WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |
    • мотивационно-ценностный: сформированность мотивов самостоятельной учеб­ной деятельности, отношения к образованию как ценности, потребность в самообразовании;
    • познавательно-практический: владение технологией самостоятельной учебной деятельности (умение и способность самостоятельно ставить цель, планировать, организовывать, контролировать, оценивать свою учебную деятельность), нали­чие опыта самостоятельной учебной деятельности;
    • эмоционально-волевой: сформированность волевой саморегуляции, положительно окрашенного отношение к учебно-познавательной деятельности, способности к объективности в самооценке и рефлексии.

Мотивация является одним из основных компонентов учебной деятельности. Мотивация может быть внешней или внутренней по отношению к деятельности, но всегда остаётся внутренней характеристикой субъекта деятельности. Анализ результатов теоретических и эмпирических исследований мотивационной сферы человека позволяет судить о её сложной многогранной структуре. В контексте нашего исследования наибольший интерес представляют такие особенности учебной мотивации, как её связь с характером учебной деятельности и устойчивость мотивационной структуры. Перечисленные характеристики мотивации позволяют нам выделить уровни её сформированности: низкий (преобладание внешних мотивов: достижения – избегания), средний (ориентация на результат, преобладание социальных мотивов), высокий (ориентация на процесс, преобладание внутренних мотивов: самосовершенствования и самореализации). Таким образом, мотивационно-ценностный компонент когнитивной компетентности интегрирует такие качества, как, познавательные потребности и положительную мотивацию личности, которые определяют побуждение к познавательной деятельности, успешность и продуктивность её осуществления в изменяющихся условиях.

Следующим компонентом структуры учебной деятельности является учеб­ная задача – цель, данная в определённых условиях (А.Н. Леонтьев). Учебная за­дача может быть нейтральной или проблемной. Постановка проблемной задачи требует «большой и сложной мыслительной работы» (П.П. Блонский, С.Л. Ру­бинштейн). По мнению А.М. Матюшкина, высшая степень проблемности при­суща такой учебной ситуации, в которой человек сам формулирует проблему, сам находит пути и способы её решения, самостоятельно контролирует правиль­ность её решения. Для осуществления таких действий субъекту деятельности не­обходимо обладать определёнными знаниями и умениями, которые включает в себя познавательно-практический компонент когнитивной компетентности сту­дентов: совокупность знаний технологии учебной деятельности (целеполагание, целевыполнение, контроль и самоконтроль, оценивание и самооценивание), умений применять эти знания в прак­тике (самостоятельно ставить цель, формулировать проблему, планировать, орга­низовывать и контролировать свою деятельность, выбирая оптимальные и достаточные способы действий в соответствии со своими индивидуальными особенностями и склонностями, оценивать результаты своей деятельности, находить и устранять ошибки), опыт самостоятельной учебной деятельности (постоянно заниматься самообразованием, ставить новые познавательные цели, учиться соотносить объём имеющихся, достаточных и недостающих знаний, переносить знания, полученные в одной познавательной области в другую).

Важное место в структуре учебной деятельности занимает контроль и самоконтроль, оценивание и самооценивание процесса деятельности и её результата. Процессы самоконтроля и самооценивания, по мнению учёных требуют от субъекта деятельности проявления воли, выражающееся в проявлении настойчивости, самообладания и способности к рефлексии. Таким образом, эмоционально-волевой компонент когнитивной компетентности студентов включает в себя эмоционально-волевую регуляцию процесса и результата учебной деятельности.

Степень выраженности перечисленных показателей когнитивной компетентности студентов способствует определению уровней её сформированности. В нашем исследовании мы даём качественную характеристику трёх уровней сформированности когнитивной компетентности студентов: низкого, среднего и высокого.

Проведённое нами исследование позволило обосновать и сконструировать модель процесса формирования у студентов когнитивной компетентности, включающую в себя следующие элементы: цель, задачи, содержание, средства, формы, методы и результат. Приведём краткую характеристику элементов модели процесса формирования у студентов когнитивной компетентности.

Целью функционирования такой модели является формирование у студентов высокого (максимально возможного) уровня сформированности когнитивной компетентности.

Исходя из структуры когнитивной компетентности, можно выделить следующие задачи по ее формированию: развитие мотивационно-ценностного компонента; формирование познавательно-практического компонента; формирование эмоционально-волевого компонента.

Эти задачи решаются в процессе педагогического взаимодействия преподавате­лей и студентов как субъектов образовательного процесса. Особенностью этого взаимодействия является сотрудничество, при организации которого центр тяжести смеща­ется с активности педагога на активность студентов. Роль преподавателя-контролёра, оценщика трансформируется в роль консультанта, модератора группового взаимодействия.

Соответственно, меняется и позиция студента. Главное и принципиальное её отличие в том, что студент становится субъектом собственной деятельности, т.е. осуществляет целостный цикл самоуправления: от постановки цели до оценки своего продвижения и коррекции процесса и результатов учебной деятельности.

Содержательной основой такого взаимодействия являются структурные компоненты когнитивной компетентности студентов, которые обуславливают совокупность формируемых у студентов внутренних мотивов учеб­ной деятельности, отношения к образованию как ценности, потребности в самообразовании, владения технологией учебной деятельности: умения и способность самостоятельно ставить цель, планировать, организовывать, контролировать, оценивать свою учебную дея­тельность; волевой саморегуляции, положительно окрашенного отношения к учебно-познавательной деятельности, способности к объективности в самооценке и рефлексии.

Результатом процесса формирования у студентов когнитивной компетентности являются достигнутые уровни её сформированности, которые выявляются с помощью контрольно-аналитических процедур. На основе этих результатов в образовательный процесс вносятся соответствующие коррективы, и осуществляется новый цикл педагогического взаимодействия субъектов этого процесса. Предложенная модель может обеспечивать формирование высокого уровня сформированности у студентов когнитивной компетентности.

Как было отмечено ранее компетентность имеет «деятельностную» природу, а достижение «деятельностных» образовательных результатов возможно только в условиях субъект-субъектного педагогического взаимодействия.

Изучение ресурсов мировой педагогической практики и многолетний практический опыт использования в процессе обучения метода проекта позволили нам предположить, что одним из наиболее эффективных способов формирования у студентов когнитивной компетентности в «опредмеченной» деятельности может стать метод проектов, поскольку, предоставляя широкий выбор способов деятельности, позволяя проектантам самостоятельно добывать и конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, используя имеющийся у них потенциал, сохраняет и развивает устойчивые индивидуальные особенности познавательных процессов каждого участника проекта, позволяет им строить индивидуальный образовательный маршрут. В основе метода проектов лежит развитие учебно-познавательных навыков, критического и творческого мышления, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, умение увидеть, сформулировать и решить проблему, выдвинуть гипотезу, то есть обучаться путём решения проблем, а не задач с готовыми ответами.

Мы полагаем, что эффективным средством формирования у студентов когнитивной компетентности являются информационно-образовательные проекты. Под информационно-образовательными проектами мы понимаем проекты, которые студенты выполняют самостоятельно в условиях Интернет-лаборатории с применением новых информационно-коммуникацион­ных технологий и направлены на совершенствование образовательного процесса с целью повышения качества образования и достижения нового ре­зультата образования – компетентности студентов. Мы обосновали основные этапы выполнения информационно-образовательных проектов: подготовительного (проектировочного), основного (технологического) и заклю­чительного (контрольно-оценочного), описали содержание каждого из них, сопоставили этапы выполнения проектов с компонентами и показателями когнитивной компетентности студентов. На основе этого сопоставления мы выявили возможности информационно-образовательных проектов как адекватного и эффективного средства формирования у студентов всех компонентов когнитивной компетентности.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование эффективности формирования у студентов когнитивной компетентности в процессе выполнения информационно-образовательных проектов» дано описание экспериментальной деятельности, приведены результаты констатирующего и формирующего экспериментов, определены организационно-педагогические условия формирования у студентов когнитивной компетентности, описана методика и результаты констатирующего эксперимента по каждому компоненту когнитивной компетентности. В качестве диагностического инструментария для определения уровня сформированности у студентов компонентов когнитивной компетентности были использованы стандартизированные методики, наблюдение, тестирование, анкетирование, беседу, изучение продуктов учебной деятельности 355 студентов первого и второго курсов гуманитарных факультетов филиала НОУ ВПО «Московский психолого-социальный институт».

Исследование показало, что у значительного числа студентов когнитивная компетентность не сформирована в достаточной мере и необходимо искать пути повышения эффективности процесса её формирования, наиболее полно используя с этой целью потенциал информационно-образовательных проектов. Результаты констатирующего эксперимента позволили уточнить компоненты модели формирования когнитивной компетентности студентов, приведённой в первой главы, и организационно-педагогические условия её практического осуществления, что и составило основное содержание формирующего эксперимента.

Мы предположили, что повысить эффективность информационно-образовательных проектов как средства формирования у студентов когнитивной компетентности возможно при выполнении определённых условий, для организации которых необходимо: разработать примерные тематические направления информационно-образовательных проектов межпредметного характера по дисциплине «Английский язык» для обеспечения связи проектов с программой курса и реализации междисциплинарного взаимодействия; обеспечить применение выполненных студентами проектов в образовательном процессе при изучении основной и смежных дисциплин и при организации внеучебной деятельности студентов; создать в вузе Интернет-лабораторию, оснащённую современным материально-техническим оборудованием, персональными компьютерами, объединёнными в локальную сеть и подключёнными к сети Интернет по выделенной линии; создать информационно-дидактическое оснащение, включающее в себя интерактивные материалы, Интернет-ресурсы и автоматизированную систему оценивания информационно-образолвательных проектов, выполняемых студентами; выявить потенциал групповых проектов как средства формирования у студентов когнитивной компетентности; разработать критериально-рейтинговую систему оценивания коллективных проектов с учётом вклада каждого студента в их выполнение.

Реализация перечисленных организационно-педагогических условий в процессе формирующего эксперимента способствовала повышению эффективности информационно-образовательных проектов как средства формирования у студентов когнитивной компетентности: изучение тематических направлений и образцов проектов позволило включить студентов в процесс определения критериев оценивания будущих проектов; организация работы над проектом в группах способствовала интенсивному формированию у студентов всех компонентов когнитивной кмпетентности; внедрение в учебный процесс критериально-рейтинговой системы оценивания проектов в наибольшей степени влияло на формирование эмоционально-волевого компонента когнитивной компетентности.

В тексте диссертации описаны возможности применения информационно-образовательных проектов в учебном процессе вуза, представлены использующиеся студентами при выполнении проектов информационно-коммуникационные технологии.

Эффективность информационно-образовательных проектов как средства формирования у студентов когнитивной компетентности в специально-организованных условиях Интернет-лаборатории проверялась в ходе формирующего эксперимента, проводившегося в течение двух лет на базе филиала НОУ ВПО «Московский психо­лого-социальный институт» в г. Брянске.

Исследование показало, что за время эксперимента показатели общего уровня сформированности когнитивной компетентности у студентов экспериментальной группы изменились следующим образом: количество студентов, имеющих высокий уровень, увеличилось в 1,6 раза; количество студентов, имеющих низкий уровень, сократилось в 2,1 раза.

Общие результаты опытно-экспериментальной работы представлены на рисунке 1.

Экспериментальные группы Контрольные группы

- до эксперимента

- после эксперимента

Рис.1. Уровни сформированности когнитивной компетентности

Достоверность результатов формирующего эксперимента подтверждена математической обработкой с использованием критерия, что даёт нам возможность сделать вывод об эффективности применения информационно-образовательных проектов как средства формирования у студентов когнитивной компетентности.

В заключении приведены основные результаты выполненного диссертационного исследования, сформулированы следующие выводы:

1. Когнитивную компетентность можно рассматривать как интегральное качество личности, обеспечивающее её стремление и готовность реализовать свой потенциал (знание технологии учебной деятельности, умения применять эти знания в практике, наличие опыта самостоятельной учебной деятельности) при успешном ре­шении проблемных задач в процессе учебной и других видов деятельности.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»