WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

13%

20%

16%

11%

Семантическая спонтанная гибкость

24%

46%

38%

22%

Выявлены индивидуальные качества студентов: психологическая неготовность студентов к напряженному ритму, сложностям работы (43%), завышенное самомнение (37%), нежелание заниматься организаторской работой (36%), отсутствие инициативы (36%), безответственность (22%). Для преодоления негативных компонентов и развития профессионально значимых качеств внесены дополнения в обучающую программу и содержание занятий в творческой мастерской. Наиболее высокий уровень развития творческих способностей показали студенты Останкинского института телевидения и радиовещания. Средним уровнем характеризовались студенты Московского государственного университета культуры и искусств. Ниже среднего уровня оказались студенты Московского педагогического государственного университета. Низкий уровень креативности обнаружился у студентов Высшей национальной школы телевидения. Мы полагаем, что такие результаты вполне ожидаемы, учитывая специфику сферы профессиональной деятельности. Результаты констатирующего этапа позволили разработать методику формирования профессионально-творческой компетентности в творческой мастерской вуза, применив интегрированный подход.

В параграфе 2.2 «Внедрение авторской методики формирования профессиональной компетентности журналистов в творческой мастерской вуза» ставилась цель обучения в творческой мастерской – формирование у студентов системы знаний и практических умений творческой деятельности в журналистике и смежных с ней профессиональных направлениях (ведущего, редактора, режиссера, оператора). В эксперименте апробировалась созданная нами специальная учебная программа «Творческая мастерская журналиста», рассчитанная на 4 семестра (II, III курсы) объемом 246 часов, в которой предполагалось освоение студентами технологических этапов творческого акта: поиску темы осознанию в ней проблемы созданию письменной заявки сбору предварительных данных определению конкретного предмета изучения направлению изучения предмета оформлению текста (кадра, сюжета). Интегрированный подход основывался на структуризации творческого процесса проблемного обучения: начального этапа (постановки проблемы) – активизации сознания; этапа решения – активизации бессознательного; проверочного этапа – отбора и проверки правильности решения для осознанно построенной деятельности. Программа состоит из разделов: I) «Умение говорить» (изложение мысли через речевую деятель-ность – владение голосом, грамотность и точность речи, импровизация на любую тему, мастерство интервью, работа в диалоге, ведение дискуссии); II) «Умение читать» (чтение новостей, публицистических текстов, литературных произведений классиков и современных авторов, владение азами сценической речи, художественного слова, исполнительского мастерства); III) «Умение писать» (литературное мастерство написания текста, составление речей, докладов, монологов, создание авторских программ, изложение актуальных тем в той или иной журналистской форме – зарисовке, заметке, репортаже, рецензии, очерке, эссе и пр., сочинения в литературных жанрах – этюды, рассказы, новеллы, басни, стихи); IV) «Освоение смежных профессий»: ведущего (умение естественно держаться перед камерой, микрофоном, владеть темой, управлять аудиторией); актера (психологическое проникновение в героя и предлагаемые обстоятельства, раскрепощенность, способность к импровизированному поведению – спеть, станцевать, скопировать, продекламировать, чтецкое мастерство); режиссера (образное и монтажное решение передачи, организация программы, использование выразительных средств эфира); оператора (знание возможностей камеры, художественное видение кадроплана, визуальное выстраивание сюжета, спецприемы); редактора (умения писать и править любые тексты, хорошее знание языка, компетентность в построении различного типа программ).

В ходе эксперимента проводились включенное наблюдение с фиксацией индивидуальных достижений студентов на занятиях, анализ, обобщение результатов деятельности студентов контрольной и экспериментальной групп, выявлялись трудности и причины их появления, в экспериментальной группе варьировались формы обучения, задания (групповые, полугрупповые, индивидуальные), приемы и методы освоения того или иного умения.

В экспериментальной группе из 33 человек применялись формы проблемных бесед, опросов, проверки домашних творческих заданий, игр, тренингов, упражнений, импровизированных ситуаций, дискуссий, диспутов, семинаров с применением оригинальных интерактивных методов. В контрольной группе из 30 человек на занятиях использовались традиционные формы, методы и средства обучения.

Средствами обучения были: учебники по журналистике, искусству, культуре речи, риторике, стилистике, русскому языку, технике речи, актерскому мастерству, мастерству эфирного выступления, сценической речи; специально подобранные философские и публицистические труды; произведения русских и зарубежных писателей и поэтов; публицистика, речи выдающихся ораторов; фольклорная и историческая литература; периодические издания, пресса, каналы радио и телевидения; видеосюжеты, подготовленные студентами, фильмы, репортажи; диски, музыкальные записи; альбомы и буклеты с репродукциями художников и другие. В контрольной группе эти средства применялись лишь выборочно, акцент делался лишь на аналитику фактов.

Для развития креативности и образного мышления использовался комплекс специально разработанных творческих заданий. Замеры творческого выполнения заданий показали бльшую разницу между состоянием на начальном этапе обучения студентов экспериментальной группы и итогами последующих периодов – они с бльшим пониманием относились к материалу, достаточно владели логикой чтения, стилем и образным мышлением, мелодикой языка, темпоритмом, могли достойно декламировать. Студенты же из контрольной группы едва справлялись с осмыслением текста и художественным чтением.

Таблица 2

Итоги работы экспериментальной группы
по итогам первого года обучения

Результаты
выполнения творческих заданий

Момент измерения

в начале обучения

к концу 1 года

обучения

Очень удачно

24%

38%

Удачно

41%

57%

Приблизительно

18%

5%

Не верно

17%

3%

Таблица 3

Динамика сформированности
креативных навыков у студентов

Показатели

Семестры

1

2

3

4

Воплощение идеи

12 21

21 33

33 46

46 60

Оригинальность работы

11 17

17 24

24 36

36 59

Соответствие содержания форме

16 17

17 26

26 38

38 45

Нахождение проблемы

13 25

25 43

43 67

67 88

Перспективное видение

9 15

15 32

32 45

45 75

Способность к импровизации

15 21

21 37

37 48

48 63

Выявлена зависимость формирования творческой компетентности от степени общегуманитарной подготовки студентов. Переходом от творческой установки до творческого действия является этап озарения, возникновение новых когнитивных структур, позволяющих внезапно увидеть элементы творческой задачи. Она характеризуется возникновением неосознанного решения с дальнейшим его осознанием.

В параграфе 2.3 «Результаты проведения эксперимента по формированию профессиональной компетентности журналистов в вузе» представлена динамика результатов, полученных в работе с контрольной и экспериментальной группами с применением системы уровней, критериев, показателей.

Аналитический критерий. В начале обучения 76% студентов с трудом определяли темы и проблемы их сопровождающие, стеснялись выражать свое мнение или просто его не имели. К концу обучения в экспериментальной группе таковых осталось лишь 13%. В контрольной же группе наблюдалась слабая динамика развития аналитических умений (с 24% до 37%).

Интуитивный критерий. На начальном этапе обучения в экспериментальной группе было 27% способных к выполнению заданий по выработке «психологического чутья», к концу 2-го семестра наличие данного качества обнаружилось уже у 65%, в конце 4-го семестра – увеличилось до 86%. В контрольной же группе такая работа не осуществлялась.

Эвристический критерий. В начале студенты не проявили признаки эвристичности (0%). К концу обучения демонстрировали «озарение» 62%. В контрольной группе данная задача не ставилась.

Прогнозирующий критерий. В начале обучения навык определялся у 27%, к окончанию обучения его приобрели уже 70% студентов экспериментальной группы. В контрольной группе методы применялись выборочно, поэтому итоги получились другие – показатели владения навыков выросли с 25% (на первых занятиях) до 43% (к моменту окончания обучения).

Креативный критерий. Развитие образного мышления, оригинальность идей, гибкость мысли к концу 4-го семестра продемонстрировали студенты экспериментальной группы (с 18 до 85%). В контрольной группе результативность исчислялась 39%, так как применялись лишь отдельные методы.

Исполнительский критерий. Опытом эмоционального переживания, образного воплощения, чтецким мастерством обладало к концу обучения 72% студентов экспериментальной группы. Контрольная же группа не имела исполнительских навыков, знакомство с литературными жанрами осуществлялось лишь аналитически.

Познавательный критерий. Интеллектуальный рост и познавательские способности были выявлены у студентов экспериментальной группы (с 18 до 63%). Контрольная группа показала инертность поведения и мышления (с 21 до 35%).

Интегративный критерий. Замеры по овладению смежными профессиями оказались такими: экспериментальная группа – рост с 9 до 57%, контрольная группа – рост с 9 до 30% из-за сниженной мотивации и познавательного интереса (табл. 4).

Таблица 4

Замеры сформированности профессиональной компетентности студентов по критериям (%)

Критерии

Группы

Экспериментальная

Контрольная

Аналитический

24 87

24 37

Интуитивный

27 86

27 30

Эвристический

0 62

0

Прогнозирующий

27 70

25 43

Креативный

18 85

18 39

Исполнительский

12 72

12 16

Познавательный

18 63

21 35

Интегративный

9 57

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»