WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |
  1. В результате теоретического анализа конкретизировано понятие «ценностно-потребностная сфера личности».
  2. Теоретически и эмпирически выявлены закономерности в соотношении между личностными ценностями и потребностями студентов, определен характер взаимосвязей личностных ценностей и потребностей студентов, исследовано их изменение в процессе обучения.
  3. Определено влияние социальных и социально-психологических особенностей семьи (состав и тип семьи; образование, ценности родителей студентов) и особенностей студенческой группы (степень групповой сплоченности) на соотношение личностных ценностей и потребностей студентов.
  4. Установлено влияние особенностей внутригруппового взаимодействия в студенческой группе (социометрических предпочтений в процессе учебы и досуга) на изменение личностных ценностей и потребностей студентов; выявлено изменение соотношения личностных ценностей и потребностей в структуре мотивов учебной деятельности студентов в процессе обучения в вузе.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении научных представлений о ценностно-потребностной сфере личности, о соотношении ценностей и потребностей в структуре мотивов учебной деятельности в условиях учебно-профессиональной социализации; о социальных и социально-психологических факторах влияния (особенностей родительской семьи и учебной группы) на ценностно-потребностную сферу личности студентов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана и апробирована методика эмпирического изучения соотношения личностных ценностей и потребностей студентов.

Результаты исследования могут способствовать оптимизации воспитательной и внеучебной работы с целью развития личности студентов, их активному взаимодействию с социальной средой, усвоению социального опыта, успешному прохождению процесса адаптации студентов к условиям обучения, к среде вуза как агента социализации и взаимодействиям внутри учебных групп.

Материалы исследования могут быть использованы для разработки методик изучения условий и факторов социализации студенческой молодежи, а также для научно обоснованного прогнозирования и регуляции поведения личности студентов на этапе профессиональной подготовки.

Достоверность результатов исследования обеспечена соответствием методологии исследования поставленной проблеме, стандартностью процедур диагностики, соотнесением полученных результатов с аналогичными результатами других исследований, применением статистических методов для установления связи между исследуемыми параметрами, статистической значимостью эмпирических данных и репрезентативностью выборки испытуемых численностью 426 человек (из них 326 человек – студенты дневной формы обучения инженерной специальности технического вуза г. Самары и 32 родительские семьи студентов инженерной специальности общей численностью 100 человек).

Положения, выносимые на защиту:

  1. Ценностно-потребностная сфера личности представляет собой особым образом организованную совокупность систем ценностей и потребностей личности и связей между ними, обеспечивающую регуляцию ее деятельности.
  2. Соотношение и изменение личностных ценностей и потребностей студентов определяется:
  • социальными факторами: пол и возраст студентов, тип семьи, («полная» или «неполная»), количество детей в родительской семье, образование родителей студентов; курс и специальность обучения студентов;
  • социально-психологическими факторами: ценности родителей студентов; особенности внутригруппового взаимодействия (групповая сплоченность, межличностные предпочтения).

У студентов и их родителей того же пола наблюдается соответствие структур ценностно-потребностной сферы.

Высокий уровень образования родителей и большое количество «агентов» социализации («полная» родительская семья, количество детей в семье более одного) усложняют структуру ценностно-потребностной сферы личности студентов, увеличивают количество и разнообразие взаимосвязей их личностных ценностей и потребностей.

В учебной группе происходит уподобление и поляризация личностных ценностей и потребностей студентов в зависимости от предпочтений в межличностных отношениях. Повышение степени сплоченности учебной группы приводит к увеличению количества взаимосвязей личностных ценностей и потребностей студентов.

  1. В структуре мотивов учебной деятельности студентов за время обучения происходит уменьшение удельного веса потребностей относительно ценностей.
  2. К четвертому курсу обучения изменение соотношения личностных ценностей и потребностей студентов в направлении прогрессивной социализации связано со значимостью ценностей гуманистической направленности личности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в статьях, тезисах докладов, опубликованных автором, а также представлялись на межвузовской научно-практической конференции «Мотивация в психологии управления» (Самара, 2005 г., 2007 г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Мотивация в психологии управления» (Самара, 2006 г.); на IV Самарской региональной научно-практической конференции ученых и педагогов-практиков «Актуальные проблемы психологии и педагогики высшего и среднего образования на современном этапе» (Самара, 2006 г.); на 63-й Всероссийской научно-технической конференции по итогам НИР за 2005 г. СГАСУ «Актуальные проблемы в строительстве и архитектуре. Образование. Наука. Практика» (Самара, 2006 г.); на IV Всероссийском съезде РПО (Ростов-на-Дону, 2007 г.); на второй Всероссийской научно-практической конференции «Профессиональное и личностное самоопределение молодежи в период социально-экономической стабилизации России» (Самара, 2008 г.); на научной конференции «Личность и бытие: субъектный подход», посвященной 75-летию со дня рождения члена-корреспондента РАН А.В.Брушлинского (Москва, 2008 г.); а также обсуждались на заседаниях кафедр «Общая и социальная психология» и «Психология управления» (Самара, НОУ ВПО «СаГА») и на кафедре «Общая и прикладная психология» (Самара, ГОУ ВПО «ПГСГА»). Основное содержание диссертации отражено в 12-ти научных статьях.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования. Работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографии и приложения. Основной материал диссертации изложен на 162 страницах. Список литературы содержит 151 наименование. Текст работы иллюстрирован таблицами (37), рисунками (5).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования; указываются его теоретические и методологические основы; определяются объект, предмет, цель и задачи; указываются конкретные методы исследования; выдвигаются гипотезы; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы изучения ценностно-потребностной сферы личности» определены основные подходы к пониманию ценностей и потребностей в психологической науке, раскрыто содержание понятия ценностно-потребностной сферы личности, ее структуры, соотношения личностных ценностей и потребностей как источников смыслообразования и мотивообразования, выявлено изменение личностных ценностей и потребностей студентов вузов в зависимости от социально-психологических факторов.

В психологии существуют различные трактовки ценностей: их связывают со «значимостью» (С.Л.Рубинштейн, Н.Ф.Добрынин), с «жизненной позицией» (А.И.Божович), со «значением» и «личностным смыслом» (А.Н.Леонтьев), со «смыслом» и с «регуляцией социального поведения» (Д.А.Леонтьев), с «психологическими отношениями» (В.Н.Мясищев) и др.

Обобщая различные виды и типы ценностей, можно утверждать, что из-за двойственной (социальной и одновременно индивидуальной) природы опыта ценности бывают социальными (общественными) и личностными (индивидуальными), а по своему функциональному значению личностные ценности делятся на терминальные и инструментальные.

В своем исследовании мы придерживаемся модели структуры ценностей Л.В.Карпушиной, построенной на основе концепции И.Г.Сенина, в основе которой лежат терминальные ценности, реализующиеся в различных сферах жизнедеятельности и характеризующиеся направленностью личности: гуманистической и прагматической.

Один из механизмов становления личностных ценностей заключается в том, что изначально социальная ценность предстает в сознании как не имеющая реального личностного смысла и побудительной силы, и лишь потом, приобретая и то, и другое, превращается в истинную личностную ценность.

В ряде исследований структуры мотива показано, что личностные ценности являются причиной мотива и при взаимодействии с потребностями и личностными качествами дополнительно детерминируют поведение (Х.Хекхаузен, А.Н.Леонтьев, Д.А.Леонтьев, А.В.Капцов, Л.В.Карпушина и др.).

Представления личности о ценностях оказывают мощное воздействие на формирование индивидуальных потребностей. Потребности рассматриваются как побуждения человека к определенной форме активности (А.Маслоу, Г.Мюррей); как отрицательное чувство, связанное со стремлением устранить его при помощи удаления вызывающей его неудовлетворенности (Л.Бретано); как влечения (З.Фрейд); как состояние напряжения (И.А.Джидарьян, В.С.Магун, В.Н.Мясищев, П.А.Рудик); как позитивная характеристика, отражающая форму взаимодействия с миром, определенную форму деятельности (Д.А.Леонтьев). Количество и разнообразие имеющихся у человека потребностей свидетельствует о развитости его мотивационной сферы и, в целом, о психологически развитой личности.

Существуют различные подходы исследователей к классификации потребностей. Исходя из принципа деятельностного подхода, С.Б.Кавериным была предложена классификация потребностей и модель мотивационной структуры личности, включающая в себя четыре уровня потребностей (биогенный, психофизиологический, социальный, высший).

Рассматриваемые нами понятия «потребности» и «личностные ценности», стоящие в одном ряду в системе регуляции поведения и деятельности, различаются между собой по генезису и характеру регуляторных влияний на деятельность (Д.А.Леонтьев), хотя для А.Маслоу, В.С.Магуна не было принципиальных различий между этими понятиями; однако существуют подход, объединяющий ценности и потребности в единую ценностно-потребностную сферу личности (В.Г.Морогин), и подход, рассматривающий ценностно-потребностный баланс, соотношение ценностей и потребностей в рамках смысловой регуляции (Б.С.Братусь, Д.А.Леонтьев).

По мнению Д.А.Леонтьева, личностные ценности отражают коллективный опыт социальной общности, характеризуются устойчивостью по отношению к ситуативным факторам и внешним обстоятельствам, переживаются как идеальные сущности, относящиеся к миру в целом; а потребности выступают формой реальных жизненных отношений с миром, отражают текущее состояние этих отношений, переживаются как нужды или желания, напряжения или соблазны.

Основываясь на дифференциации понятий «личностная ценность» и «потребность», мы полагаем, что ценностно-потребностная сфера личности представляет собой особым образом организованную совокупность систем ценностей и потребностей личности и связей между ними, обеспечивающую регуляцию ее деятельности.

Структура ценностно-потребностной сферы разных людей отличается разным соотношением личностных ценностей и потребностей. Соотношение личностных ценностей и потребностей в работе понимается двояко: с одной стороны, это взаимосвязь между личностными ценностями и потребностями, а с другой стороны, это удельный вес личностных ценностей и потребностей в структуре мотивов учебной деятельности. Особенности взаимосвязей (соотношения) личностных ценностей и потребностей определяют вид регуляции жизнедеятельности субъекта (ценностная или потребностная регуляция).

Согласно позиции Д.А.Леонтьева, соотношение ценностной и потребностной регуляции или соотношение ценностей и потребностей как источников мотиво- и смыслообразования связано с развитием смысловой сферы личности в направлении прогрессирующей ее социализации.

В процессе прогрессивной социализации личность усваивает ценности общества, референтных групп, в ее структуре значимость ценностей повышается, и происходит смещение смысловой регуляции поведения в сторону ценностной регуляции.

Смысловая сфера личности – это особым образом организованная совокупность смысловых образований (структур) и связей между ними, обеспечивающая смысловую регуляцию целостной жизнедеятельности субъекта во всех ее аспектах (Д.А.Леонтьев). Структурными составляющими смысловой сферы личности выступают: личностный смысл, смысловая установка, мотив, смысловая диспозиция, смысловой конструкт и личностная ценность.

Мотив деятельности представляет собой системное психологическое образование, имеющее сложную структуру, в которую входят потребности, личностные ценности, личностные качества, при этом при прогрессивной социализации большую роль по сравнению с потребностями играют ценности.

Основным механизмом становления личностных ценностей как регулятора индивидуального поведения является интериоризация социальных ценностей. Необходимым условием для трансформации социальных ценностей в личностные выступает включение индивида в коллективную деятельность с целью реализации соответствующей ценности, при этом промежуточным звеном, опосредующим этот процесс, служит система ценностей референтной для индивида малой группы (семья, группы сверстников, учебные и профессиональные группы и др.).

Как отмечается в ряде исследований, юношеский возраст благоприятен для образования ценностей, ценностных ориентаций, становления мировоззрения, выработки определенного отношения к окружающей действительности. Отличительной психологической особенностью этого возраста выступает перестройка сферы общения.

Наше исследование направлено на изучение личностных ценностей и потребностей современных студентов вузов. Мы полагаем, что система образования, студенческая среда создают необходимые условия для роста личности, формирования высшего уровня системы ценностей.

Многие исследователи наиболее значимыми в учебной деятельности студентов считают мотив достижения (О.Н.Арестова, Р.Р.Бибрих, Л.И.Божович, М.Г.Рогов, О.А.Чаденкова и др.) и мотив общения (Б.Г.Ананьев, Т.А.Матис, В.А.Якунин и др.).

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»