WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

Создание зоны успеха непосредственно связывалось автором с удовлетворением потребности учителя в самовыражении. Самовыражение личности учителя диссертант понимает как деятельность, направленную на соотнесение личностных и профессиональных качеств учителя с целями и задачами педагогического процесса. Потребность в самовыражении обусловлена способностью учителя как творческой личности сделать доступными для чувственного восприятия наиболее характерные особенности преподаваемого предмета и привести их в соответствие со своим личным мироощущением.

Самовыражение есть проявление творческой активности учителя, его заинтересованного отношения к жизни, к совершенствованию своего профессионального мастерства, к укреплению духовной связи с учеником.

Влияние учителя на детей опосредуется через его личностные качества, черты характера, внутренние ценности. Вот почему важно вовремя выделить наиболее характерные особенности личности учителя, его интересы, склонности и направить их по пути самовыражения. В этом случае учитель обретает ту самую свободу, которая так необходима для развития творческой личности. Получая возможность для самовыражения, учитель начинает различать себя как деятеля и предмет своей деятельности, отчетливее видеть свою роль как личности и ее значение в педагогическом процессе. Сам процесс в данном случае организуется учителем на основе интеграции профессиональных знаний с учетом собственных возможностей и личностных качеств.

Более того, в этом процессе осуществляется авторизация педагогического опыта, что является логическим завершением процесса самовыражения личности учителя. Автор показывает это на ряде примеров, памятуя о том, что исход­ным моментом для этого, как было показано в предыдущем параграфе, являлось изучение учителя с целью определения типа и уровня его педагогической культуры.

Здесь автор прослеживает особенности становления лич­ностного образа учителя на примерах выявленных им уровней педаго­гической культуры учителей исследуемых им школ.

Автор отмечает, что на педагогическую творческую направленность оказывают влияние не только личностные, субъективные факторы, но и объективные: пол, возраст, непрерывный трудовой стаж, тип вуза, специальность и т. д. Личностный образ учителя предполагает наличие личностных особенностей характера, индивидуальных предпочтений, особенностей отношения к окружающим и т. п. Это ядро свойств, отличающих личность. Составляющими блоками такого ядра могут являться: свойства личности, характеризующие ее профессионально-педагогическую направленность; свойства, отражающие отношение к педагогическому труду; интересы и духовные потребности личности; профессионально-нравственные качества; свойства, влияющие на способность личности к личностно-педагогической саморегуляции, и т. п.

Учителя творческого склада, относимые диссертантом к гуманистическому типу педагогической культуры, характеризуются обычно эмоциональной стабильностью, независимостью. Они легки, свободны в общении, раскованны, открыты, понимают юмор, настроены оптимистически. Они быстро и гибко адаптируются в новой среде, удовлетворены своей деятельностью, стремятся к развитию учащихся и самих себя, имеют де­мократичные воспитательные установки. Как правило, такие учителя высоко ценят педагогическую профессию и не собираются с нею расставаться.

Это общие контуры личностного образа учителя, формирование которого призвана обеспечивать выработанная автором стратегия развития педагогической культуры учителя. В диссертации приводятся примеры личностной и культурно-образовательной характеристики отдельных педагогов указанных школ.

В исследовании отмечается, что сущность личностно-ориентированного образования еще до конца не выяснена. Но имеющиеся исследования, особенно опыт учителей, позволяют судить о нем как о таком типе образования, в основе которого лежит гуманистическая парадигма. Личностно-ориентированное образование реализуется на основе глубокой диагностики личных потребностей и интересов учащихся, уровня их воспитанности, возможностей обучения, предоставляет свободу выбора (содержания и способов получения образования), опирается на субъектные свойства личности, ее активность, самостоятельность, саморегуляцию и т. д.

С этих позиций в диссертации анализируется влияние социально-культурных факторов на формирование педагогической культуры учителя, прослеживается, как он овладевает особенностями гуманистического типа педагогической культуры.

В Заключении диссертации подводится общий итог исследования и формулируются основные его выводы.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК

Российской Федерации:

1. Шомуродов Б.Б. Социокультурный фактор развития культуры педагога. // Известия Академии наук Республики Таджикистан. Серия общественных наук. – 2008.- № 4. – С.181 – 186.

2. Шомуродов Б.Б. Педагогическая культура как социальный феномен // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. – 2009. – № 1. – С 116-121.

Другие публикации по теме диссертационного исследования:

3. Шомуродов Б.Б. «Авеста»: тарчума ба забонхои аврупои ва таъсири он ба фарханги точик («Авеста»: перевод на европейские языки и ее влияние на культуру таджикского народа) // Вестник ТГПУ имени С.Айни. – 2004. – №3. – С.32–35.

4. Шомуродов Б.Б. Образование и религия в системе культуры // Вестник ТГПУ имени С.Айни. – 2007. – №1. – С.8 – 14.

5. Шомуродов Б.Б. Идеал образованности и цели образования // Вестник ТГПУ имени С.Айни. – 2008. – № 1. – С.32 – 40.

____________________________________________________

Подписано в печать 24.03.2009г.

Объём 1,5 п.л. Тираж 100 экз.

Заказ №_____. Ротапринт МГУКИ.

Адрес университета и участка оперативной полиграфии

Московская область, г. Химки, ул. Библиотечная, 7.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»