WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

«Скороговорение», быстрая речь

35 чел.

(33%)

17 чел.

(34%)

26 чел.

(37,1%)

2.

Невнятность, нечеткость речи

23 чел.

(22,7%)

14 чел.

(28%)

17 чел.

(24,3%)

3.

Малоподвижный артикуляционный аппарат

19 чел.

(17,9%)

10 чел.

(20%)

13 чел.

(18,6%)

4.

Плохое произношение согласных и гласных звуков

16 чел.

(15,1%)

5 чел.

(10%)

4 чел.

(5,7%)

5.

Неверные смысловые ударения

13 чел.

(12,3%)

4 чел.

(8%)

10 чел.

(14,3%)

Подавляющее большинство студентов выделило формальное отношение к вербальным и невербальным компонентам в процессе изучения различных предметов, при проведении семинаров и других занятий. Вместе с тем, студенты выделяли беседы, рассказы и тренинги как наиболее интересные творческие и неформальные виды педагогической активности.

Под артистизмом студенты понимают, прежде всего, вербальную и невербальную выразительность (более половины опрошенных выделили эти два компонента). В то же время эмоциональность, как составляющая артистизма, рассматривается обучаемыми гораздо реже – практически лишь треть студентов указали «эмоциональную подачу материала» как составляющую артистизма. Импровизация, педагогическая режиссура, как составляющие технологии артистизма, практически не были выделены опрошенными студентами.

Необходимо выделить показатели сформированности.

Показателями сформированности артистизма в структуре педагогической деятельности художественного руководителя хореографическим коллективом являются владение знаниями основных (вербальных и невербальных) компонентов артистизма (потребность в познании, самостоятельность, стремление к эффективной педагогической деятельности); определенный уровень развития мотивации к формированию артистизма; сбалансированное использование речевых и пластических умений воздействия на аудиторию. Под артистизмом студенты понимают, прежде всего, «выразительность, раскованность выступающего» (более половины опрошенных выделили эти два компонента). В то же время эмоциональность, как составляющая артистизма, рассматривается обучаемыми гораздо реже – практически лишь треть студентов указали «эмоциональную подачу материала» как составляющую артистизма. В данном аспекте проводилось дополнительное групповое интервьюирование для того, чтобы понять, почему по наполнению артистизма студенты делают акцент лишь на двух ее составляющих. При обсуждении вербальной компетентности педагогов мнение студентов разделилось почти поровну: 54% считали, что речь педагога должна быть яркой, выразительной, увлекающей за собой; 46% придерживались иной точки зрения. Из беседы с ними выяснилось, что они воспринимают выразительность как некое приятное украшение и дополнение к педагогической риторике. Кроме того, были определены важные показатели исследования – это знания актерско-сценической деятельности, вербальный компонент артистизма, невербальный компонент артистизма, наличие мотивации к формированию артистизма, сбалансированное использование речевых и пластических средств воздействия на аудиторию. Среди них наиболее низкий показатель – вербальный компонент артистизма у будущих руководителей хореографического коллектива (15,4% в контрольной и 14,8% экспериментальной группах).

Ключевыми видами оценки выступили: экспертная оценка педагога, оценка студентов. В рамках нашего исследования необходимо выделить экспертную деятельность как значимую составляющую экспериментальной работы.

Уровень сформированности вербального артистизма определялся по следующим критериям: умеренный (целесообразный) темп речи; – равное «проговаривание» начала и конца слова; внятность, четкость речи, отдельных слов и общего смысла высказывания; подвижный артикуляционный аппарат – подвижные губы, хорошо раскрытый рот; правильное произношение согласных и гласных звуков; правильные смысловые ударения при объяснении учебного материала.

Уровень невербального артистизма определялся по следующим критериям: подкрепление речи мимикой и жестом; жестикуляция при передаче различных эмоциональных утверждений (жест одобрения, отрицания, утверждения); владение мимикой лица (удивление, восхищение, огорчение).

Уровень наличия мотивации к формированию артистизма определялся в ходе проведения анкетирования.

Уровень сбалансированного использования речевых и пластических средств воздействия на аудиторию выявлялся в ходе практических заданий и упражнений. На основе описанной экспериментальной стратегии была получена возможность наблюдать многообразие конкретных поступков, форм вербального выражения и т.п.

В параграфе 2.2. «Экспериментальная работа по формированию артистизма у художественных руководителей хореографических коллективов» описан ход экспериментальной работы. Формирующий этап экспериментальной работы осуществлялся в реальных условиях учебно-педагогического процесса на хореографическом факультете. Экспериментальную и контрольную группы составили студенты с идентичными исходными данными (возраст, уровень довузовской подготовки, общий уровень развития). На данном этапе была разработана и апробирована специальная система учебных заданий творческого характера, в определенной мере приближающая студента к реальной деятельности. Основными видами учебной деятельности на данном этапе явились: групповые, индивидуальные, парные задания; разнообразные творческие задания; ролевые игры.

Формирующий эксперимент объединял ряд параметров и условий, имеющих для нашего исследования первостепенное значение. Подобными условиями выступили: реализация подготовки (проведение занятий по вербальной, невербальной компетентности художественных руководителей хореографических коллективов); развитие педагогической импровизации через творческие задания и ролевые игры.

В ходе экспериментальной работы, осуществляющейся в процессе проведения заданий, констатировалась положительная динамика развития показателей артистизма. Появилась положительная мотивация к овладению компонентами артистизма, при этом мотивация носила у студентов эпизодический характер, затем стал наблюдаться рост осознанного интереса к данному процессу.

Различные формы занятий помогали раскрывать сущности, структуры и функции артистизма в соответствии со спецификой профессиональной деятельности педагога (лекции, семинары), давались специальные упражнения, речевые задания, направленные на развитие педагогического артистизма. (Упражнения на дыхание; упражнения на дикцию и тренировку речевых органов – губ, языка. Использовался метод «громкого механического чтения» и тренировки «подачи голоса» (упражнение «Радиограмма».)

Контрольные срезы также показали, что студенты в ходе специальных занятий овладевают навыками организации творческого процесса (включение внимания, наблюдательности, воображения) и управления (вниманием, умеют распространять его по мере надобности на все объекты одновременно и сосредоточить его лишь на нескольких).

В результате проведенного эксперимента у большинства студентов постепенно накопленный опыт вербального артистизма переходил в навыки владения выразительной речью, которые студенты применяли в профессионально-педагогических ситуациях (выступлениях на семинарах, производственной практике).

В заключении констатируются результаты уровня сформированности артистизма и владения педагогическими средствами воздействия, что говорит о новом качественном, осознанном уровне педагогического взаимодействия с аудиторией у студентов экспериментальной группы. Полученные результаты подтвердили теоретические выводы, а предложенный комплекс методов формирования артистизма педагога в условиях вузовской подготовки показал их практическую продуктивность.

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы общие выводы, рассмотрены перспективные направления дальнейших исследований по теме диссертации. В дальнейшей разработке нуждаются: обогащение и углубление содержания специального курса; последующий поиск эффективных театрально-педагогических приемов, форм и методов формирования компонентов артистизма, внедрение проблематики искусства живого слова в учебную практику профессиональной подготовки художественного руководителя хореографического коллектива.

В приложении даются материалы занятий, таблицы, упражнения, методика формирования артистизма у художественных руководителей хореографического коллектива.


Основные положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях автора:

1. Грищенко М.Г. Понимание педагогического артистизма в деятельности хореографа // Вестник МГУКИ. 2008. №2. С. 186188.

2. Грищенко М.Г. Вариативный подход к процессу формирования педагогического артистизма в вузе // Вестник университета (Государственный университет управления).6. М.: ГУУ, 2009. С. 124128.

3. Грищенко М.Г. Формирование художественного артистизма у руководителей хореографических коллективов в вузах культуры и искусств // Гуманитарные науки: исследования и методика преподавания в высшей школе; Материалы Пятой Всероссийской научно-методической конференции (г. Сочи, 18–19 мая 2007 г.). М., 2007. С. 57–60.

4. Грищенко М.Г. Педагогический гипноз и самоконтроль в образовании артистизма// Гуманитарные науки: исследования и методика преподавания в высшей школе; Материалы Пятой Всероссийской научно-методической конференции (Сочи, 18–19 мая 2007 г.). М., 2007. С. 60–61.

5. Грищенко М.Г. Личностно-творческие аспекты педагогического артистизма в процессе обучения // Многообразие культур – путь к единству мира: материалы Международного симпозиума (Москва, 17–18 мая 2007 г.). Сборник статей молодых ученых. Часть I. М., 2007. С. 133–135.

6. Грищенко М.Г. К вопросу об артистизме хореографа // Современные гуманитарные исследования. 2006. №5. С. 264–266.

7. Грищенко М.Г. Формирование артистизма в процессе обучения хореографа // Педагогические науки. 2006. №5. С. 124–126.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»