WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в про­цессе педагогической деятельности в филиале НОУ ВПО «Московский психолого-социаль­ный институт» в г. Брянске; посредством публикаций в печати и участием в научно-практических конференциях: «Психолого-педагогические проблемы со­держания, ор­ганизации и управления образовательным и воспитательными процес­сами» (Калуга, 2005), 4-я Всероссийская научно-практическая конференция «Педа­гогические сис­темы развития творчества» (Екатеринбург, 2005), 5-я Международ­ная научно-практи­ческая конференция «Педагогические системы развития творче­ства: творческий по­тенциал дополнительного образования» (Екатеринбург, 2006), 2-я Международная на­учная конференция «Информационные технологии для уни­верситетов и высших учебных заведений» (Черногория, Бечичи, 2007). По мате­риалам исследования име­ется 11 публикаций общим объёмом более 4 печатных листов.

Положения, выносимые на защиту.

  1. Определение когнитивной компетентности студентов как интегрального каче­ства личности, обеспечивающего её стремление и готовность реализовать свой потенциал (знание технологии учебной деятельности, умения применять эти знания в практике, наличие опыта самостоятельной учебной деятельности) при успешном ре­шении проблемных задач в процессе учебной и других видов деятельности.
  2. Структура когнитивной компетентности студентов, включающая в себя сле­дующие взаимосвязанные компоненты: мотивационно-ценностный (сформирован­ность внутренних мотивов учеб­ной деятельности, отношения к образованию как ценности, потребности в самообразовании), познавательно-практический (владение технологией учебной деятельности: умение и способность самостоятельно ставить цель, планировать, организовывать, контролировать, оценивать свою учебную дея­тельность; нали­чие опыта самостоятельной учебной деятельности), эмоционально-волевой (сформированность волевой саморегуляции, положительно окрашенного отношения к учебно-познавательной деятельности, способности к объективности в самооценке и рефлексии).

3. Информационно-образователь­ные проекты как эффективное средство форми­рования у студентов всех компонентов когнитивной компетентности на разных этапах учебного проектирования.

4. Комплекс пе­дагогических условий формирования у студентов когнитивной компетентности в процессе выполнения информационно-образовательных проектов, включающий в себя: разработку тематических направлений информационно-образова­тельных проектов межпред­метного характера по дисциплине «Английский язык», обеспечение применения выполненных студентами проектов в образова­тельном процессе при изучении основной и смежных дисциплин и при организа­ции вне­учебной деятельности студентов, создание Интернет-лаборатории, оборудованной персональными компью­терами, объединенными в локальную сеть и подключёнными к сети Интернет по выделенной линии, создание информационно-дидактического ос­нащения (интерактивные материалы, Интернет-ресурсы, автоматизированная система оценивания информационно-образовательных проектов, выполняемых студентами в условиях Интернет-лаборатории), выявление потенциала коллективных проектов в процессе формирования компонентов когнитивной компетентности студентов, разра­ботку критериально-рейтинговой системы оценивания индивидуаль­ных и коллектив­ных информационно-образовательных проектов студентов, вклю­чающей кроме оце­нивания проектов преподавателем, самооценивание, взаимооце­нивание и учёт инди­видуального вклада каждого студента в групповой проект.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений и иллюстрирована таблицами и рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы, определены проблема, объект, предмет, цель и задачи работы, выдвинута гипотеза, охарактеризованы теоретико-методологические основы исследования, выделены научная новизна, теоретическая и практическая значимость, указаны этапы опытно-экспериментальной работы, приведены сведения об апробации и внедрении полученных результатов, сформулированы положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретические аспекты формирования у студентов когни­тивной компетентности в процессе выполнения информационно-образователь­ных проектов» состоит из трёх параграфов, в которых рассматриваются исходные научные положения, имеющие теоретическое и методологическое значение для ре­шения поставленной цели, уточняется категориально-понятийный аппарат, относя­щийся к процессу формирования у студентов когнитивной компетентности в кон­тексте теории учебной деятельности, анализируются причины возникновения необ­ходимости модернизации отечественного образования на современном этапе разви­тия общества, обосновывается приоритетность компе­тентностного подхода в решении названной проблемы. Переход к компетентностной модели отечественного образования, по мнению ведущих исследователей, выдвигает на первое место не информированность обучающегося, а умение решать проблемы, возникающие в познании» (В.А. Боло­тов, В.В.Сериков). Следовательно, и процесс «преподавание-усвое­ние» должен быть организован таким образом, чтобы он не загружал память, а вос­питывал ум, развивал способность мыслить.

Проблема «формального заучивания знаний» (Л.С.Выготский, Э.В. Ильенков), отсутствие умения применить полученные знания в практике, не являясь новой в отечественной и мировой педагогике, становится более ак­туальной «в условиях мощного информационного прессинга» (Д.И. Фельдштейн), когда объём накопленных в процессе обучения знаний те­ряет прежнюю ценность. В стремительно изменяющемся информационном об­ществе от человека требуется не столько обладание большим объёмом инфор­мации, сколько способность приобретать недостающие знания, используя со­временные информационно-коммуникационные технологии, готовность реали­зовать свой внутренний потенциал, накопленный в процессе обучения и само­образования, стремление учиться в течение всей жизни, совершенствуясь как в профессиональном, так и в личностном плане.

Закономерность перехода к компетентностной модели отечественного образования, как считают В.А. Болотов и В.В. Сериков, определяется тем, что «традиционная модель по сути своей дисгармонична, поскольку вместо целостного социокультурного опыта учащиеся фактически осваивают лишь часть его, в первую очередь знаниевый компонент». Авторы анализируют различные модели образования, которые были реализованы в российском образовании: культурологическую модель (В.В. Краевский, И.Я. Лернер), систему развивающего обучения (Л.В. Занков), систему содержательных обобщений (В.В. Давыдов), деятельностную модель (В.С. Леднев, М.С. Каган), личностно-ориентированную модель (В.С. Ильин, В.В. Сериков и др.), модель «диалога культур» (В.С. Библер), и выделяют особенности компетентностно-ориентированного образования. По их мнению, «отличие компетентностной модели образования от знаниевой так же велико, как знакомство с правилами игры в шахматы от самого умения играть».

Большинство исследователей (В.А. Болотов, Э.Д. Днепров, В.В. Сериков, Е.А.Ямбург и др.) солидарны в том, что в современном мире знания перестали быть «символическим капиталом» и сегодня можно с полным основанием говорить о «кризисе знаниево-просветительской парадигмы, который обусловлен несколькими причинами. Первая из них связана с изменением самого феномена знания и его соотношения с общественной практикой: добывание знания становится приоритетной сферой профессиональной деятельности человека и условием существования всякого современного производства вообще, темпы изменения знаний соизмеримы с темпами перестройки производственных поточных линий. В этих условиях, как это ни парадоксально звучит, знаниевое научение стало утрачивать смысл».

Анализ материалов опубликованных по проблеме компетентносто-ориентированного образования показывает, что в качестве основных единиц обновления содержания образования в контексте компетентностного подхода рассматриваются компетенции и компетентность.

По мнению ведущих исследователей, компетенции – отчуждённые, наперёд заданные требования к образовательной подготовке выпускника, «программа», на основе которой развивается компетентность (И.А. Зимняя, А.В. Хуторской, Г.К. Селевко).

Компетентность рассматривается как интегральное качество личности, характеризующее её стремление и способность (готовность) реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества) для успешной деятельности в определенной области (И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур).

Сложность и многоаспектность понятия «компетентность» обуславливает множественность подходов к пониманию её сущности, структуры и методам её изучения, поэтому в работах зарубежных и отечественных психологов и педагогов понятия «компетенция» и «компетентность» трактуются по-разному. В настоящее время в психолого-педагогической литературе (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Дж. Равен, Ю.Г. Татур, и др.) представлены раз­ные виды и трактовки понятия компетентность. На ряду с видами компе­тентности – «профессиональная компетентность», «информационно-коммуника­тивная компетентность», «педагогическая компе­тентность» и другие, выделяются составляющие их компоненты, такие как когнитивный (познавательный, гностиче­ский), деятельностный (операционально-технологический, праксиологический, ко­нативный, поведенческий), мотивационный, аксиологический (мотивационно-цен­ностный), волевой (эмоционально-волевой). Анализ литературы по проблеме компетентностного подхода показал, что исследователи, учитывая слож­ную интегративную структуру компетентности, пытаются декомпозировать её в таких категориях традиционного обучения как «качество», «способность», «готовность» и операционализировать на «знания», «умения», «навыки», «опыт деятельности», «компетенции». Сегодня существуют разнообразные (по основанию) независимые классификации видов компетентности. Пытаясь представить общую компетентность человека, исследователи выделяют различное количество её парциальных состав­ляющих.

Так, например, Дж. Равен выстроил модель общей компетентности, представляющую матрицу из 143 элементов. В наиболее обобщённой из всех классификаций – по степени значимости в жизни каждого человека – учёные (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына) выделяют ключевые (универсальные, необходимые, обеспечивающие нормальную жизнедеятельность человека в социуме), базовые (общепредметные), специальные (конкретнопредметные).

При рассмотрении состава ключевых видов компетентности все исследователи компетентностного подхода выдвигают на первый план компетенции, относящиеся к когнитивной сфере человека.

Так, авторы стратегии модернизации содержания общего образования (Э.Д. Днепров, А.Г. Каспржак, В.В. Краевский, О.Е. Лебедев. А.А. Пинский, А.Л.Семё­нов, В.В. Сериков, В.В. Фирсов и др.), основываясь на зарубежном опыте, в ка­честве одной из ключевых называют компетентность в сфере самостоятельной по­знава­тельной деятельности, основанную на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внешкольных.

В качестве одной из ключевых А.В. Хуторской называет учебно-познавательную компетентность, операционализируя её на компетенции обучаещегося в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами, знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности, навыки добывания знаний непосредственно из реальности, владение приёмами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем.

И.А. Зимняя выделяет:

  • компетентность познавательной деятельности как умение ставить и решать познавательные задачи, находить нестандартные решения, создавать и разрешать проблемные ситуации, используя продуктивное и репродуктивное познание в процессе исследовательской и интеллектуальной деятельности;
  • компетентность в области информационных технологий как умение принимать, перерабатывать, выдавать информацию, владение электронной, мультимедийной, компьютерной и Интернет-технологиями;
  • компетентность интеграции: структурирование знаний, ситуативно-адекватная актуализация знаний, расширение, приращение накопленных знаний.

Проведённый анализ содержания структурных компонентов общей компетентности современного человека в процессе изучения трудов зарубежных и отечественных исследователей позволил нам сделать несколько выводов.

Во-первых, компетентность является интегральной характеристикой личности, включающей мотивационную, волевую, ценностно-ориентированную, эмоциональную и другие составляющие структуры личности. Во-вторых, при многообразии подходов к описанию и раскрытию сущности понятия «компетентность» учёные единогласно признают её «деятельностный» характер. Так как одним из ведущих типов деятельности студентов является учебная деятельность, мы рассмотрели структуру компетентности в сопоставлении с компонентами внешней структуры учебной деятельности, что позволило нам выделить следующие компоненты когнитивной компетентности студентов:

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»