WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |
  • постоянное изучение психологических особенностей студенческой семьи, выявление наиболее важных элементов, этапов их семейной жизни и труда, определение комплекса профессионально важных качеств и возможностей развития и укрепления этих качеств в процессе обучения в университете;
  • разработка приемлемых для практики обучения и воспитания членов студенческой семьи вуза предложений по совершенствованию воспитательного воздействия на них;
  • участие в научно-исследовательской работе, консультации лиц, заинтересованных в обмене опытом по педагогическим и психологическим исследованиям в вузе, разработка теоретических основ и методических приемов психолого-педагогического сопровождения студенческих семей на всем протяжении обучения в вузе;
  • правильное и единое понимание как специалистами, непосредственно ведущими работу по психолого-педагогическому сопровождению, так и профессорско-преподавательским составом вуза важности задач по укреплению профессиональной пригодности членов студенческих семей и их готовности к предстоящей деятельности;
  • организацию групповых обсуждений проблем с другими студенческими семьями, благодаря которым они могут выявить истоки собственных затруднений и помочь друг другу в решении общих важных вопросов;
  • совместное обсуждение со студенческими семьями результатов индивидуальной работы и трудностей, возникающих при взаимодействии с преподавателями;
  • диагностика социально-бытовых условий, возможностей и интересов студенческой семьи, их жизненных планов и устремлений, мотивов поведения, уровня реальных умений и знаний.

Эффективность реализованной программы эксперимента, направленной на создание в университете психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи, подтверждается полученными сравнительными результатами (таблица 1).

Результаты, представленные в таблице, позволяют заключить, что в ходе эксперимента в студенческих семьях социально-психологический климат стал более позитивным, стала значительно выше удовлетворенность браком, также повысился уровень развития способностей к семейной жизни и к воспитанию детей, в ситуации конфликта студентами-супругами стали чаще использоваться стратегии «сотрудничество» и «компромисс».

Таблица 1

Динамика показателей эффективности психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи в университете

№ п/п

Показатели

Результаты эксперимента

Конст. этап

Обобщ. этап

1.

Социально-психологический климат в студенческих семьях (в баллах от 9 до 90)

68,4

75,6

2.

Уровень удовлетворенности браком (в баллах от 0 до 48)

29

38

3.

Уровень развития способностей к воспитанию детей и семейной жизни (в баллах от 0 до 30)

16

22

4.

Уровень развития специальных ре-терапевтических педагогических супружеско-семейных умений (в%):

Высокий

5,1

9,6

Средний

84,6

86,5

Низкий

10,3

3,9

5.

Восприятие проблем (в %):

Материальных

77,6

79,4

Жилищных

80,8

76,9

Психологических

55,1

46,1

Учебных

33,3

26,3

Проблем, связанных с взаимоотношениями с преподавателями

26,9

21,8

Проблем, связанных с организацией свободного времени

22,4

17,9

Проблем, связанных с отношениями с родителями.

17,9

15,4

6.

Осведомленность в вопросах государственной поддержки студенческой семьи (в %)

56,4

96,1

7.

Осведомленность в вопросах организации поддержки студенческой семьи в вузе (в %)

37,1

98,7

8.

Оказание различных видов помощи и поддержки со стороны структурных подразделений университета (в%):

Материальной

97,4

100

Социальной

35,9

76,9

Медицинской

15,4

21,8

Психолого-педагогической

29,5

46,1

9.

Оптимизм семейных студентов в отношении включенности общественных и государственных институтов в решение проблем студенческой семьи (в %)

7,7

30,8

Это является подтверждением того, что семейные функции стали реализоваться более полно и эффективно, функционирование студенческих семей в целом стало более оптимальным, а самореализация супругов-студентов в учебной и профессиональной сфере стала более успешной.

Также в ходе эксперимента, как свидетельствуют результаты, представленные в таблице, у супругов-студентов повысился уровень развития специальных ре-терапевтических педагогических супружеско-семейных умений, что позволяет заключить, что большинство внутрисемейных проблем они смогут разрешать самостоятельно. Это позволяет предположить, что реализована основная цель психолого-педагогического сопровождения – сопровождаемый сам принимает решение, делает выбор, а сопровождающий – создает условия для принятия оптимального решения.

Кроме этого субъективное восприятие студентами-супругами проблем (психологических, учебных, проблем, связанных с взаимоотношениями с преподавателями, проблем, связанных с организацией свободного времени, проблем, связанных с отношениями с родителями) снизилось, повысилась осведомленность в вопросах поддержки студенческих семей и оптимизм в отношении включенности общественных и государственных институтов в решение проблем студенческой семьи.

В качестве объективного показателя эффективности проведенного исследования можно отметить увеличение количества структурных подразделений, вовлеченных в психолого-педагогическое сопровождение студенческих семей и расширение набора функций, выполняемых ими.

В заключении обобщены результаты теоретической и опытно-экспериментальной работы и сформулированы основные выводы.

Приложения содержат диагностические методики, использующиеся в ходе эксперимента, а также авторские методические разработки по проблеме исследования.

ВЫВОДЫ

  1. Студенческая семья является особым типом молодой семьи (возраст супругов не более 28 лет, стаж семейной жизни не превышает 5 лет), в которой оба супруга являются студентами дневного отделения высшего учебного заведения, их основной деятельностью является учеба, при этом социальное положение ограничено временем обучения. К специфическим характеристикам студенческой семьи можно отнести: духовно-нравственное единство супругов; социальную направленность жизненных устремлений; демократичность супружеских отношений; кооперацию в распределении семейных обязанностей; совместное проведение досуга; оптимальный возраст вступления в брак; благоприятную историю добрачных отношений; ответственное отношение супругов к учебе; недостаточная подготовленность к семейной жизни; отсутствие умений эффективного взаимодействия и разрешения конфликтов; практическое отсутствие самостоятельных материальных источников жизнеобеспечения; высокая зависимость от родителей; материальные трудности, трудности, связанные с рождением и воспитанием детей; стесненные жилищные условия, плохо налаженный быт; дефицит свободного времени.
  2. Психолого-педагогическое сопровождение студенческой семьи в условиях университета, представляет собой, с одной стороны, процесс взаимодействия сопровождающего (структурные подразделения, специалисты университета) и сопровождаемого (студенческая семья), а с другой, комплексный метод создания условий для принятия субъектом развития (студенческой семьей в целом, студентами-супругами) оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора, для формирования у студентов осознанного оптимизма, умения справляться с трудностями, самостоятельно определять свою жизненную, образовательную и профессиональную траекторию.
  3. Экспериментальная деятельность позволила определить наиболее значимые направления психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи в условиях университета. Среди них: социально-психолого-педагогический мониторинг; коррекция функционального состояния; мероприятия по формированию профессионально важных качеств будущих специалистов; социально-педагогическая поддержка; спортивно-оздоровительный туризм, культурно-досуговые мероприятия; различные формы хозяйствования, предпринимательства, благотворительной деятельности; просвещение; разработка рекомендаций управленческим структурам университета, кураторам и профессорско-преподавательскому составу по работе со студенческой семьей.
  4. Эффективными формами организации психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи являлись: клубная работа, студенческие организации, центры социальной и психологической поддержки. В качестве одной из эффективных форм организации психолого-педагогического сопровождения, как показало исследование, выступает семейный клуб, позволяющий вести картотеку студенческих семей, осуществлять диагностику, коррекцию, просвещение студентов-супругов.
  5. В ходе исследования было установлено, что наиболее успешно задачи психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи решаются в процессе формирования у студентов-супругов специальных педагогических умений, ориентированных на собственную ре-терапию супружеско-семейных взаимоотношений на основе реализации обучающей модели. Обучение включало в себя: мотивацию, формирование целевой установки, разработку инструктивных программ, собственно формирование умений (эмпатического, экспрессивного, дискуссионно-переговорного, умения решать межличностные проблемы и конфликты, самоизменяющегося, умения помогать изменениям других, обобщающего, сохраняющего).
  6. Важнейшим условием является разработка и внедрение организационной модели психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи в условиях университета. Структурно данная модель включала в себя основные субъекты управления (официальные институты управления, институты самоуправления, институты сопровождения), их взаимосвязь и основные направления деятельности. Кроме этого, в ходе эксперимента были выделены необходимые условия успешного внедрению этой модели.
  7. Исследование показало, что в студенческих семьях значимо снизился уровень конфликтности, предрасположенность студентов-супругов к конфликтному поведению; социально-психологический климат в семьях стал более благоприятным; повысилась удовлетворенность браком, уровень развития способностей к воспитанию детей и семейной жизни, уровень развития специальных ре-терапевтических педагогических умений, снизилось восприятие проблем (психологических, педагогических, бытовых, учебных, во взаимоотношениях с преподавателями и родителями, досуговых). Повысилась осведомленность семейных студентов в вопросах государственной поддержки семьи, в организации поддержки студенческой семьи в вузе, повысился оптимизм семейных студентов в рассмотрении включенности общественных и государственных институтов в решение проблем студенческой семьи.

В целом, представленная динамика результатов эксперимента свидетельствует об оптимизации функционирования студенческих семей, что подтверждает выдвинутые гипотезы исследования. Проведенное исследование не претендует на полное и всестороннее освещение проблемы ввиду ее сложности и многоаспектности. Полученные результаты и выводы открывают новые возможности для дальнейшего исследования условий и направлений совершенствования деятельности высших учебных заведений в психолого-педагогической поддержке студенческой семьи. Вместе с тем оно ставит и ряд новых проблем, требующих дальнейшего теоретического исследования.

Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Научные статьи, опубликованные в рецензируемых журналах, входящих в реестр ВАК РФ

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»