WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

На третьем, заключительном этапе (2007–2008 гг.) обобщены результаты исследования путем сравнительного анализа, сравнения, синтеза, сформулированы выводы, рекомендации для педагогов, журналистов, студентов, составлены учебные программы: «Ораторское мастерство для журналистов», «Практика развития речи», «Мастерство ведения теле- и радиопрограмм».

Опубликованы результаты этапов исследовательской работы (объемом 3 п.л.).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

– уточнено содержание понятия «профессиональная компетентность журналиста», состоящее во взаимосвязи «профессионального» и «творческого», комплекса знаний и умений, получаемых в проблемно-творческой интерпретации окружающих реалий;

– определены уровни, критерии и показатели сформированности профессиональной компетентности журналистов;

– разработана авторская методика формирования профессиональной компетентности журналистов в мастерской вуза на основе интегрированного подхода, состоящего из теоретико-практического объединения смежных дисциплин, педагогических подходов, интерактивных методов, условий творческой деятельности, взаимодействии образовательного и воспитательного процессов и т.д.;

– разработана система творческих заданий по развитию креативности студентов в различных направлениях (авторском, исполнительском, интерпретирующем), отраженных в содержании авторской программы, реализуемой в творческой мастерской вуза.

Теоретическая значимость исследования. Интерпретировано содержание основных понятий в контексте интегрированного подхода к обучению (креативность, мастерство, компетентность, компетенция, творчество). Выявлены особенности формирования профессиональной компетентности у студентов при создании творческого продукта (рождение множественности ассоциаций в образном мышлении, «видение» излагаемого факта, явления; поиск идеи, ее осмысления и реализации, воплощение художественного замысла, его выразительности); определены уровни профессиональной компетентности; теоретически обосновано применение интегрированного подхода к формированию профессиональной компетентности журналистов. Отмечены новые аспекты профессиональной деятельности журналиста, в которых находят применение инновационные формы и интерактивные методы (вариативной интерпретации, творческой перспективы, целостного анализа и др.).

Практическая значимость исследования. Выводы исследования представляют научно-практический интерес для подготовки кадров журналистов в учебных заведениях, курсах системы дополнительного образования (сферы подготовки специалистов СМИ, общественных связей, менеджеров, имиджеологов), профобучения в общеобразовательных школах, в практике подготовки специалистов гуманитарных и театральных вузов (режиссеров, актеров, сценаристов). Рекомендации по использованию технологий проблемно-развивающего обучения представляют интерес для педагогов.

Результаты исследования были внедрены в образовательный процесс и содержание программ вышеуказанных вузов, применены в педагогической работе Гуманитарного института телевидения и радиовещания им. М.А. Литовчина, курсов подготовки специалистов по этикету при Комитете труда и занятости г. Москвы, Московского института повышения квалификации работников образования.

Достоверность исследования обеспечивается: обоснованностью теоретических выводов, соотнесением методов исследования с целями и задачами формирования профессионально-творческой компетентности; целостным подходом к решению проблемы; личным педагогическим опытом работы в творческой мастерской; применением инновационных методов, эффективность которых оценена студентами, преподавателями, руководителями баз практики; проверкой выводов эксперимента и его положительными результатами, количеством и качеством студенческих творческих продуктов; его прикладной направленностью.

Обоснованность результатов подтверждается внедрением в обучение журналистов авторских учебных программ «Особенности эфирного вещания», «Основы речевой культуры», «Мастерство ведущего теле- и радиоэфира», курсов «Работа со средствами массовой информации», «Интегрированная деятельность журналиста». Теоретико-методологические результаты нашли применение в учебном процессе вузов и учреждений системы дополнительного образования и повышения квалификации педагогических кадров.

Ряд положений, выводов, предложений использован в работе редакций и журналистов – авторов, ведущих, редакторов программ, менеджеров, режиссеров. Методические рекомендации и результаты экспериментальной работы отражены в публикациях автора.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством:

– выступления на международных («Россия – Нидерланды: диалог культур», «Российская ментальность: теоретические проблемы», «О мировом значении русского языка»), всероссийских («Созидательная миссия культуры», «Журналистика и культура русской речи на переломе тысячелетий»), региональных («Человек культуры», «Трансляция культурных ценностей посредством СМИ»), межвузовских («Современная культура: теоретико-методологический и практический аспект», «Посвящение в мир искусства», «Актуальные проблемы современного развития общества») научно-практических конференциях;

– публикации научных статей в сборниках Московского государственного университета культуры и искусств, Московского педагогического государственного университета, Московского института бизнеса и политики, Государственного педагогического института г. Твери, Государственного педагогического института г. Бийска, Российского Фонда культуры.

– внедрения программ «Мастерство ведущих теле- и радиоэфира», «Основы речевой культуры журналиста», «Особенности эфирного вещания», «Работа со СМИ»;

– обсуждения на семинарах, совещаниях, круглых столах, включения материалов исследования в учебный процесс вузовской подготовки журналистов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная компетентность журналиста – это степень освоения профессиональных знаний и умений на основе развития индивидуального творческого потенциала студента (воображения, масштабности аналитического и ассоциативного мышления, креативности решения, оригинальности идей, форм и средств воплощения, мастерское владение языком, основами смежных профессий).

2. Сформированность профессиональной компетентности студентов определяется: критериями (аналитическим, прогнозирующим, интуитивным, эвристическим, исполнительским, креативным, познавательным, интегративным); показателями (нахождением актуальной темы, ее проблемы и решения; установлением причинно-следственных связей явления, предполагаемых перспектив его развития; использование выразительных средств подачи материала); уровнями достижения профессионально-творческой компетентности: высоким (активное генерирование оригинальных идей и способов воплощения); средним (развитие мыслительной деятельности с многократностью опыта творческой практики); низким (затруднения студентов при выполнении творческих заданий, невысокая продуктивность их осмысления и решения).

3. Авторская методика представляет собой: совокупность специальных педагогических способов и приемов («выхода из факта на проблему», импровизации на заданную тему, сочетания жанровых форм, интерпретации хокку, «возведения мостов», коллективного творчества и др.), в основе которых лежит интегрированный подход, объединяющий деятельностный, целостный, практико-ориентированный подходы; содержание элементов профессиональных дисциплин («Риторика», «Культура речи», «Актерское мастерство», «Основы режиссуры», «Операторское мастерство», «Редакторское дело»); совокупность педагогических принципов формирования социально активной личности (опора на творческий ресурс студента, знания и деятельность как основы творчества); требований (соблюдения принципов, условий, учет закономерностей обучения); условий (создание комфортной образовательной среды, мотивации личности, включение в творческую деятельность); элементов обучения и воспитания (субъектов, видов и технологий обучения) для наиболее полного овладения студентами знаниями и умениями, востребованными в практической деятельности современного журналиста.

4. Система взаимосвязанных творческих заданий, отраженных в авторской программе «Творческая мастерская журналиста», предполагает формирование приемов, помогающих выходить на креативное осмысление действительности и ее интерпретацию в творческом продукте, а также индивидуальный подход к студентам, способствующий преодолению трудностей в работе над речью, логикой, исполнительским мастерством, созданием текста и направляющий на самостоятельный творческий поиск и самосовершенствование.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Структура исследования: диссертация состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы и приложений.

Во Введении обосновывается актуальность темы и ее научная новизна, определяется степень научной разработанности проблемы, формулируются цели и задачи, излагаются положения, выносимые на защиту, характеризуется методологическая основа работы, раскрывается ее достоверность и научно-практическая значимость.

Глава I «Теоретико-методологические аспекты профессиональной подготовки журналистов в вузе» посвящена изучению историографии проблемы, сущности и содержанию основных понятийных категорий, обоснованию методики интегрированного обучения журналистов.

В параграфе 1.1 «Исторический анализ развития профессиональной подготовки журналистов в России и за рубежом» выявляются факты и закономерности развития журналистики в различные исторические периоды жизнедеятельности стран Европы и России, особенности обучения журналистике, формы и методы, которые возможно адаптировать в современной системе образования.

В параграфе 1.2 «Сущность и содержание профессиональной компетентности журналистов, формируемой в вузе» проводится теоретический анализ основных понятий в трактовке тех или иных исследователей, влияющих на интерпретацию «профессиональной компетентности», которая нами понимается как «овладение основами журналистского мастерства, готовность к творческому решению профессиональных задач, проявление креативных способностей в профессиональной деятельности». Определены уровни творческой деятельности – низкий, средний, высокий; дан перечень критериев и показателей сформированности данной компетентности (оригинальность идей и образов; вариативность и неожиданность решений; гибкость мышления; способность к различным видам деятельности; глубина погружения в творчество и др.) на основе анализа разработанных ранее трудов Дж. Гилфорда, П. Торренса, Л.Д. Столяренко. Отведено функциональное место «профессиональному опыту», основанному на практическом эксперименте студента-журналиста, сопровождающем его профессиональную творческую деятельность.

В параграфе 1.3 «Методика формирования профессиональной компетентности журналистов в творческой мастерской вуза» соотнесены общие и профессиональные знания у студента о специфике творческой компоненты профессиональной деятельности журналиста в интерпретации

проблем окружающей действительности, отраженной в образовательном процессе. Интеграция изучена в общем (объединяющем) и частном (личном) ракурсах. Она осуществляется в деятельности субъектов образовательного процесса. Интегрированный подход к обучению будущих журналистов в творческой мастерской вуза реализуется в положениях: а) профессиональная компетентность – элемент системы профессиональной подготовки, имеющей присущие им характеристики; б) ее формирование – специально-организованный педагогический процесс творческой деятельности студентов и педагогов.

Авторская методика обучения будущих журналистов основывается на симбиозе профессиональных принципов, требований, методов, условий, педагогических средств, форм. Создание методики и программы обучения в творческой мастерской является залогом формирования и развития их личностных и профессиональных качеств.

Глава II «Реализация авторской методики обучения журналистов в вузе».

В параграфе 2.1 «Выявление творческого ресурса у будущих журналистов на этапе констатирующего эксперимента» в условиях обучения в творческой лаборатории изучена изначальная предрасположенность студентов к креативному вхождению в профессиональную деятельность, которая определялась достаточно слабым уровнем: из 464 студентов у 247-и (53%) – низкий, у 135-и (30%) – средний уровень, у 82-х (17%) – высокий. Большинство из них не соответствовало требованиям (свободе говорить, писать, общаться, самовыражаться).

Мы выясняли представления студентов о личной креативности: растерянность перед вопросом наблюдалась у 64%, незнание своих возможностей – у 93%, страх перед сложностями творчества – у 45%, но были отмечены серьезность в отношении к заданиям (у 74%) и самостоятельность взглядов (у 63%). Четко определили свои креативные задатки 52% студентов вузов, участвовавших в диагностике.

Диагностику креативности мы провели дополнительно путем тестирования (тесты П. Торренса и Дж. Гилфорда) с участием приглашенных педагогов-психологов. Полученные результаты приведены в табл. 1.

Таблица 1

Состояние креативности студентов-журналистов

Показатели

Высшие учебные заведения

МГУКИ

ОИТиР

МПГУ

ВНШТ

Оригинальность

17%

19%

15%

13%

Семантическая гибкость

14%

21%

21%

18%

Образная адаптивная гибкость

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»