WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Анализ изученных диссертантом определений культуры показал, что все они условно могут быть распределены на две группы. Первая группа включает в себя традиционное понимание культуры как совокупности созданных человеком в ходе его истории материальных благ и духовных ценностей, его достижений в области искусства, науки и образования. Вторая группа определений - это более широкое понимание культуры как совокупности исторически обусловленных форм отношения человека к природе, обществу и самому себе.

Педагогическая культура обеспечивает организацию и самоорганизацию деятельности общества. В качестве элементов системы культуры выступают ее субъекты, сферы и средства деятельности. Средства включают не только формы деятельности, но и необходимые знания, умения, навыки. В сфере деятельности происходит целенаправленное соединение субъектов деятельности и средств культуры. Систематизирующим, центральным понятием рассматриваемой концепции является понятие способа деятельности, который определяется уровнем культуры, воплощенным в конкретной технологии.

Вместе с тем, следует учитывать, что такой подход к культуре не может служить единственной основой для анализа педагогической культуры ввиду его предметной ограниченности. Определяя содержание педагогической культуры учителя, автор обратился к анализу элементов культуры с педагогической точки зрения.

Такой подход являет собой продуктивный метод исследования, универсальность которого способствует и более глубокому анализу структуры педагогической культуры.

Понятие «педагогическая культура» раскрывается вполне полно и аргументированно и естественно вписывается в контекст исследования: при характеристике информационных процессов в обществе, определении национальной культуры, при оценке значения восстановления культуры религиозной. Но в настоящее время актуализируются другие функции педагогической культуры, связанные со способностью учителя творчески преобразовывать эту действительность, находить удовлетворяющие учителя и ученика способы решения педагогических проблем.

Автор диссертации раскрывает структуру педагогической культуры, в которой выделяет две большие группы компонентов. К первой группе относятся личностные качества: педагогическая направленность, высокая психолого-педагогическая эрудиция, интеллигентность, гармония развитых интеллектуальных и нравственных качеств, педагогический оптимизм. Во вторую группу включаются компоненты, относящиеся к практической деятельности: высокое педагогическое мастерство, постоянная опора на научный опыт в обучении и воспитании, чувство нового и творческий поиск в учебно-воспитательной и организаторской работе, педагогически действенное общение и поведение, активная устремленность к самосовершенствованию. Приведенные определения наиболее точно отражают личностный аспект проявления педагогической культуры, что позволяет выделить некоторые ее составляющие: личностные качества педагога; профессиональные знания и умения; активная педагогическая позиция; опыт творческой деятельности, создающий предпосылки для развития педагогических способностей и формирования творческой индивидуальности будущего учителя.

Следовательно, специфика педагогической культуры, складывающейся на современном этапе развития образовательной системы Таджикистана, в первую очередь, обусловлена особенностями переходного периода - от общества тоталитарного к обществу гражданскому. В этих условиях наиболее актуальными проблемами переустройства стали проблемы политики и экономики. При этом общество стремится обновить сферы своей жизнедеятельности без необходимого уровня педагогической культуры выпускников гуманитарных вузов.

Глава вторая «Инновационные процессы в школе как фактор развития педагогической культуры» состоит из трех параграфов.

В первом параграфе «Концептуализация деятельности школ как предпосылка повышения уровня педагогической культуры» отмечается, что необходимым условием успешности процессов обновления системы жизнедеятельности школы является осознаваемая педагогическим коллективом, учащимися, родителями потребность в обновлении посредством социально-культурных факторов.

Например, средняя школа №15 расположена в районе Шохмансур северной части Душанбе с жилыми домами, преимущественно частной застройки. Отсутствие достаточного количества современных спортивных сооружений, культурно-просветительных учреждений усугубляется соседством школы с производственной зоной мясокомбината.

Ближайшее культурное окружение школы - клуб шёлкокомбината, который выполняет уставные задачи акционерных компаний открытого типа, что исключает возможность их влияния в социуме. Все это сказывается на развитии криминогенной обстановки в районе, порождает тенденции к автономизации семей, снижает уровень общественной активности населения.

Осознание всеми участниками образовательных процессов назревшей потребности в необходимости обновления школы потребовало постановки определенных задач.

Осуществление процесса самоопределения школы как нужной социуму образовательно-воспитательной структуры предполагает определение ценностных оснований деятельности школы, выбор ее типа, обозначение инфраструктуры, обеспечение образованности, общекультурного развития личности и развития индивидуальных способностей каждого учащегося. Также оно предполагает кардинальное обновление процесса образования, создание благоприятных условий для нравственного и интеллектуального развития личности учащегося, способного реализовать себя как неповторимую индивидуальность в жизненном самоопределении.

Создание единого культурно-образовательного пространства в районе возможно при условии, если системообразующим компонентом здесь станет именно школа, что предполагает определение путей и способов влияния школы на социум и создание в школе и социуме широкой информационной, культурной и воспитательной среды. Автор особо выделяет среду межпоколенного общения и среду общения школы и населения: среду предметно-образовательной деятельности; культурно-информационную среду школы; среду семейно-бытового общения и воспитания; экологическую (природную) среду; клубную среду и др.

С учетом описанных выше условий были выбраны принципы, по которым школа может активно взаимодействовать со средой и воздействовать на нее. Это и определило цель развития школы, направленную на создание единого духовно-педагогического пространства, способного обеспечить условия для нравственного и интеллектуального развития личности ребенка, ориентированной на воспроизводство ценностей общечеловеческой культуры, саморазвитие и нравственную саморегуляцию поведения.

В основе формирования школы открытого типа, какой является школа № 65 г. Душанбе, лежат расширение и укрепление взаимосвязи с социумом. Если для традиционной школы (частные духовно-религиозные школы в стране) характерно стремление к искусственной изоляции от среды, то школа открытого типа не изолирует себя от среды, а принимает ее положительные и отрицательные стороны и естественно реагирует на них.

Таким образом, школы нового типа проектируются как школы многофункционального характера. Это - окно в мир, оно открыто к жизни, к миру, культуре, природе, сфере социальных действий, другим людям и т. д., открыто для различных убеждений, межличностного диалога и межгруппового общения; открыто целый день как для детей, так и для учителей. Специфика такого типа школы влечет за собой переориентацию всех организационных основ учебно-воспитательного процесса, его целей, содержания, средств и методов обучения и воспитания, с вынесением учебы за пределы стен школы.

Во втором параграфе «Социально-культурные условия развития педагогической культуры в обновляющейся школе» автор пишет о том, что переход школы в новое качественное состояние связан с процессом развития в ней педагогической культуры, определяющей стиль и содержание жизнедеятельности конкретной школы и каждого учителя в отдельности. Причем каждому типу школы соответствует свой тип педагогической культуры.

Среди условий, обеспечивающих развитие педагогической культуры школы, автор выделил концептуализацию ее деятельности, о чем писалось в предыдущем параграфе. Эта концепция должна воплотиться в реальной деятельности участников учебно-воспитательного процесса: учащихся, учителей, родителей. Основными механизмами реализации этой концепции выступают общие ценностные основания деятельности учителей и учеников, педагогического взаимодействия учителей в новых условиях. Основы такого взаимодействия как раз и закладываются в период раз­работки концепции новой школы.

Осознание необходимости учета социально-педагогической ситуации изменило и наши представления о подходах к планированию организации деятельности школы. Оказалось, что знание особенностей социально-педагогической ситуации позволяет не удалять, а приближать перспективу планирования, использовать возможности педагогического процесса оптимально, сообразно реальному состоянию внешних и внутренних условий. Следуя этим выводам, педагогический совет и руководство школы № 65 разработали такую схему планирования организации педагогического процесса на учебный год, которая позволяет наглядно представить деятельность школы в комплексе поставленных задач. Исчезла излишняя детализация, которая перегружала содержательную часть плана, вызывая сомнения в возможности выполнения намеченного. Теперь - это план-плакат, где на вертикальных колонках листа размещаются основные направления дея­тельности педагогического коллектива. Горизонтальная часть схемы подвижна и позволяет корректировать содержание и сроки работы в зависимости от особенностей ситуации.

Принцип открытости педагогического процесса, положенный в основу концепции данной схемы, вывел школу из замкнутого пространства, которое является питательной средой авторитаризма. Потребовался новый стиль управления, способный учитывать как особенности изменений социально-педагогической ситуации, так и интересы всех участников педагогических процессов, в структуре управления школой на передний план выступили горизонтальные связи (как внутри педагогического и ученического коллективов, так и между ними). В практике деятельности школ №15, №55 г. Душанбе такие связи способствуют развитию принципов демократии. Педагогический совет школы, детская организация, ассамблея отличников, творческие группы учителей, одно- и разновозрастные объединения взрослых и детей, родительские клубы и другие решают свои специфические задачи. Установление горизонтальных связей между ними в условиях открытости педагогического процесса рождает гуманистические методы взаимодействия. Оно позволяет не только укреплять общие ценностные основания, но и способствует совершенствованию информационного обеспечения процесса управления, что особенно важно в целях своевременной реакции школы на изменения социально-педагогической ситуации.

В этих условиях главной задачей руководства школы становится активное управление процессами, составляющими суть деятельности школы. Вовлечение в эти процессы членов педагогического, ученического и родительского коллективов основано на принципе самовыражения, который понимается автором как деятельность, направленная на соотнесение своих личностных и профессиональных качеств с целями и задачами педагогического процесса.

Такие подходы в управлении исключают возможность проявления диктата по вертикали. Это ставит руководителя школы в положение организатора, имеющего прямой выход на каждое звено горизонтальной структуры.

Инновационные процессы в исследуемых автором школах развиваются в направлениях, способствующих воплощению идей открытости в содержание процесса воспитания и образования (при этом упор делался на педагогический опыт). Свободное развитие личности школьника немыслимо в изоляции от среды, которая его окружает. Наоборот, оно будет проходить тем успешнее, чем полнее реализуется принцип взаимной открытости педагогического процесса и окружающего социума. Так, открытость культуре обеспечивается введением в практику преподавания курсов: культурология и искусство; античная литература и искусство древнего таджикского народа; таджикская литература XI-XVIII вв. в контексте развития культуры; история декоративно-прикладного искусства таджикского народа и др.

Творческая позиция учителя определяет успешность его профессиональной деятельности, является одновременно и результатом, и средством формирования стиля работы всего коллектива. Система творческого взаимодействия педагогов способствует накоплению знаний, росту социальной и профессиональной активности, позволяет более эффективно решать текущие и перспективные задачи, стоящие перед школой.

Проектность, научная обоснованность, обращение к человеку, открытость, диалогичность, опора на творческие достижения учителей, учащихся, включенность школы в лице ее наиболее творческих педагогов, творческих групп в разработку нового содержания обучения и воспитания, основанного на культурологическом подходе, освоение личностно-ориентированных и развивающих технологий обучения и воспитания, изменение типа организации школы, достижение единства между гуманистическими ценностями школы, содержанием образования, способом образования и типом управления образовательными процессами и жизнедеятельностью школы в целом кардинально меняют ситуацию в сфере образования.

В третьем параграфе «Становление и развитие личностного образа учителя в условиях актуализации педагогической культуры» отмечается, что культурно-педагогическая атмосфера школы является главным фактором, побуждающим учителя к овладению педагогической культурой и профессионально-педагогическому саморазвитию. Однако внешние условия не прямо влияют на учителя. Здесь, так же как и в любом педагогическом процессе, действует известная психологическая закономерность, что все внешнее воздействует на личность, преломляясь через внутренние условия развития ее способностей, жизненный профессиональный опыт, ценностные ориентации и т. д.

Исходным элементом актуализации педагогической культуры учителя, как считают сами педагоги школ, является создание зоны успеха. В школе открытого типа отказались от вовлечения учителя в деятельность по принципу «ты должен», заменив его мотивом «только ты способен на это, ты можешь». Здесь пошли по пути создания зоны успеха, ориентированной на творческие виды деятельности.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»