WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

Анализируя изменение мер различий в ценностях взаимных пар по каждой группе от 2004 г. к 2007 г., можно сказать, что во взаимных парах с максимальной мерой этих различий двух субъектов произошло снижение этой меры, т.е. уподобление ценностей. В парах с минимальной мерой было выявлено также уменьшение меры различий, за исключением четвертой группы, в которой произошло, наоборот, увеличение этой меры, т.е. в личностных ценностях студентов в диадах в этой группе произошла поляризация. Таким образом, процессы, связанные с изменением личностных ценностей студентов учебной группы, протекают в двух направлениях: поляризации и уподобления.

Изучение зависимости мер различий в ценностях студентов, взаимно выбирающих друг друга в 2004 г., и изменения мер различий в ценностях этих же диад в 2007 г. отдельно по учебным группам показало, что изменение мер различий в ценностях взаимных пар студентов с направленностью на отдых происходит с большей скоростью, чем изменение мер различий в ценностях взаимных пар студентов с направленностью на учебу. Следовательно, уподобление ценностей студентов за годы обучения осуществляется интенсивнее в сфере досуга, чем в сфере учебной деятельности, что может быть результатом более активного взаимодействия в сфере отдыха.

Для подтверждения гипотезы о том, что в зависимости от предпочтений в межличностных отношениях происходит уподобление и (или) поляризация потребностей членов студенческих групп, аналогично определению мер различий в ценностях взаимных пар были выявлены также меры различий в потребностях (по различным уровням) этих пар. Изменение мер различий в потребностях взаимных пар по каждой группе от 2004 г. к 2007 г. указывает на то, что во взаимных парах с минимальной и максимальной мерой различий в потребностях двух субъектов наблюдается как снижение этой меры, т.е. уподобление потребностей, так и увеличение этой меры, т.е. потребности студентов в диадах в этих группах подверглись поляризации.

Таким образом, процессы, связанные с изменением как потребностей, так и личностных ценностей студентов, протекают в двух направлениях: поляризации и уподобления.

Результаты исследования зависимости мер различий в потребностях (по уровням) студентов учебных групп, взаимно выбирающих друг друга в 2004 г., и изменения мер различий в потребностях этих же диад в 2007 г. отдельно по учебным группам свидетельствуют о том, что изменение мер различий в потребностях в сфере досуга происходит с большей скоростью по потребностям психофизиологического уровня, чем по потребностям социального и высшего уровней; а изменение мер различий в потребностях в сфере учебной деятельности осуществляется с большей скоростью по потребностям социального и высшего уровней, чем по потребностям психофизиологического уровня.

Следовательно, в сфере досуга интенсивность уподобления потребностей психофизиологического уровня выше, чем социального и высшего уровней; а в сфере учебной деятельности интенсивность уподобления потребностей социального и высшего уровней выше, чем психофизиологического уровня.

Для доказательства гипотезы о том, что в структуре мотивов учебной деятельности студентов за время обучения происходит уменьшение удельного веса потребностей относительно ценностей, было проведено лонгитюдное исследование личностных ценностей, потребностей и мотивов студентов на первом курсе обучения (2004 г.) и, спустя три года, на четвертом курсе (2007 г.), также определены изменения в соотношении между личностными ценностями и потребностями.

Как было отмечено, мотив деятельности представляет собой системное психологическое образование, компонентами которого являются потребности, личностные ценности. Наиболее значимыми для студентов мотивами выступают мотив достижения в учебной деятельности и мотив общения. С помощью множественного регрессионного анализа были установлены модели мотива достижения, а также мотива общения студентов. Анализ дисперсии показал процентную долю вклада компонентов в детерминацию мотивов.

Для первого курса студентов-юношей совместное взаимодействие личностных ценностей и потребностей объясняет 53,25% общей дисперсии мотива достижения, для четвертого курса – 49,32%. Согласно полученным данным (Таблица 1) у юношей первого курса обучения в мотиве достижения потребности доминируют над ценностями (различия в процентных долях достоверны для *эмп=2,6 и р<0,01).

Таблица 1

Соотношения ценностей и потребностей в модели мотива достижения студентов первого и четвертого курсов обучения

Студенты-Курс

Дисперсия (%)

Ценности (%)

Потребности (%)

Юноши-1курс

53,25

4,16

24,31

Юноши-4курс

49,32

10,35

7,40

Девушки-1курс

19,35

9,50

7,10

Девушки-4курс

21,91

15,29

6,60

За три года обучения в вузе у юношей происходит снижение процентной доли вклада потребностей в мотиве достижения (значимые различия для *эмп=2 и р<0,05) при несущественном увеличении процентной доли вклада ценностей (различия статистически недостоверны, *эмп=0,08). Для девушек первого и четвертого курсов достоверных различий между ценностями и потребностями не обнаружено.

Для первого курса девушек совместное взаимодействие личностных ценностей и потребностей объясняет 51,69% общей дисперсии мотива общения, для четвертого курса – 45,76% (Таблица 2).

Таблица 2

Соотношения ценностей и потребностей в модели мотива общения студентов первого и четвертого курсов обучения

Студенты-Курс

Дисперсия (%)

Ценности (%)

Потребности (%)

Юноши-1курс

44,37

14,39

11,19

Юноши-4курс

29,33

5,80

4,40

Девушки-1курс

51,69

0,43

34,35

Девушки-4курс

45,76

22,36

17,02

Сравнивая доли вклада ценностей и потребностей в детерминацию мотива общения, можно отметить, что на первом курсе у девушек потребности доминируют над ценностями (различия в процентных долях достоверны для *эмп=4,76 и р<0,001). За три года обучения в вузе у девушек изменяется соотношение ценностей и потребностей по мотиву общения: возрастает процентная доля ценностей (значимые различия для *эмп=3,63 и р<0,001) и уменьшается процентная доля потребностей (значимые различия для *эмп=1,71 и р<0,04). Для юношей первого и четвертого курсов достоверных различий между ценностями и потребностями не обнаружено.

Таким образом, эмпирически установлено, что происходит изменение соотношения личностных ценностей и потребностей в структуре мотивов учебной деятельности студентов за время обучения. Это изменение наблюдается у юношей по мотиву достижения: уменьшается процентная доля вклада потребностей; а у девушек – по мотиву общения: уменьшается процентная доля вклада потребностей при увеличении процентной доли ценностей. Следовательно, в структуре мотивов учебной деятельности студентов за время обучения происходит уменьшение удельного веса потребностей относительно ценностей.

Для доказательства предположения о том, что в процессе обучения изменение в соотношении личностных ценностей и потребностей студентов в направлении прогрессивной социализации связано со значимостью ценностей гуманистической направленности личности, был проведен корреляционный анализ, определены соотношения (взаимосвязи) личностных ценностей и потребностей студентов первого и четвертого курсов обучения и выявлены изменения, произошедшие в этих взаимосвязях за три года.

Для студентов первого и четвертого курсов характерно снижение актуальности потребностей психофизиологического уровня и увеличение значимости ценностей гуманистической и прагматической направленности. При этом в ценностно-потребностной сфере студентов четвертого курса наблюдается следующий факт: если потребность социального уровня находится в положительной взаимосвязи с ценностями одной из направленностей (гуманистической или прагматической), то одновременно эта же потребность находится в отрицательной взаимосвязи с ценностями другой направленности; например, с уменьшением актуальности потребности в статусе уменьшается значимость ценностей прагматической направленности («материальное благополучие» и «престиж») и возрастает значимость ценностей гуманистической направленности («развитие себя», «духовное удовлетворение», «социальные контакты»), что в соответствии с выбранной теоретической концепцией свидетельствует о прогрессивной социализации, определяемой ценностями гуманистической направленности личности.

В заключении диссертации подведены итоги работы, обобщены результаты исследования, сформулированы следующие выводы:

  1. В результате теоретического анализа конкретизировано понятие «ценностно-потребностная сфера личности». Ценностно-потребностная сфера личности представляет собой особым образом организованную совокупность систем ценностей и потребностей личности и связей между ними, обеспечивающую регуляцию ее деятельности.
  2. Лонгитюдное исследование изменения ценностно-потребностной сферы личности студентов в процессе обучения в вузе показало, что в подсистеме ценностей повышается значимость ценностей гуманистической и прагматической направленности («духовное удовлетворение», «креативность», «престиж», «достижения»), а в подсистеме потребностей снижается актуальность потребностей психофизиологического уровня (потребность в эмоциональном общении и потребность в доминировании) и повышается актуальность потребностей социального и высшего уровней (потребность в статусе и потребность в управлении), при этом потребность в достижениях остается актуальной на протяжении всего периода обучения.

В целом изменение личностных ценностей и потребностей студентов в процессе обучения в вузе происходит в сторону снижения актуальности потребностей психофизиологического уровня и повышения актуальности потребностей социального и высшего уровней, а также повышения значимости личностных ценностей, что является критерием развития личности – прогрессивной социализации.

  1. На развитие ценностно-потребностной сферы личности студентов оказывают воздействие семья и учебная группа как ближайшее окружение. Специфика ценностно-потребностной сферы личности студентов зависит от особенностей родительской семьи: образования родителей, типа семьи («полная» или «неполная») и количества детей в семье.

Установлено, что чем выше уровень образования родителей студентов и больше «агентов» социализации (в «полной» родительской семье или при количестве детей в семье более одного), тем сложнее структура ценностно-потребностной сферы личности студентов по количеству и разнообразию взаимосвязей ценностей с потребностями, а, следовательно, тем более успешна социализация. Обнаружены половые различия в соотношениях между личностными ценностями и потребностями студентов.

Определены значимые различия ценностной сферы девушек и их родителей и сходство – юношей и их родителей. У студентов и их родителей того же пола наблюдается соответствие структур ценностно-потребностной сферы.

Соотношение личностных ценностей и потребностей студентов также связано с отличительной особенностью учебной группы – групповой сплоченностью. Повышение степени сплоченности учебной группы приводит к увеличению количества взаимосвязей личностных ценностей и потребностей студентов.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»