Результатом этого явилась – позитивная динамика аутопсихологической компетентности, что обеспечило значительный рост других профессиональных компетентностей. Результаты диагностики подтверждают динамику развития профессиональной компетентности у начинающих преподавателей в экспериментальной группе и доказывают, что проведенная нами формирующая работа, направленная на успешную профессиональную адаптацию преподавателей в учреждении среднего профессионального образования, эффективна.

На основании выводов обозначены проблемы дальнейшего исследования: во-первых, это совершенствование данной работы в части изучения экспертной оценки работы начинающих преподавателей работодателями; во-вторых, разработки системы методической работы с позиций компетентностного и акмеологического подходами с педагогами – стажистами; в-третьих, продолжение работы с начинающими преподавателями по программе «Пять ступеней к мастерству»; в-четвертых, разработкой региональной системы методической работы с преподавателями УПО в период их профессиональной адаптации.

Материалы диссертационного исследования нашли отражение в следующих ПУБЛИКАЦИЯХ:

    1. Попцова Е.В. (Бурмистрова Е.В.), Яровикова С.Я., Мотовилова С.Н. Системный подход к аттестации педагогических работников / Е.В. Попцова (Е.В. Бурмистрова), С.Я. Яровикова, С.Н. Мотовилова // Профессиональное образование. - 2006. - №6. - C. 26
    2. Попцова Е.В. (Бурмистрова Е.В.) Уровень воспитанности студентов как критерий эффективности воспитательной системы колледжа» / Е.В. Попцова (Е.В. Бурмистрова) // Мониторинг качества воспитания и творческого саморазвития конкурентно-способной личности: Материалы XI Всероссийской научно-практической конференции. – Казань: Центр инновационных технологий, 2003
    3. Попцова Е.В. (Бурмистрова Е.В.) Динамика сформированности базовых культур студентов педколледжа / Е.В. Попцова (Е.В. Бурмистрова) // Мониторинг качества воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности: Материалы XII Всероссийской научно-практической конференции. – Казань: Центр инновационных технологий, 2004. – С. 199 – 203
    4. Попцова Е.В. (Бурмистрова Е.В.) Школа начинающего преподавателя как условие успешной адаптации и творческого саморазвития его личности / Е.В. Попцова (Е.В. Бурмистрова) // Мониторинг качества воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности: Материалы XIII Всероссийской научно-практической конференции. – Казань: Центр инновационных технологий, 2005. – С. 299 - 302
    5. Гуманитарная экспертиза в системе управления качеством образования / С.Я. Яровикова, С.Н. Мотовилова, Г.Р. Зубарева, Е.В. Попцова (Е.В. Бурмистрова), М.Г. Вязникова. - Оршанка – Йошкар – Ола, 2006. – 72 с.
    6. Попцова Е.В. (Бурмистрова Е.В.), Яровикова С.Я., Мотовилова С.Н. Гуманитарная экспертиза в управлении качеством образования / Е.В. Попцова (Е.В. Бурмистрова), С.Я. Яровикова, С.Н. Мотовилова // Качество и конкурентоспособность среднего профессионального образования. Сборник научно-методических работ. – Самара, 2007. - С. 502 - 504
    7. Попцова Е.В. (Бурмистрова Е.В.), Яровикова С.Я., Мотовилова С.Н. Гуманитарная экспертиза в управлении качеством образования / Е.В. Попцова (Е.В. Бурмистрова), С.Я. Яровикова, С.Н. Мотовилова // Проблемы гуманизации: традиции, новации, качество образования: сборник трудов по материалам юбилейной научно-практической конференции с международным участием: В 2ч.- Часть II. - Москва - Йошкар-Ола: МФ МОСА, 2008. – 373 с.
    8. Попцова Е.В. (Бурмистрова Е.В.), Мотовилова С.Н. предпосылки и первые итоги деятельности обучающей площадки Intel «Обучение для будущего» в Оршанском педагогическом колледже / Е.В. Попцова (Е.В. Бурмистрова), С.Н. Мотовилова // Вестник Московского городского педагогического университета. – Москва – Йошкар – Ола. - №1(11). – 2008. – С. 209 – 210
    9. Попцова Е.В. (Бурмистрова Е.В.), Яровикова С.Я. Социальное партнерство в решении проблемы повышения квалификации качества подготовки специалистов / Е.В. Попцова (Е.В. Бурмистрова), С.Я. Яровикова // Гуманизация образовательного пространства: опыт, проблемы, перспективы. Сборник материалов IV Глушковских чтений. - Йошкар – Ола – Оршанка, 2005. – С. 99 -105.

Отпечатано с готового оригинала – макета

Бумага офсетная. Печать офсетная. Формат 6084/16

Заказ № 590. тираж 100

________________________________________________________

МУП «Оршанская типография»

425250 РМЭ, п.Оршанка, ул.Пролетарская, 8, тел. 2-32-34

Pages:     ||
|



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.