WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 |

Подписано в печать 28.04.2009 г.

Объем 1,0 п.л. Тираж 100 экз.

Заказ № ____. Ротапринт МГУКИ

Адрес университета и типографии:

141406, Московская обл., г. Химки-6, ул. Библиотечная, д. 7

На правах рукописи

Илларионова Ирина Александровна

Формирование профессиональной
компетентности журналистов
в высших учебных заведениях

13.00.08 теория и методика профессионального
образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва 2009

Диссертация выполнена на кафедре
социально-культурной деятельности
Московского государственного университета
культуры и искусств

Научный руководитель: Моздокова Юлия Степановна,

доктор педагогических наук, доцент

Официальные оппоненты: Аронов Аркадий Алексеевич,

доктор педагогических наук,

доктор культурологии, профессор

Ковалева Галина Николаевна,

кандидат педагогических наук

Ведущая организация: Московский государственный

университет им. М.В. Ломоносова

Защита состоится «_____»______________ 2009 года в ____ часов на
заседании диссертационного совета Д 210.010.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук в Московском государственном университете культуры и искусств по адресу: 141406, Московская область, г. Химки, ул. Библиотечная, д. 7, зал защиты диссертаций.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Московского государственного университета культуры и искусств.

Автореферат разослан «____» _________________2009 г.

Ученый секретарь
диссертационного совета

кандидат педагогических наук,
профессор Э.И. Петрова

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена преобразованиями российского общества, интенсифицирующими качество и количество средств массовой информации. Журналистика сегодня – многоликое отражение жизни, показатель духовной культуры и мировоззрения нации. Возникает потребность в глубоком осмыслении процессов, происходящих в общественной жизни, поиске решения возникающих проблем. Это предъявляет повышенные требования к качеству подготовки журналистов, творчески осваивающих изменяющуюся действительность.

В концепции модернизации российского образования изменился подход к пониманию природы и задач журналистики, отношения к ней как к творческой и прикладной профессии. Ее специфика и предназначение в настоящее время делают творческую составляющую приоритетной в характеристике специалиста сферы средств массовой информации, так как предполагает, помимо необходимых знаний и умений, развитие способностей к целостному и индивидуальному видению жизненных реалий, преобразуя его в творческий продукт. Поэтому профессиональная компетентность будущих журналистов приобретает особую значимость еще в условиях вузовской подготовки.

Существует многообразие подходов, моделей, технологий обучения журналистов в вузе, но формированию креативных качеств как основе журналистского труда уделяется еще недостаточно внимания, о чем свидетельствует анализ научной литературы и наш многолетний педагогический опыт. Среди недоработок прослеживаются: дублирование образовательных программ; формальность обучения; применение малоэффективных моделей и методик обучения; недооценка практической подготовки, отсутствие межпредметных связей. Налицо смещение подготовки журналистов из области литературно-творческой в сторону технологической работы.

На наш взгляд, необходимо переосмысление, в первую очередь, педагогических подходов к подготовке журналистов и развитию их творческой компоненты и практических умений в вузовской системе, ориентированных на интенсификацию профессиональной компетентности, опираясь на идеи и опыт ведущих представителей российской журналистики.

Проблема, таким образом, актуализируется существующими противоречиями между: потребностью журналистской сферы в высококвалифицированных творчески компетентных кадрах и их недостаточностью; широкими возможностями практики и необходимостью ее теоретического осмысления и обобщения в условиях вуза; устареванием традиционных педагогических подходов, моделей, методов, форм обучения и востребованностью студенческой молодежью в альтернативных, инновационных; недостаточностью технолого-методической обеспеченности педагогического процесса и необходимостью его пополнения в системе вузовской подготовки журналистов.

Проблема исследования состоит в научном обосновании процесса формирования профессиональной компетентности журналистов на основе интегрированного подхода, нашедшего воплощение в авторской методике, реализуемой в творческой мастерской вуза.

Степень разработанности проблемы. Источники исследования – теоретические труды представителей фундаментальных и прикладных наук.

Проблемы творчества изучены в философских и социологических трудах Н. Данилевского, О. Шпенглера, А. Тойби, К. Ясперса, С. Лемма, П. Сорокина, Л. Гумилева, Д.С. Лихачева, М. Бубера, М. Вебера, Э. Дюркгейма, Р. Ментона, Т. Парсонса.

Культурологические тенденции проблемы прослежены в работах А.И. Арнольдова, С.Н. Артановского, А.А. Аронова, В.А. Александ-рова, А.С. Бородавки, С.О. Брызгаловой, Н.М. Дашниц, Л.С. Зори-ловой, Л.П. Ефимовой, И.Ф. Калининой, В.С. Лукиной, В.К. Люби-мовой, Н.С. Сазоновой, А.В. Стафеевой, Н.И. Фуниковой и других.

В педагогических подходах адаптированы идеи К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского.

В осмыслении психологического аспекта мы опирались на учения Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Б.Г. Ананьева, Я.А. Пономарева.

Изучены положения вузовской педагогики (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, З.И. Васильев, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Никандров, В.К. Розов, В.А. Сластенин), вузовской дидактики (В.П. Беспалько, Н.М. Зверева, А.А. Касьян, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин). Теории деятельностного и развивающего обучения изучены в трудах А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, А.А. Смирнова, Л.И. Михайловой, В.Г. Мордковича, В.Г. Смирнова. Содержание образовательных технологий анализировалось в работах А.Г. Казаковой, М.В. Кларина, М.М. Левина, Л.В. Мардахаева, Г.К. Селевко. Проблематика интегрированного подхода в обучении рассмотрена в трудах Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова.

Основы формирования профессиональных знаний, умений, навыков у журналистов изучены в трудах Р.А. Борецкого, Я.Н. Засурского, С.Г. Корконосенко, В.Г. Кузнецова, С.А. Муратова, И.Д. Фомичевой, А.Ф. Шишкина, В. Ружникова, И. Тхагушева и других.

Психология творчества личности представлена в работах В.Ф. Баскина, О.И. Никифоровой, Б.М. Теплова, основателей концепций креативности – Д. Фельдмана, Дж. Гилфорда, Э.П. Торренса, М. Воллаха, Н. Когана, А. Медника, Р. Стернберга.

Анализируя диссертации с изучением интегрированного подхода в образовании (В.С. Безрукова, М.Н. Берулава, А.Я. Данилюка. О.Г. Злобиной, Ю.С. Моздоковой, Д.В. Шамсутдиновой), видов профессиональной компетентности (Л.Г. Антропова, Е.А. Гаврилиной, М.А. Денисовой, Т.И. Желтковой, Г.Н. Ковалевой, Т.Л. Лейшиц, Т.А. Михайловой, Г.А. Наджибуллой, Ю.В. Парохиной, И.В. Пигаревой, Г.С. Смирнова, Г.И. Сунгатуллиной, Е.В. Ульяновой), мы выявили приоритеты коммуникативной, речевой, педагогической, организационной компетентностей студентов разных специальностей, но не обнаружили профессионально-творческой компетентности. В сфере подготовки журналистов такие исследования не проводились.

Объект исследования – профессиональная подготовка журналистов в системе высшего образования.

Предмет исследования – процесс формирования профессиональной компетентности журналистов в высших учебных заведениях.

Цель исследования – теоретико-методологическая разработка профессиональной компетентности журналистов в вузе, обоснование и внедрение методики ее формирования на основе интегрированного подхода.

Задачи исследования:

 проанализировать исторический опыт профессиональной подготовки журналистов в России;

– уточнить понятие «профессиональная компетентность журналиста», выявить его структуру и содержание;

– определить критерии и показатели профессиональной компетентности будущего журналиста и выявить поуровневый характер развития данного качества;

– разработать и экспериментально апробировать авторскую методику формирования профессиональной компетентности журналистов;

– разработать систему заданий формирования творческой компоненты профессиональной компетентности журналистов в специально созданной нами творческой мастерской вуза;

– дать сравнительный анализ эффективности используемой методики формирования профессиональной компетентности журналистов.

Гипотеза исследования – предположение о том, что процесс формирования профессиональной компетентности журналистов в вузе станет более эффективным, если обучение будет направлено на развитие креативности студента, позволяющей овладеть практическими основами журналистики (умение творчески мыслить, владеть словом и мастерством воплощения замысла) и родственных дисциплин (актерского, режиссерского, редакторского, операторского мастерства) в условиях творческой мастерской вуза, использующей авторскую методику на основе интегрированного подхода.

Теоретико-методологическую основу исследования о феномене творчества составили положения философии Античности (Аристотеля, Сократа, Платона, Цицерона), Средневековья (Аквината, Августина), Возрождения (Дж. Бруно, М. Монтеня, Н. Кузанского); Просвещения (Ф. Вольтера, Ж.-Ж. Руссо, Д. Дидро), немецкой классической философии (Г. Гегеля, И. Канта, Л. Фейербаха, К. Маркса и Ф. Энгельса), работ философов XX века (Н.А. Бердяева, Н.О. Лосского, П.А. Сорокина, А. Маслоу, Х. Ортеги-и-Гассета и др.).

Исследование опиралось на концепции ценностных ориентаций (О.Г. Дробницкий, В.П. Тугаринов, Г.Л. Тульчинский, В.А. Ядов и др.); психолого-педагогические теории формирования профессионального самоопределения (Ю.С. Мануйлов, Л.М. Митина, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, А. Маслоу, К. Роджерс, Н.И. Чистяков, С.И. Чистяков и др.); теории изучения профессиональной компетентности студентов (Ю.А. Афонькиной, А.А. Вербицкого, М.Е. Дуранова, А.Б. Каганова, А.П. Сейтешева, Н.В. Кузьминой, Л.И. Кундозеровой, К.К. Платонова, В.П. Парамзина, В.Д. Шадрикова и др.), методологии личностно-деятельностного, компетентностного, практико-ориентированного подходов. Применялась идея межпредметности как принципа интегрированного обучения (В.Н. Максимовой, А.А. Макарени), принципы практико-ориентированного подхода к нему (П.Ф. Анисимов, А.Л. Коломенская, Е.А. Корчагин, Л.Н. Самолдина, В.М. Сохабеев, Ю.Г. Татур, К.Н. Цейкович, Н.Г. Ярошенко и др.); проблемы интегрирования, профилизации обучения (В.А. Болотов, А.Ф. Киселева, А.А. Кузнецов, И.Я. Лернер, А.А. Макареня, А.М. Степанова, Н.В. Тарасова, Л.О. Филатов, С.Н. Чистякова и др.). Применялись теории развития интеллектуально-творческого потенциала личности (А. Адлер, А.И. Савенков, J.M. Williams и др.), методики творческого развития радиожурналиста (А.А. Шереля, Е.Л. Вартановой, Т.Л. Васильева, В.Г. Осинского, Г.Н. Петрова), методики развития и диагностики креативности (Дж. Гилфорда, П. Торренса, П.Ф. Вишняковой).

Теоретические методы исследования: анализ, синтез, индукция, дедукция, хронологический, обобщение материалов нормативных, методических материалов, прессы, теле- и радиоканалов, составление матрицы данных анализа.

Эмпирические методы исследования: наблюдение (косвенное и включенное); анкетирование студентов; сравнительный анализ, типологизация и синтез моделей и алгоритмов практики подготовки журналистов в системе вузовского образования; беседы; ранжирование письменных работ студентов; эксперимент, направленный на проверку эффективности авторской методики формирования профессионально-творческой компетентности, изучение продуктов средств массовой информации.

Базы исследования – Московский государственный университет культуры и искусств (МГУКИ), Московский педагогический государственный университет (МПГУ), Высшая национальная школа телевидения (ВНШТ). Эксперимент проводился на базе Останкинского института телевидения и радиовещания г. Москвы (ОИТиР). В исследовании принимали участие студенты в количестве 464 человека.

Этапы проведения исследования. На первом, констатирующем этапе (1999–2001 гг.), изучены нормативные, статистические, теоретические, методические источники, периодические издания, продиагностировано состояние проблемы (срез креативности студентов вузов, замеры их интеллектуального уровня – опросы, сбор информации, анкетирование, анализ, беседы, интервью). Изучен опыт работы журналистов, педагогов, проведены наблюдения за профессиональной деятельностью специалистов средств массовой информации. Организована творческая мастерская, разработана специальная программа обучения.

На втором, формирующем этапе (2002–2006 гг.), определены контрольная (30 чел.) и экспериментальная (33 чел.) группы студентов ОИТиР, апробирована авторская методика обучения студентов, выбраны педагогические методы («мозговой атаки», проблемный, аффирмации, «полистилистики», «спора Сократа»).

Интегрируя деятельностный, практико-ориентированный и целостный подходы, в методике структуризирован творческий процесс проблемного обучения: а) на начальном этапе (постановке проблемы) – активизация сознания; б) на этапе решения – активизация бессознательного; в) на проверочном этапе – отбор и проверка правильности решения на основе осознанно построенной деятельности. Использовались наблюдение, записи, просмотр, интерактивные беседы, опрос, анализ результатов деятельности, проведен педагогический эксперимент.

Pages:     || 2 | 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»