WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Из многообразия и неоднозначности трактовки на теоретико-методологическом, культурном и обыденном уровне понятия «артистизм» в рамках нашего исследования необходимо учитывать все вышеуказанные подходы, при этом основной акцент в понимании артистизма как педагогической категории мы делаем, прежде всего, на следующие моменты:

1. Артистизм необходимо рассматривать как с точки зрения ремесла (как профессиональной характеристики деятельности), так и с точки зрения искусства, как характеристики пространства, в котором происходит проявление артистизма.

2. Артистизм как понятие можно рассматривать только с позиции единства формы и содержания, при этом содержание предполагает наполнение понятия артистизма с учетом таких эстетических категорий, как мера (причем одновременно исходя из субъективно-объективной реальности данной категории); гармонии – как целостного опыта восприятия; категории цели (отражающей педагогическую направленность на достижение результата); категории грации – как нравственной чистоты носителя артистизма; категории вкуса и ритма.

Артистизм с позиций личностно-ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская) требует формирования в человеке не столько социально типичного, сколько ярко индивидуального, позволяющего будущему специалисту стать и оставаться самим собой в быстро изменяющейся профессиональной среде, а прагматичность мысли и действий, раскрепощенность и независимость детерминирует применение в профессиональной подготовке художественных руководителей хореографического коллектива актерско-сценических умений взаимодействия в процессе педагогической практики. Обеспечение и поддержание процессов самореализации личности специалиста способствует развитию артистизма на основе индивидуального (особенностями эмоциональной сферой, художественными способностями и др.).

Рассматриваемое понятие (артистизм) в контексте деятельности педагога выступает многосложным, профессионально-детерминированным явлением, характеризующим как свойства личности педагога, методы педагогической деятельности, так и определенные профессиональные нормы, профессиональную ответственность как за процесс, так и за результат деятельности.

Артистизм достаточно прочно связан с такими компонентами, как владение голосом, мимикой, жестикуляцией. Однако их наличие не делает педагога истинно артистичным. У артистизма должна быть внутренняя основа в виде духовного содержания, нравственных убеждений, носителями которых является учитель.

Артистизм, касающийся исполнительского мастерства актеров и музыкантов, искусствовед В.Ю. Григорьев определяет как слияние глубины художественной концепции с совершенным ее выражением, а искусствовед В.Е. Вифляев дополняет, что доведение выражения до совершенства осуществляется, в значительной части, с восстановительной силой оптимального растормаживающего агента, по типу которого действует эстрада на артиста, что им самим не осознается. Это определение объясняет артистизм с психологической точки зрения и рассматривает эстраду (как эквивалент ситуации публичности) в качестве средства, позволяющего артисту привести себя в состояние творческого вдохновения по принципу: близится выход на сцену – возникает состояние готовности к творческой деятельности и вдохновения. Идеи театральной педагогики позволили определить специфику артистизма актеров, сценической выразительности и видам деятельности (К.С. Станиславский, Е.Б. Вахтангов, Б.Е. Захава, А.П. Кнебель, К. Рудницкий, М.А. Чехов и др.).

Исследуя понятие «артистизм», важно определить корреляцию данного понятия и понятия профессионализма педагога, специалиста (как совокупного термина, отображающего профессиональную компетентность, профессиональную направленность, профессиональное мастерство и иные компоненты) Ю.П. Азаровым, И.П. Андриади, А.А. Ароновым, Н.К. Баклановой, А.Д. Жарковым, Л.С. Жарковой, А.Г. Казаковой, В.И. Черниченко и др., уточняются общепрофессиональные технологические аспекты профессиональной подготовки специалистов в условиях вуза.

Важнейшим компонентом мастерства специалиста является профессиональная направленность, которая определяется в психологии как совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих поведение в деятельность личности и относительно независимых от конкретных ситуаций (А.К. Маркова, Л.С. Зорилова, В.А. Сластенин, В.А. Кан-Калик, Б.В.Калугин).

Артистизм – это профессионально значимое педагогическое явление, которое, с одной стороны, интегрирует в своем содержании эмоционально-экспрессивные, художественно-интеллектуальные способности коммуникативной деятельности и придает ей ярко выраженный, эмоционально-эстетический характер, с другой стороны, артистизм выступает определенной педагогической компетенцией педагога, во многом предопределяющей итоговый результат педагогической деятельности (в трудах И.В. Адоевцевой, Р.К. Бажановой, Ж.В. Вагановой, Г.А. Гариповой, И.Н. Головко, К.Н. Федоровой, А.Н. Чвановой и др.). В обосновании содержания образовательного процесса положены идеи классиков пластики и хореографии (М. Бежар, Р.В. Захаров, Ж.Ж. Новерр, М.Петипа).

Говоря о результате деятельности, мы подразумеваем, что артистизм будущего педагога – это его способность вызывать у учащегося аффективно-эстетические переживания заданного качества, приводящие к более глубокому восприятию и усвоению материала. В определенном отношении артистизм будущего художественного руководителя хореографического коллектива близок к артистизму режиссера, актера. Это происходит, например, когда он выступает в роли исполнителя. В других случаях его артистизм играет более опосредованную роль, он возбуждает в учениках эстетическую реакцию, направленную на просмотр движений, комбинаций, танцев и собственное исполнение.

При определении структуры и содержания артистической способности мы опираемся на представления о ней, изложенные в работе Л.С. Майковской. Структура артистизма художественного руководителя хореографического коллектива, как ведущей способности его художественно-коммуникативной деятельности, составляют следующие взаимосвязанные между собой компоненты: смыслообразующий (ментальный); художественно-эстетический. В каждом из них ярко проявляется педагогическая направленность, как значимая характеристика личности будущего педагога.

Структура артистизма педагога состоит из двух взаимосвязанных составляющих: артистического инструментария и артистической направленности. Педагогический (артистический) инструментарий рассматривается как совокупность нескольких компонентов, составляющих артистизма: вербальные (оформление художественно-логического содержания звучащей речи, словесного действия, интонационные и смысловые акценты) и невербальные (жесты, мимика, пластика) компоненты и показатели сформированности артистизма – свойства эмоциональной сферы личности, рациональное использование основных компонентов и наличия арсенала средств воздействия на аудиторию. Педагогическая (артистическая) направленность – художественно-эстетический компонент, художественно-логический компонент, смыслообразующий, или ментальный компонент, рассматривается в мотивации специалиста к освоению основами артистизма.

В параграфе 1.2. «Структура артистизма художественных руководителей хореографических коллективов» рассматривается структура артистизма художественного руководителя хореографического коллектива. В работе Г. Улановой объясняются механизмы появления выразительности, артистизма, осмысленности танца. «Объяснить это сложно, – говорит Г. Уланова, – тут важны нюансы, важно, настолько танцовщик чувствует танец, и, конечно, музыку». Важнейшим компонентом мастерства хореографа является профессиональная направленность, которая определяется в психологии как совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих поведение в деятельность личности и относительно независимых от конкретных ситуаций. Проблеме направленности посвящено значительное количество исследований (А.Я. Ваганова, В.В. Геращенко, В.Н. Нилов, В.В. Королев). Кроме того, в структуре педагогического общения артистизм выполняет следующие функции: мотивационную, мобилизационную, аттрактивную (притяжение), фасилитаторскую (облегчать), стимуляционную, синтетическую. Исследование этих функций может являться отдельной исследовательской проблемой.

В структуре артистизма педагога, по мнению О.С. Булатовой, есть две стороны: внутренний артистизм – это общая и профессиональная культура, которая складывается из эмоциональной восприимчивости, психологической зоркости, культуры слов и эмоционального состояния; внешний, разомкнутый вовне артистизм – это игровая подача, «техника» игры; особые формы выражения своего отношения к материалу, передача эмоционального отношения к деятельности, владение умением самопрезентации, транслирование идей неповторимыми способами, умение делать свою личность «просвечивающей» в каждом из компонентов образовательного процесса; выведение учеников на игровой уровень, умелая (косвенная, мягкая) режиссура урока (О.С. Булатова).

Практическая деятельность педагога-хореографа реализуется через преподавание, через выстраивание субъект-субъектных взаимоотношений в процессе творческой деятельности, создание диалога и работа с малыми группами учащихся, что требует особого артистизма, способности педагога организовывать этот процесс так, чтобы он был ярким, самобытным и в то же время личностно-значимым для ученика. Структура педагогического артистизма рассматривается на основе : вербального и невербального компонентов. А.Б. Вескер отмечает паралингвистические средства: культура голоса, тембр, регистр, интонация, паузация, темп, громкость, ритмика; экстра-лингвистические средства: смех, вздохи, касания, имидж, выразительность и обаяние его поведенческих проявлений; кинетические средства: жесты, мимика, пантомима, позы, физическая позиция, физические действия, визуальный контакт. Кроме этого, мотивации к художественно-педагогическому творчеству. Данные структурные компоненты взаимосвязаны и взаимообусловлены, носят динамический характер и изменяются в зависимости от конкретной ситуации на различных этапах профессионального становления художественного руководителя хореографического коллектива.

Во второй главе «Методика формирования артистизма у художественных руководителей хореографических коллективов» представлены результаты опытно-экспериментальной работы, направленной на выявление эффективности теоретико-практических основ формирования артистизма художественных руководителей хореографических коллективов. Понимание процесса формирования артистизма художественных руководителей как целостного явления на основе личностно-ориентированного подхода включало в себя два этапа: 1) диагностический; 2) формирующий.

В параграфе 2.1.«Диагностика уровня развития артистизма у художественных руководителей хореографических коллективов» определяется диагностический инструментарий экспериментальной работы. Построение экспериментальной работы определилось использованием следующих важных методов: традиционные методы и методы проблемно-творческого характера; методы создания специально-эстетических ситуаций, методы организации творческой деятельности, методы стимулирования интереса к активному освоению актерско-сценических навыков и умений. Каждая из названных групп выполняла свою определенную функцию в процессе формирования артистизма у художественных руководителей хореографических коллективов.

Экспериментальное исследование проводилось в период с 2004 г. по 2009 г. Подготовительный этап опытно-экспериментальной проблемы начался 2004 г. и включал косвенное наблюдение за вербальными, невербальными компонентами артистизма на учебных занятиях, а также констатацию мотивации к освоению актерско-сценических знаний и умений и наличия исходного уровня сбалансированного использования речи, жестов и пластики при работе с аудиторий.

Проведение анкетирования среди педагогов (17 чел.), имеющих различный стаж работы показало, что педагоги вуза и средних специальных заведений культуры и искусств признают важность артистизма в профессиональной деятельности, но при этом отмечают (в анкетах 6 чел., что составило 35,3%), что данный процесс достаточно индивидуален и требует значительной перестройки эмоциональной сферы. Среди пожеланий преподавателей высказываются суждения о том, что хореограф не может быть неэмоциональным, но обучение его педагогическому артистизму будет иметь важное значение при взаимодействии с аудиторией, объяснении теоретических задач и др. (данной точки зрения придерживались 11 чел., что составило 64,7%).

После проведенного анкетирования преподавателей уточнялся уровень знаний студентов об основных компонентах артистизма педагога, их внутренняя мотивация к развитию артистизма, наличие в индивидуальности способности к художественно-творческой деятельности. При этом ключевым сходным компонентом осталась эмоциональная вовлеченность. Для проведения исследования были задействованы студенты Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина (70 человек), МГУКИ (106 человек, из них 53 участвовали в экспериментальной работе) и др. учебных заведений. В процессе исследования нами использовалась система исследовательских методов (беседа, анкетирование, педагогическое наблюдение и др.). Общее число опрошенных респондентов – 243 чел. Из них 17 преподавателей.

Анкетирование показало, что исследуемое качество личности артистизм большинство студентов считают важным качеством педагога (78,7% – 178 чел). Однако из 226 студентов 153 показали средний уровень знаний в области актерско-сценического искусства и педагогического артистизма, что составило 59,3%. Кроме этого, в анкете уточнялись два аспекта: какие учебные предметы программы раскрывают обучаемым основы артистизма; как обучаемые понимают «артистизм»; а также вопросы, которые были нацелены на выявление отношения студентов к исследуемой проблеме в целом и на определение их интереса к формированию данного профессионального качества, к развитию актерско-сценических умений. Показатели качественного анализа полученных данных подтвердили наши предположения и выявили следующую картину вербального компонента артистизма у студентов разных учебных заведений:

Номер

П/П

Вербальный компонент

артистизма

Результаты обследования студентов

МГУКИ

(106 чел.)

СУИ

(50 чел.)

ТГУК

(70чел.)

1.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»