WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

Первоначально осмысление социальной действительности у человека происходит в семье, где основными агентами социализации (фигурами, оказывающими на социализируемого давление с целью направления его развития в социально желаемое русло) являются мать, отец, братья и сестры ребенка. На процесс социализации ребенка оказывают влияние: образование родителей, тип семьи («полная» или «неполная» в случае отсутствия одного из родителей), количество детей в родительской семье.

Немаловажную роль в подростковом и юношеском возрасте в развитии коммуникативных навыков, навыков социального взаимодействия, приобретения чувства солидарности, групповой принадлежности играют сверстники учебной группы ребенка.

Взаимодействие в группе, согласно подхода Г.Келли, Д.Тибо, рассматривается в диадах. Основным методом изучения взаимоотношений в группе является социометрия (Я.Л.Коломинский, Дж.Морено), основанная на симпатии-антипатии среди членов группы. Изучению специфики межличностных выборов и отношений в юношеском возрасте посвящены исследования А.В.Капцова, Е.И.Колесниковой, М.Л.Соколовского и др.

Одним из важнейших факторов, определяющих характер взаимодействия в малой группе, выступает групповая сплоченность, которую в отечественной психологии принято рассматривать с точки зрения ценностного единства (А.И.Донцов, А.В.Петровский).

Среди явлений, касающихся взаимодействия личности и группы, известны феномены групповой поляризации (С.Московичи) и идентификации-уподобления какого-то лица другому лицу.

Соотношение и изменение личностных ценностей и потребностей студентов определяется:

  • социальными факторами: пол и возраст студентов, тип семьи («полная» или «неполная»), количество детей в родительской семье, образование родителей студентов; курс и специальность обучения студентов;
  • социально-психологическими факторами: ценности родителей студентов; особенности внутригруппового взаимодействия (групповая сплоченность, межличностные предпочтения).

Во второй главе «Эмпирическое исследование социально-психологических факторов соотношения и изменения личностных ценностей и потребностей студентов» изложена организация и проведение исследования, обоснованы методы сбора и обработки полученных эмпирических данных, сформулированы выводы.

Для выявления изменения личностных ценностей и потребностей студентов за три года их обучения в вузе, начиная с первого курса, было проведено лонгитюдное исследование ценностно-потребностной сферы личности студентов. Результаты свидетельствуют, что для студентов первого курса обучения характерным является средний уровень значимости как ценностей гуманистической направленности, так и прагматической направленности. Исключение составляет ценность креативности, которая для студентов имеет низкое значение. Таким образом, можно говорить о гармоничности, сбалансированности структуры личностных ценностей студентов первого курса.

Для студентов четвертого курса обучения наиболее важными становятся гуманистическая ценность «духовное удовлетворение» и прагматические ценности «достижения» и «материальное благополучие», а наименее важными – «социальные контакты», «креативность» и «сохранение индивидуальности». Это означает, что студенты в процессе обучения в вузе стремятся к получению морального удовлетворения во всех сферах жизни, к достижению конкретных результатов своей деятельности, при этом не игнорируют ценность материального достатка.

В целом за три года обучения студентов в вузе происходят изменения как в ценностях гуманистической, так и прагматической направленности, в основном в сторону увеличения уровня (различия достоверны при р<0,001). Так, произошло повышение уровня ценностей «духовное удовлетворение», «креативность», «престиж», «достижения», исключение составила ценность «сохранение индивидуальности», уровень которой значимо снизился (при р<0,001).

Результаты исследования потребностей студентов свидетельствуют о том, что для студентов первого курса обучения актуальны: потребность социального уровня в достижениях и потребности высшего уровня – «быть личностью» и потребность в самовыражении.

Через три года обучения становятся актуальными следующие потребности: социальные потребности в подготовленности и в достижениях, потребность высшего уровня в управлении.

В процессе обучения в вузе у студентов становятся более выраженными стремления решать социально значимые вопросы, привлекать к себе внимание, проявлять альтруизм и подлинное уважение по отношению к другим людям.

Изменение потребностей студентов характеризуется следующими особенностями: за три года обучения снизилась актуальность потребностей психофизиологического уровня – потребности в эмоциональном общении (различия достоверны при p<0,01) и потребности в доминировании (различия достоверны при p<3*10-8); повысилась актуальность потребностей социального и высшего уровней – потребности в статусе (различия достоверны при p<0,03) и потребности в управлении (различия достоверны при p<4*10-6), за исключением потребности «быть личностью», которая, на наш взгляд, напрямую связана с ценностью «сохранение индивидуальности», уровень которой также снизился за три года обучения (различия достоверны при p<0,01), что является следствием адаптации к группе, появлением конформистских тенденций. Потребность в достижениях остается на протяжении всего периода обучения значимой.

В целом изменения в ценностях и потребностях социального уровня развиваются в сторону увеличения показателей, тогда как актуальность потребностей психофизиологического уровня уменьшается, что свидетельствует о личностном развитии и прогрессивной социализации студентов.

Для определения специфики соотношения личностных ценностей и потребностей студентов в ценностно-потребностной сфере в зависимости от особенностей родительской семьи и учебной группы использовался корреляционный анализ личностных ценностей и потребностей студентов.

К особенностям родительской семьи относятся следующие факторы: образование родителей студентов, тип семьи («полная» или «неполная»), количество детей в родительской семье.

Мать с более высоким уровнем образования, чем отец, оказывает влияние на стремление дочери к высоким достижениям результатов деятельности и на выраженность потребности в статусе и демонстрирует личным примером значимость ценности достижений, о чем свидетельствует корреляция ценности достижений и потребности в статусе (r=0,55; р<0,05).

В семьях, где уровень образования отца выше, чем матери, наблюдается другая система взаимосвязей ценностей и потребностей студентов. Обнаружена корреляция потребности в статусе у юношей с ценностью достижений (r=0,51; р<0,05) и ценностью духовного удовлетворения (r=0,59; р<0,05), а у девушек – с ценностью саморазвития (r=-0,76; р<0,05). Следовательно, юношам-студентам для повышения собственного социального статуса необходимо стремиться и к достижению высоких результатов в значимых для них социальных сферах, и к получению морального удовлетворения от работы; девушки же считают, что для того чтобы повысить свой статус, необязательно заниматься саморазвитием.

Для студентов из «полной» родительской семьи, как юношей, так и девушек, характерна потребность в статусе, взаимосвязанная с ценностью престижа (у юношей r=0,19; у девушек r=0,42; р<0,05).

У юношей из «неполной» родительской семьи отмечается потребность в эмоциональном общении, взаимосвязанная с ценностями духовного удовлетворения (r=-0,38; р<0,05) и креативности (r=-0,39; р<0,05); у девушек – взаимосвязь ценности социальных контактов и потребности в достижениях (r=-0,74; р<0,05), ценности престижа и потребности в познании (r=-0,62; р<0,05). Возможно, студенты этой категории пытаются компенсировать недостаток эмоционального общения в семье благодаря ценностям и потребностям, которые связаны с социальными контактами.

Для студентов, у которых в родительской семье имеется один ребенок, в структуру ценностно-потребностной сферы входят ценности, взаимосвязанные с потребностями в достижениях, самовыражении и в управлении.

Для юношей и девушек, находящихся в родительских семьях, в которых более одного ребенка, структура ценностно-потребностной сферы личности отличается наличием ряда ценностей, связанных с потребностью в безопасности и с потребностью в статусе и в управлении. Студентам обоих полов важна ценность собственного престижа, выражающаяся в их стремлении к признанию, уважению со стороны наиболее значимых лиц при актуальной потребности в статусе.

Таким образом, эмпирически доказано, что чем выше уровень образования родителей студентов и больше «агентов» социализации (в «полной» родительской семье или при количестве детей в семье более одного), тем сложнее структура ценностно-потребностной сферы личности студентов по количеству и разнообразию взаимосвязей ценностей с потребностями. При этом потребности социального и высшего уровней находятся как в прямой, так и обратно пропорциональной взаимосвязи с личностными ценностями, что в соответствии с выбранной теоретической концепцией также свидетельствует о прогрессивной социализации.

Следующее наше предположение о том, что специфика соотношения ценностей и потребностей студентов в ценностно-потребностной сфере определяется сплоченностью группы, было подтверждено выявлением положительной корреляционной связи (r=0,89, p<0,05, по Спирмену) между количеством статистически достоверных корреляций ценностей и потребностей студентов учебных групп и степенью сплоченности групп в сфере учебной деятельности. Данный факт свидетельствует о том, что чем сплоченнее группа, тем больше количество взаимосвязей между ценностями и потребностями студентов, а, следовательно, процесс социализации в группе идет более целенаправленно.

Для выявления соответствия структур ценностно-потребностной сферы личности студента и его родителей было проведено корреляционное исследование. Обнаружено, что общей закономерностью для студентов-юношей и их отцов выступает отрицательная корреляция ценности социальных контактов с потребностью в достижениях. При неудовлетворенной потребности в достижениях результатов своей деятельности испытуемые этих двух групп не стремятся активно взаимодействовать с другими людьми. Общих корреляционных связей у студентов-юношей и их матерей не обнаружено, для них характерно наличие таких общих ценностей, как «социальные контакты», «достижения», «сохранение индивидуальности», связанных с различными потребностями.

У девушек и их отцов обнаружена положительная корреляция потребности в безопасности и ценности саморазвития, самосовершенствования, потребности в доминировании и ценности социальных контактов. Также мы выделяем у них общие, но разного знака, корреляции между потребностью в свободе и ценностью креативности (статистически значимые различия при р<0,003).

Отличительной чертой структур ценностно-потребностной сферы личности девушек и их матерей выступает общее у них соотношение потребности в управлении и ценности саморазвития, выраженное в виде прямо пропорциональной взаимосвязи, что может свидетельствовать о том, что стремление человека к самосовершенствованию, к требовательности по отношению, прежде всего, к себе сопровождается уважением к людям, проявлением альтруизма.

Таким образом, у студентов и их родителей того же пола наблюдается соответствие структур ценностно-потребностной сферы.

С целью проверки предположения о сходстве ценностной сферы студентов и их родителей были выявлены степени близости ценностей между студентами и их родителями с использованием евклидовой метрики иерархического кластерного анализа (метод полной связи). Параметрический t-критерий Стьюдента позволил оценить различия в средних значениях, полученных в выборках по студентам и их родителям. Для оценивания различий по степени близости ценностей между юношами и девушками разных по доминирующему уровню потребностей групп и их родителей был использован U-критерий Манна-Уитни.

Статистически значимых различий в ценностях между юношами и матерями, юношами и отцами не выявлено. Значимые значения получены только в отношении девушек, у которых коэффициенты различий в ценностях с вероятностью p<0,05 составили между девушками и отцами 6,61, между девушками и матерями 5,17.

Сравнивая степени близости ценностей юношей разных по доминирующему уровню потребностей групп и родителей, можно сказать, что ценности студентов с доминирующим высшим уровнем потребностей ближе к ценностям родителей, чем ценности студентов с доминирующим психофизиологическим уровнем потребностей и с социальным уровнем потребностей (статистически значимые различия соответственно при р<0,01 и р<0,001).

Аналогично по полученным данным для девушек установлено, что ценности студенток с доминирующим высшим уровнем потребностей ближе к ценностям родителей, чем ценности студенток с доминирующим социальным уровнем потребностей (статистически значимые различия при р<0,001).

Для подтверждения гипотезы о том, что в зависимости от предпочтений в межличностных отношениях происходит уподобление и (или) поляризация потребностей и личностных ценностей членов студенческих групп, было проведено лонгитюдное исследование ценностно-потребностной сферы личности студентов и отмечены различия ценностей и потребностей в диадах с направленностью на совместную учебу и на совместный отдых.

После психологического тестирования в четырех учебных группах были выявлены личностные ценности и потребности студентов, установлены взаимные пары (выборы) с направленностью на учебу и отдых, с помощью кластерного анализа определены меры различий в ценностях и потребностях этих пар, где в качестве меры различий взаимных пар приняты относительные расстояния в предметно-ценностной сфере между испытуемыми. Значение относительной евклидовой метрики вычисляется делением абсолютного значения «расстояния» личностных ценностей между двумя испытуемыми в группе на максимальное значение «расстояния» в группе.

На первом курсе у лиц, взаимно выбирающих друг друга по социометрической методике, диапазон мер различий в ценностях взаимных пар по всем учебным группам находится в пределах от 2,45 до 14,8 относительных единиц. После трех лет совместной учебы диапазон мер различий в ценностях взаимных пар составляет 2,65 – 12,04 относительных единиц.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»