WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 |

На правах рукописи

ОСИПОВА Лариса Александровна

ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЕКТЫ

КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ КОГНИТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

Специальность

13.00.01 общая педагогика, история педагогики

и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Брянск 2008

Работа выполнена на кафедре общей и профессиональной педагогики

в ГОУ ВПО «Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Ретивых Михаил Васильевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Букатов Вячеслав Михайлович,

НОУ ВПО «Московский психолого-социальный институт»

кандидат педагогических наук, доцент

Баранов Алексей Евгеньевич,

филиал Санкт-Петербургского государственного инженерно-экономического университета в г. Твери

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Смоленский государственный

университет»

Защита состоится 17 декабря 2008 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.263.01. при Тверском государственном университете по адресу: 170 000, г. Тверь, пер. Студенческий, д. 12, ауд. 425.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тверского государственного университета.

Автореферат разослан 15 ноября 2008 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент И.М. Филинова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Инновационные процессы наступающего века информации вносят изменения во все сферы жизнедеятельности мирового сообщества, что влечёт за собой и кардинальное обновление образовательных систем. Ещё К.Д.Ушинский писал, что «перемена в направлении века требует, чтобы и образование юношества переменило своё направление». Изучение и анализ современной психолого-педагогической литературы позволяет заметить, что ведущие исследователи процесса модернизации отечественного образования в условиях перехода к информационному обществу констатируют факт смены образовательной парадигмы. Анализируя характер изменяющихся компонентов парадигм учения в индустриальном и постиндустриальном обществе, учёные отмечают повышающуюся роль самообучения, самосозидания, самоконтроля, саморегуляции, саморазвития, самооценки, самопознания, самопроектирования, самокоррекции, самосовершенствования, самореализации, самоорганизации субъекта учебной деятельности. Актуализация этих понятий «Я-концепции» в новых социокультурных и экономических условиях призвана решить ряд педагогических проблем, в том числе, проблему формального заучивания знаний, которая в условиях стремительно обновляющихся и возрастающих информационных потоков становится особенно значимой. Сегодня от человека требуется не столько обладание большим объёмом сведений, информации, знаний, сколько стремление и готовность быть мобильным, осваивать новые технологии, самообучаться, искать и использовать знания, недостающие и необходимые для решения возникающих проблем. Ведущие отечественные и зарубежные исследователи, обосновывая необходимость пересмотра системы образования общей и высшей школы, предлагают использовать для решения этой проблемы компетентностный подход, одним из основных направлений которого является ориентация образовательного процесса на формирование компетентности учащегося (или студента), его готовности адаптироваться к условиям динамично развивающегося общества. При изучении компетентности как результата современного образования, её парциальных ключевых составляющих исследователи компетентностного подхода выдвигают на первый план компетенции и виды компетентности, относящиеся к когнитивной сфере человека. Однако следует отметить, что в отечественной педагогической литературе проблема формирования у студентов именно когнитивной компетентности ещё не рассматривалась, что делает актуальным выбор тематики данного исследования.

Актуализация проблемы формирования у студентов когнитивной компетентно­сти поднимает вопрос о средствах достижения поставленной цели. Мы предполо­жили, что информационно-образовательные  проекты, т.е. проекты, выполняемые с использованием информационно-коммуникационных технологий в условиях Ин­тернет-лаборатории, могут стать эффективным средством формирования у студен­тов когнитивной компетентности.

Цель исследования – выявить и обосновать теоретические аспекты и организационно-педагогические условия выполнения информационно-образова­тельных проектов как средства формирования у студентов когнитивной компетентности.

Объект исследования – процесс формирования у студентов когнитивной компетентности как интегрального качества личности.

Предмет исследования – информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что информационно-образовательные проекты могут использоваться как эффективное средство формирования у студентов когнитивной компетентности, если:

  • процесс формирования у студентов когнитивной компетентности как интегрального качества личности будет осуществляться на основе научно обоснованной модели, включающей в себя совокупность и единство мотивационно-ценностного, познавательно-практичес­кого и эмоционально-волевого компонентов;
  • в качестве средства формирования у студентов когнитивной компетентности будут использоваться информационно-образовательные проекты;
  • будет разработан комплекс организационно-педагогических условий выполнения информационно-образовательных проектов как средства формирования у студентов когнитивной компетентности;
  • будет разработана методика и изучена эффективность формирования у студентов когнитивной компетентности в процессе выполнения информационно-образователь­ных проектов.

Указанные цель, объект, предмет и гипотеза обусловили постановку следующих исследовательских задач:

  1. Обосновать сущность и структуру когнитивной компетентности студентов.
  2. Спроектировать модель процесса формирования у студентов когнитивной компетент­ности.
  3. Изучить исходный уровень сформированности у студентов когнитивной компетент­ности.
  4. Выявить педагогические возможности информационно-образователь­ных проектов как средства формирования у студентов когнитивной компетентности.
  5. Разработать и экспериментально проверить комплекс организационно-педагогиче­ских условий вы­полнения информационно-образователь­ных проектов как средства формирования у студентов когнитивной компетентности.

Теоретико-методологической основой исследования являются философ­ские положения о единстве теории и практики; положения, разработанные отечест­венными и зарубежными авторами, в области гуманистической психологии и теории познания (Б.Г.Ананьев, Р. Гарднер, И.Я. Лернер, А. Маслоу, В.С. Мерлин, С.Л. Рубинштейн, М.А. Холодная, И.П. Шкуратова и др.); теории единства обучения и раз­вития лично­сти (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн, и др.); концепции личностно-ориентированного образования, продуктивного обучения, творческого са­моразвития (В.И. Андреев, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская и др.); основные положения компетентностного подхода в образова­нии (В.И. Байденко, В.А. Болотов, А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Д. МакК­лелланд, Б. Мэнсфилд, Дж. Равен, Ю.Г. Татур, В. Хутмахер, А.В. Хуторской и др., проект Совета Европы «Среднее образование в Европе», «Стратегия модернизации содержа­ния общего образования» (2001), «Концепция модернизации российского об­разо­вания на период до 2010 года»); идеи проектного обучения (Дж. Дьюи, У. Килпатрик, Е.С. Полат, И.Д. Чечель и др.); методика обучения с использованием информаци­онных технологий (В.П. Беспалько, Е.С. Полат и др.).

В работе использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философской, социальной, психологической, педагогической литературы отечест­венных и зарубежных авторов, сравнительно-сопоставительный анализ существую­щих точек зрения, теоретическое обобщение, изучение нормативных документов, систематизация информации по теме исследования; наблюдение, анкетирование, тестирование, анализ результатов проектной деятельности студентов, математиче­ская обработка результатов исследования.

Эмпирическая база исследования: филиал НОУ ВПО «Московский психо­лого-социальный институт» в г. Брянске.

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского» на кафедре общей и профессиональной педаго­гики.

Этапы исследования.

Поисково-теоретический (2005 – 2006 гг.) – определение методологических и теоретических аспектов исследования, уточнение понятий, выявление показателей компетентности, анализ опыта формирования у студентов ключевых компетенций в образовательном процессе современного вуза, изучение и теоретический анализ мате­риалов научных исследований и психолого-педагогических публикаций по данной проблеме; изучение и обобщение педагогического опыта; наблюдение, бе­седы, опрос, анкетирование, анализ полученных результатов. В результате первого этапа сформу­лированы актуальность, проблема, цель, гипотеза, предмет и объект исследования.

Экспериментально-опытный (2006 – 2007 гг.) – разработка программы иссле­до­вания, теоретическое обоснование модели формирования у студентов когнитив­ной компетентности; проведение констатирующего этапа опытно-поисковой ра­боты по выявлению уровней сформированности когнитивной компе­тентности студентов, обобщение и систематизация полученного материала.

Теоретико-аналитический (2007 – 2008 гг.) – проведение опытно-поисковой ра­боты по апробации модели формирования у студентов когнитивной компетент­ности в процессе выполнения информационно-образовательных проектов, про­верка эффек­тивности разработанных материалов. Подведение итогов, обработка и обобщение по­лученных данных, формулировка и проверка выводов и результатов исследования.

Научная новизна исследования:

  • разработана трёхкомпонентная модель формирования у студентов когни­тивной компе­тентности, включающая в себя совокупность и единство мотивационно-ценно­стного, познавательно-практичес­кого и эмоционально-волевого компонентов;
  • выявлены организационно-педагогические условия формирования у студен­тов когни­тивной компетентности;
  • экспериментально-опытным путём подтверждено, что информационно-об­разователь­ные проекты являются эффективным средством формирования когнитив­ной компетентности студен­тов.

Теоретическая значимость исследования:

  • обосновано понятие когнитивной компетентности студентов как инте­грального каче­ства личности, включающего в себя совокупность и единство моти­вационно-цен­ностного, познавательно-практического и эмоционально-волевого компонентов и обеспечивающее её стремление и готовность реализовать свой потенциал (знание тех­нологии учебной деятельности, умения применять эти знания в практике, наличие опыта самостоятельной учебной деятельности) при успешном решении проблемных задач в процессе учебной и других видов деятельности;
  • выявлены и теоретически обоснованы педагогические возможности информаци­онно-образовательных проектов как эффективного средства формирования у студен­тов когнитивной компетентности.

Практическая значимость исследования.

  • предложена методика изучения актуального уровня сформированности у студентов когнитивной компетентности;
  • разработан комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающий эффективность информационно-образовательных проектов как средства формирова­ния у студентов когнитивной компетентности, включающий в себя: разработку тема­тических направлений информационно-образова­тельных проектов межпред­метного характера по дисциплине «Английский язык», обеспечение применения выполнен­ных студентами проектов в образова­тельном процессе при изучении основной и смежных дисциплин и при организа­ции внеучебной деятельности студентов, созда­ние Интернет-лаборатории, оборудованной персональными компью­терами, объеди­ненными в локальную сеть и подключёнными к сети Интернет по выделенной линии, создание информационно-дидактического оснащения (интерактивные материалы, Ин­тернет-ресурсы, автоматизированная система оценивания информационно-образова­тельных проектов, выполняемых студентами в условиях Интернет-лаборатории), вы­явление потенциала коллективных проектов в процессе формирования компонентов когнитивной компетентности студентов, разработку критериально-рейтинговой сис­темы оценивания индивидуаль­ных и коллективных информационно-образовательных проектов студентов, вклю­чающей кроме оценивания проектов преподавателем, само­оценивание, взаимооце­нивание и учёт индивидуального вклада каждого студента в групповой проект.

Обоснованность и достоверность результатов и выводов обеспечивается мето­до­логической аргументированностью исходных теоретических положений; использованием комплекса научных мето­дов, адек­ватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; разнообразием источников информации; сочетанием ко­личест­венного и качественного анализа; использованием методов математической обработки ре­зультатов; воспроизводимостью результатов исследования в условиях различных образовательных учреждений.

Pages:     || 2 | 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»