WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |

На правах рукописи

Безумова Лариса Геннадьевна

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ СООТНОШЕНИЯ И ИЗМЕНЕНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ЦЕННОСТЕЙ И ПОТРЕБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ

Специальность 19.00.05 – социальная психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Саратов – 2009

Работа выполнена на кафедре общей и прикладной психологии

государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

«Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»

Научный руководитель: доктор психологических наук,

профессор

Ярушкин Николай Николаевич

Официальные оппоненты: доктор психологических наук,

профессор

Леонов Николай Ильич

доктор психологических наук,

профессор

Алишев Булат Салямович

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Московский городской

психолого-педагогический

университет»

Защита состоится «22» октября 2009 года в 14 часов на заседании объединенного диссертационного совета ДМ 212.243.14 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора психологических наук при ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет им. Н.Г.Чернышевского» по адресу: 410012, г. Саратов, ул. Астраханская, 83, XII корпус СГУ, ауд. 330.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет им. Н.Г.Чернышевского».

Автореферат разослан « » сентября 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат психологических наук, доцент Е.В.Рягузова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Любые изменения, происходящие в обществе, ставят человека в ситуацию постоянного выбора жизненных целей и средств их достижения. В основе этого выбора лежат потребности и ценности личности, которые формируются уже в детстве и развиваются всю последующую жизнь, участвуя в сознательной, осмысленной регуляции всей жизнедеятельности человека.

Возможны, по меньшей мере, шесть разных систем регуляции поведения человека, систем отношений с миром, логик поведения: логика удовлетворения потребностей; логика реагирования на стимул; логика предрасположенности, стереотипа; логика социальной нормативности, социальных ожиданий; логика смысла; логика свободного выбора, отражающая, по мнению Д.А.Леонтьева, меру личностной зрелости.

Личностной зрелости человек достигает по мере своего развития, которое, с точки зрения деятельностного подхода, может происходить только при его включенности в деятельность. Основополагающим принципом данного подхода выступает единство сознания и деятельности (С.Л.Рубинштейн). Личность, включенная в деятельность определенного социокультурного пространства, осмысливает происходящие вокруг нее события, факты, явления действительности, определяет свое отношение к ним, некоторые из которых наделяет особым субъективно значимым для нее смыслом, превращая их в личностные ценности, т.е. интериоризирует во внутренний план.

Особенностью смысловой регуляции личности является соотношение личностных ценностей и потребностей как источников смыслообразования и мотивообразования и как составляющих единую ценностно-потребностную сферу личности.

Следует отметить, что для анализа разных аспектов ценностной и потребностной регуляции поведения и жизнедеятельности личности требуются различные методологические подходы, т.к. не существует единой теории, описывающей данную психологическую реальность.

Наиболее динамично личностные ценности и потребности развиваются в юношеском возрасте. В юношеском возрасте происходит профессиональное и личностное самоопределение, формируется система личностных ценностей, определяющая особенности и характер отношений личности с окружающей действительностью, тем самым в определенной мере детерминируя ее поведение и способствуя успешной социализации.

На дотрудовой стадии социализации (по Г.М.Андреевой), соответствующей юношескому периоду возрастной периодизации Э.Эриксона, приобщение личности к системам ценностей происходит, прежде всего, в родительской семье – важнейшем институте первичной социализации, а также в учебном коллективе.

Семья имеет важное значение в процессе формирования у ребенка образа-Я, который определяется отношениями между родителями, с родителями, отсутствием одного из них, статусом матери, количеством членов семьи, старшинством ребенка и т.д.

Наряду с семьей на процесс социализации юношей и девушек, неразрывно связанный с развитием их ценностей и потребностей, существенное влияние оказывает учебная группа, поскольку она создает необходимость действовать, учитывая свои ценности, совмещая собственную активность и окружающих, ориентируясь на принятые в группе ценности, нормы и потребности членов группы. Ведущим фактором формирования внутригрупповых взаимоотношений многими авторами признана социально обусловленная совместная деятельность, на основе которой возникают групповые ценности, образуется система взаимоотношений, эмпирически измеряемых социометрических предпочтений и отвержений, характеризующая эффективность осуществления процесса группообразования, т.е. групповую сплоченность. В отечественной психологии групповая сплоченность рассматривается с точки зрения ценностно-ориентационного единства. Согласно концепции А.В.Петровского, ценности являются «ядром» всей деятельности.

Студенчество – одна из важных социальных групп общества, причем обучение молодых людей в высшем учебном заведении является периодом интенсивного формирования личности. Изучение особенностей становления систем личностных ценностей и потребностей студентов в период обучения в вузе позволит раскрыть некоторые закономерности протекания процесса социализации.

Нестабильность современного мира объективно задает трудности в формировании ценностей и потребностей студенческой молодежи. Социально-экономические и политические преобразования, происходящие в российском обществе в последние десятилетия, привели к изменению социальных стереотипов, к переоценке значимости многих фундаментальных ценностей и потребностей и вызвали необходимость переосмысления своего места в обществе, личностных идеалов, жизненной позиции, поиска новых ценностных и смысложизненных ориентаций. Все это обусловливает актуальность социально-психологического анализа факторов, влияющих на формирование и развитие личностных ценностей и потребностей.

Следует отметить, что в современной науке накоплен опыт исследований в области проблем формирования и развития личностных ценностей, мотивов студенческой молодежи высшей школы (Г.В.Акопов, Б.С.Алишев, Н.А.Журавлева, А.В.Капцов, Л.В.Карпушина, В.Т.Лисовский, В.Г.Морогин, З.Н.Присягина, М.Г.Рогов, Э.Н.Фаустова, О.А.Чаденкова, Р.Х.Шакуров, М.С.Яницкий и др.).

Особый интерес представляют работы, направленные на выявление взаимосвязи ценностей, ценностных ориентаций личности с другими психологическими характеристиками: взаимосвязь ценностных ориентаций старшеклассников с удовлетворенностью их отношениями в группе; взаимосвязь системы личностных терминальных ценностей и типов межличностных отношений в юношеском возрасте; взаимосвязь между личностными ценностями и потребностями в структуре мотивации личности; взаимосвязь ценностных ориентаций, стратегий поведения и субъективного благополучия. Также актуальны работы, направленные на исследование роли семьи в развитии ценностных ориентаций подростка, студента; на изучение ценностно-потребностной сферы учащейся молодежи и ее динамики; на изучение развития ценностно-потребностной сферы личности студентов в процессе ее творческой самореализации и др.

Исследователи анализируют различные грани ценностно-потребностной сферы как интегрального образования личности: иерархию потребностей (иерархическая теория потребностей А.Маслоу), стиль жизни и социальный интерес (индивидуальная психология А.Адлера), тенденции к самоактуализации (Я-концепция К.Роджерса), потребность и личностный смысл (концепция смысловых образований А.Н.Леонтьева), личностные ценности и потребности (психология смысла Д.А.Леонтьева), иерархию индивидуальных потребностей (концепция ценностно-потребностной сферы личности В.Г.Морогина) и др. Однако в научной литературе отсутствует целостное представление об этом феномене, в частности, недостаточно представлены исследования взаимосвязи ценностей и потребностей в ценностно-потребностной сфере личности.

Актуальность исследования социально-психологических факторов соотношения и изменения личностных ценностей и потребностей студентов вузов обусловлена следующим. Во-первых, кардинальные изменения в политической, экономической, духовной сферах нашего общества влекут за собой радикальные изменения в ценностях, ценностных ориентациях и поступках людей, особенно динамично это выражено именно у молодежи. Во-вторых, недостаточно изучены особенности и соотношения личностных ценностей и потребностей. В-третьих, недостаточно исследовано влияние различных факторов на ценностно-потребностную регуляцию деятельности студентов в процессе их обучения в вузе.

В теоретическом аспекте проблема исследования заключается в выявлении факторов, влияющих на соотношение и изменение личностных ценностей и потребностей или, иначе, на соотношение ценностной и потребностной регуляции деятельности студентов вузов. В практическом плане – это проблема обоснования подхода к изучению соотношения личностных ценностей и потребностей студентов, влияния этого соотношения на структуру мотивов учебной деятельности, позволяющего в целом определять направление развития личности и ее отношение к социальному окружению.

Данная работа посвящена изучению социально-психологических факторов соотношения и изменения личностных ценностей и потребностей студентов вузов в условиях учебно-профессиональной социализации.

В связи с вышеизложенным определилась цель исследования – выявить социально-психологические факторы соотношения и изменения личностных ценностей и потребностей студентов.

Объектом исследования является соотношение и изменение личностных ценностей и потребностей студентов, а предметом исследования – социально-психологические факторы соотношения и изменения личностных ценностей и потребностей студентов.

Основная гипотеза исследования: соотношение и изменение личностных ценностей и потребностей студентов определяется социально-психологическими факторами (особенностями родительской семьи и учебной группы).

Частные гипотезы:

  1. В зависимости от предпочтений в межличностных отношениях происходит уподобление и (или) поляризация личностных ценностей и потребностей членов студенческих групп.
  2. В структуре мотивов учебной деятельности студентов за время обучения происходит уменьшение удельного веса потребностей относительно ценностей.
  3. В процессе обучения изменение соотношения личностных ценностей и потребностей студентов в направлении прогрессивной социализации связано со значимостью ценностей гуманистической направленности личности.

Задачи исследования:

    1. Провести анализ теоретических подходов к изучаемой проблеме и выделить теоретические и методологические основания для эмпирического исследования особенностей соотношения и изменения личностных ценностей и потребностей современной студенческой молодежи, конкретизировать понятие «ценностно-потребностная сфера личности».
    2. Выявить соотношение личностных ценностей и потребностей в ценностно-потребностной сфере студентов относительно друг друга.
    3. Определить специфику соотношения личностных ценностей и потребностей студентов в ценностно-потребностной сфере в зависимости от особенностей родительской семьи и учебной группы.
    4. Выявить изменение соотношения личностных ценностей и потребностей студентов в процессе обучения.

Методологической и теоретической основой исследования являлись: деятельностный подход к изучению личности (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.), гуманистический подход к изучению личности (А.Маслоу, К.Роджерс и др.), концепции смысловых образований личности (А.Г.Асмолов, Б.С.Братусь, А.Н.Леонтьев, Д.А.Леонтьев, В.Э.Чудновский и др.), концепции развития личности (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, И.С.Кон, А.В.Петровский, Д.И.Фельдштейн и др.), теории социализации (Г.М.Андреева, Е.В.Шорохова и др.), концепция возрастного развития личности Э.Эриксона, современные подходы к проблеме изучения аксиологической направленности личности студента (Н.А.Журавлева, А.В.Капцов, Л.В.Карпушина и др.) и его ценностно-смысловой сферы (Г.В.Акопов, Б.С.Алишев, В.Т.Лисовский, В.Г.Морогин и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач и проверки гипотез была использована совокупность общенаучных и социально-психологических методов, удовлетворяющих принципу дополнительности:

  1. Метод теоретического анализа.
  2. Методы эмпирического исследования (тест «Аксиологическая направленность личности» (авторы А.В.Капцов, Л.В.Карпушина), методика для диагностики актуальных потребностей личности (автор А.В.Капцов), опросник мотивации учебной деятельности студентов (автор О.А.Чаденкова), социометрия Дж.Морено).
  3. Методы математической статистики с использованием пакета прикладных программ STATISTICA 6.0 (корреляционный анализ, регрессионный анализ, кластерный анализ, критерий хи-квадрат, Z-критерий, критерий Фишера *, параметрический t-критерий Стьюдента, непараметрический Т-критерий Вилкоксона, U-критерий Манна-Уитни).
  4. Метод интерпретации полученных результатов (структурный метод).

Научная новизна исследования:

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»