WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 |

Анализ научных источников по проблеме исследования показал, что отечественные и зарубежные авторы рассматривают понятие «инновационная деятельность вуза» с двух точек зрения: инновационная деятельность как процесс внедрения инноваций в работу вуза и как базовое звено инновационного цикла. Эффективность экономики, основанной на знаниях, напрямую зависит от развития инновационного цикла вуза, что было подтверждено созданием исследовательских университетов за рубежом. Поэтому автор рассматривает понятие «инновационная деятельность вуза» как с позиции основной образовательной деятельности, так и с позиции инновационного цикла.

На основе анализа основных видов деятельности вуза: образовательной, научной и послевузовское научно-профессиональное образование автор выделяет следующие виды деятельности вуза с учетом инновационной составляющей:

– повышение квалификации и междисциплинарная подготовка инновационно активных специалистов, которые востребованы на рынке труда;

– генерация инновационных идей;

– выполнение фундаментальных и прикладных научных исследований, в некоторых случаях опытно-конструкторских работ (результатом которых являются объекты интеллектуальной собственности, ноу-хау, лицензии, патенты, новые методы, явления, научные публикации и др.);

– осуществление обучения научно-исследовательской деятельности профессорско-преподавательского состава, научных работников, докторантов, соискателей, аспирантов (адъюнктов для военных вузов) и студентов высших учебных заведений;

– распространение знаний о современных инновациях различных отраслей экономики среди студентов и слушателей в процессе образовательной деятельности, которая стимулирует развитие инноваций в вузе (при чтении лекций и проведении практических занятий). Тем самым вуз повышает свою конкурентоспособность на рынке образовательных услуг;

– разработка, внедрение и использование в своей работе инноваций образовательной сферы. Инновационная деятельность современного вуза представляет собой нововведение методического обеспечения учебного процесса, технологии процесса обучения, оказание инновационных образовательных услуг и др.;

– проведение аттестации научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации докторскими и кандидатскими диссертационными советами по различным специальностям;

– осуществление совместной работы по созданию инноваций с инновационными фирмами (научно-исследовательская деятельность, экспертиза проектов, консалтинговые услуги) в составе интегрированных структур, которые формируются на основе национальной инновационной системы и объединяют в разных организационных формах науку, технику, технологии и образование с ориентацией на мировой рынок наукоемкой продукции и высоких технологий.

На рисунке 1 представлен механизм воспроизводства инновационно активных кадров.

Рис. 1. Механизм воспроизводства инновационно активных кадров

Представленные виды инновационной деятельности вуза, послужившие основой организационно-экономического подхода к исследованию и оценке инновационной деятельности вуза, автором сгруппированы в три направления:

– деятельность по созданию инноваций, как фактор развития инновационной деятельности вуза;

– обучение инновационной деятельности, как фактор воспроизводства инновационных кадров;

– образовательная деятельность, как фактор поддержки и развития инноваций

На рисунке 2 представлен организационно-экономический подход к исследованию и оценке инновационной деятельности вуза

Рис. 2. Основные направления, организационно-экономического подхода к исследованию и оценке инновационной деятельности вуза

Таким образом, к первому направлению – деятельности по созданию инноваций в вузе – относятся те виды работ, которые непосредственно имеют отношение к процессу создания, освоения и распространения инноваций.

Второе направление – обучение инновационной деятельности – это особый вид работы вуза, который стимулирует ее развитие как в самом вузе, так и в отрасли, что имеет существенное значение в условиях формирования экономики, основанной на знаниях.

Третье направление является традиционным для вузов, но современные рыночные отношения придают ему новый смысл. Во время, когда информация становится способом привлечения инвестиций, в вузах стали широко востребованы курсы повышения квалификации, семинары-тренинги и круглые столы по проблемам развития отрасли.

2. Систематизация подходов к оценке инновационной деятельности вуза

В переходный период становления экономики страны вузы были поставлены в жесткие условия. Отсутствие государственного финансирования повлекло за собой бесчисленные попытки вузов сохранить культурное наследие высшей школы. Одним из направлений было привлечение в вуз на коммерческой основе большого числа студентов, для этого необходимо было повышать свой статус, открывать новые специальности, трансформироваться из институтов и академий в университеты. В настоящее время нет необходимости в подготовке такого большого количества специалистов с высшим образованием. Рынку труда требуются инновационно активные специалисты – так называемые элитные кадры, которые способны ориентировать экономику страны на инновационный путь развития. В связи с этим актуализировалась проблема критериев отбора тех вузов, которые, с одной стороны, способны подготовить «элитных специалистов», а, с другой стороны, могут стимулировать развитие инновационной деятельности отраслей народного хозяйства.

В научной литературе представлено множество подходов к оценке инновационной деятельности вуза, которые можно объединить в три группы:

Во-первых, методы оценки, основанные на анализе существующей государственной статистической документации. По ним проводится государственная аккредитация вузов, рейтинги специальностей, направлений и конкурсный отбор инновационных вузов России и др. Проблема оценки инновационной деятельности вузов существовала давно, но в настоящее время она стала особо актуальной в связи с отбором ведущих вузов страны. Согласно последним разработкам, статус «ведущего» должен быть присвоен 15–20 вузам федерального значения. Кроме того, 80–85 вузов будут отнесены к категории «ведущего вуза по направлению», куда попадут вузы, успешно развивающие ту или иную область исследований. Ведущие вузы призваны активно заниматься как исследовательской, так и инновационной деятельностью. В них должны работать высококвалифицированные ученые и преподаватели; подготовка кадров высшей квалификации должна вестись в определенных – выше среднестатистических – масштабах; необходимо иметь развитые связи с другими организациями как внутри страны, так и за рубежом, они должны служить центрами культурного и социального развития на своей территории. В целом выделено более 50 критериев, по которым предполагается вести отбор ведущих вузов.

Во-вторых, методы, основанные на критериях оценки исследовательских университетов за рубежом. Такие подходы используются в Томском политехническом университете, Московском государственном техническом университете им. Н. Э. Баумана, Санкт-Петербургском государственном политехническом, Санкт-Петербургском государственном электротехническом, Южно-Российском государственном техническом, Южно-Уральском государственном и Красноярском государственном университетах. Инновационный вуз часто ассоциируют с понятием «исследовательский университет», которое широко распространено на западе и фактически идентично понятию «элитный университет». Его концепция базируется на представлении о тесной интеграции образования и научных исследований, включая использование результатов исследований в практике обучения студентов. Однако в России не было и нет статуса (категории) исследовательского университета, в отличие от других стран. Причиной тому, по-видимому, является та роль, которая с испокон веков отводилась университету именно как исследовательскому в современном толковании этого слова. Никаких других университетов просто не было, опять же в отличие от других стран, в которых были и есть университеты, не обладающие статусом исследовательского.

В-третьих, методы оценки, основанные на других подходах. Например, Владивостокский государственный университет экономики и сервиса использует критерии оценки, основанные на принципах стратегического менеджмента. Они положены в основу управления инновационной деятельностью с использованием корпоративной информационной среды вуза. Российский государственный технологический университет им. К. Э. Циолкоского, Томский, Новосибирский, Ростовский государственные университеты считают основным критерием выделения инновационного вуза – на объеме привлеченных финансовых средств за счет инновационной деятельности. Многие авторы склоняются к мысли, что финансовые ресурсы (особенно фонды, распределяемые на конкурсной основе) должны иметь форму капиталовложений в будущее, а не субсидиями или средствами, призванными сохранить существующее положение. Другими словами, инновационные идеи, направленные на проведение изменений или внедрение новых направлений в области преподавания или исследований, должны получать гораздо более значительную финансовую поддержку, чем обычная деятельность. Институт механики смешанных сред УрО РАН, Самарский государственный аэрокосмический университет, государственный научный центр ГУП НПО «Астрофизика» и Дальневосточный государственный университет основывают свои методики на интеграции образования, науки и сферы наукоемкого производства. Они считают, что подготовка элитных специалистов в сфере критических технологий и наукоемкого производства должна осуществляться на базе фундаментальной науки и ее практических приложений с использованием достижений вузовской, академической и отраслевой науки в рамках некоммерческого образовательного и научно-производственного партнерства на инновационных принципах.

Обобщая существующие подходы к оценке инновационной деятельности вуза, автор пришел к выводу о том, что они, в основном, направлены на определение инновационного потенциала вуза. Однако, в настоящее время, важно оценивать результат инновационной деятельности, а не возможность к ее осуществлению. Поэтому автор предлагает систему показателей оценки инновационной деятельности вуза с учетом предложенного организационно-экономического подхода.

3. Классификация инновационной деятельности вуза

В настоящее время не существует комплексной системы классификации инновационной деятельности вуза. Существующие подходы к оценке рассматривают лишь некоторые аспекты данной классификации: финансирование инновационной деятельности, научно-исследовательской и опытно-конструкторской деятельности, оценка кадрового потенциала и т.п.

Вместе с тем предложенные подходы не позволяют комплексно оценить инновационную деятельность вуза. Вследствие чего автором предложена классификация, которая включает в себя как виды инновационной деятельности, так и ее результаты (рис. 3).

Рис.3 Классификация инновационной деятельности вуза

Представленная автором система классификации легла в основу комплексной оценки инновационной деятельности вуза.

4. Методика комплексной оценки инновационной деятельности вуза

Предлагаемый автором методический подход к комплексной оценке инновационной деятельности вуза объединяет в себе четыре взаимосвязанных этапа (рис. 4):

На первом этапе проводится систематизация и группировка показателей оценки инновационной деятельности по трем направлениям: инновационной деятельности, обучения инновационной деятельности и образовательной деятельности, стимулирующей развитие инновационной.

На следующем этапе проводится сравнительный анализ показателей с использованием метода анализа иерархий Т. Л. Саати и шкалы желательности Е. Харрингтона.

Рис. 4. Схема этапов комплексной оценки инновационной деятельности вуза

Так как предложенные автором показатели по-разному влияют на результат инновационной деятельности их необходимо ранжировать по степени важности. С этой целью автором использован метод анализа иерархий Т. Л. Саати, в основе которого лежат парные сравнения показателей различными критериями по девятибалльной шкалы.

Шкала желательности Е. Харрингтона относится к психофизическим шкалам, с ее помощью устанавливается соответствие между физическими и психологическими параметрами. Для ранжирования показателей по выбранным направлениям исследования по каждому показателю выставляется оценка (в интервале от 0 до 1) по шкалам оценок, представленным для каждого показателя инновационной деятельности (табл. 1).

Таблица 1 - Стандартные отметки на шкале желательности Е. Харрингтона

Желательность

Отметки на шкале желательности

Очень хорошо

Хорошо

Удовлетворительно

Плохо

Очень плохо

1,00–0,80

0,80–0,63

0,63–0,37

0,37–0,20

0,20–0,00

На третьем этапе оцениваются показатели инновационной деятельности, по формуле (1):

, (1)

где – оценка i–го показателя инновационной деятельности вуза;

– приоритет i–го показателя по Т. Л. Саати;

– бальная оценка i–го показателя по шкале желательности Е. Харрингтона.

Этот метод упрощает процесс оценки инновационной деятельности и обеспечивает объективное видение ситуации, так как данная оценка предусматривает определение достаточно большого числа количественных и качественных показателей.

Затем, рассчитывается интегральный показатель инновационной деятельности вуза с учетом важности каждого направления по формуле (2):

(2)

где ИП – интегральный показатель инновационной деятельности вуза;

– оценки i–го показателя инновационной деятельности вуза в рамках данного направления;

– приоритет j–го направления инновационной деятельности.

В соответствии с полученным значением интегральной оценки планируется инновационная деятельность вуза. Предложенная методика позволяет определить текущее состояние инновационной деятельности вуза по таблице 2.

Таблица 2 - Состояние инновационной деятельности вуза

Интегральная оценка иннова-циионной дея-тельности вуза

0,00–0,20

0,20–0,37

0,37–0,63

Pages:     | 1 || 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»