WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты обогащают теорию психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи в условиях университета; обосновании необходимости изучения данной проблемы на основе междисциплинарного подхода, объединяющего идеи педагогики высшего профессионального образования, педагогики и психологии семьи, психолого-педагогического сопровождения; расширении представления об использовании эффективных технологий, ориентированных на формирование специальных ре-терапевтических педагогических супружеско-семейных умений студентов; полученные результаты служат теоретической основой для дальнейшего решения проблемы психолого-педагогического сопровождение студенческой семьи.

Практическая ценность исследования заключается в том, что обоснованные теоретические положения и выводы создают предпосылки для научного обеспечения психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи в условиях университета, управления этим процессом. Результаты и материалы диссертационного исследования могут быть использованы при разработке психолого-педагогических программ в системе работы вузов со студенческой семьей. Полученные в ходе исследования данные также могут быть использованы при формировании семейной политики, в пропаганде семейных ценностей через средства массовой информации.

Положения, выносимые на защиту.

  1. Особенности функционирования современной студенческой семьи проявляются в их основной деятельности (учебе), социально-экономическом положении (практическое отсутствие самостоятельных материальных источников жизнеобеспечения; высокая зависимость от родителей; материальные трудности, и др.), внутрисемейных отношениях (духовно-нравственное единство супругов; социальная направленность жизненных устремлений; демократичность супружеских отношений; кооперация в распределении семейных обязанностей; совместное проведение досуга и др.), взаимодействии с окружением (недостаточно развитые умения эффективного взаимодействия, проблемы взаимоотношений с преподавателями и пр.).
  2. Психолого-педагогическое сопровождение студенческой семьи в условиях университета является комплексным методом взаимодействия структурных подразделений университета и студенческой семьи, обеспечивающим создание условий для принятия ею оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора, для формирования у студентов осознанного оптимизма, умения справляться с трудностями, самостоятельно определять свою жизненную, образовательную и профессиональную траекторию.
  3. Эффективные формы, направления и технологии психолого-педагогического сопровождения строятся на основе междисциплинарного подхода, включающего исследования в области педагогики высшей школы, педагогики и психологии семьи. Одной из эффективных форм организации психолого-педагогического сопровождения является, созданный в рамках студенческого самоуправления, семейный клуб, ориентированный на осуществление диагностики, консультирования, просвещения студентов-супругов, проведение культурно-досуговых, спортивно-оздоровительных мероприятий, а также выступающий в качестве организационной основы реализации обучающей модели формирования специальных ре-терапевтических педагогических супружеско-семейных умений студентов, позволяющих самостоятельно разрешить проблемы внутрисемейного общения.
  4. Организационная модель психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи в условиях университета структурно включает в себя основные субъекты сопровождения (официальные институты управления, институты самоуправления, институты сопровождения), определяет характер связи между ними, основные направления деятельности, а также необходимые условия успешного внедрения и особенности организации.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем участия в конференциях различного уровня, публикациях материалов в научных и научно-исследовательских изданиях материалы исследования нашли отражение в 8 опубликованных работах, в том числе в «Вестнике Московской академии рынка труда и информационных технологий» (Москва, 2006), «Вестнике Ставропольского государственного университета» (Ставрополь, 2008), включенных в перечень ВАК РФ.

Внедрение результатов исследования проводилось в практике работы ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет».

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Исследование иллюстрировано рисунками и таблицами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, определяются его объект, предмет, цель работы, формулируются гипотеза и задачи исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, обозначаются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методические основы психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи» представлен ретроспективный анализ исследований по проблемам студенческой семьи, раскрываются современные научно-педагогические подходы к организации и содержанию психолого-педагогического сопровождения, обоснован педагогический потенциал университета в управлении психолого-педагогическим сопровождением студенческой семьи.

Семья изучается целым комплексом наук: педагогикой, психологией, социологией, антропологией, философией, (Алешина Ю.А., Антонов А.И., Васильева Э.К., Голод С.И., Гуров В.Н., Зацепин В.И., Плоткин М.М., Сатир В., Соловьев Н.Я., Харчев А.Г., Шнейдер Л.Б. и др.). Под семьей в исследовании мы понимали основанную на браке и (или) кровном родстве малую группу, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью, взаимными обязанностями по отношению друг к другу.

Под студенческой семьей в исследовании нами понималась такая семья, в которой оба супруга – студенты дневного отделения высшего учебного заведения, т.е. гомогенная (однородная) по социальному положению мужа и жены. Это молодая семья, в которой супругам не более 28 лет, а стаж семейной жизни не превышает 5 лет.

Специфика студенческой семьи заключается, прежде всего, в особенностях деятельности супругов (учеба) и временности их социального положения. Кроме этого, анализ исследований, проведенных Говако Б.И., Долбик-Воробей Т.А., Зубковой Т.С., Райгородским Д.Я., Тимошиной Н.В. и др., позволил выделить ряд специфических характеристик, отличающих студенческую семью от других молодых семей: большая стабильность семей (супруги объединены общими интересами и взглядами, их действия направлены на учебу); незначительное число конфликтов; большая зависимость от родителей; большая значимость материально-бытовых и жилищных проблем; большое значение имеет совместное проведение досуга; наличие специфических проблем: проблема трудоустройства и небольшие возможности для приработка, медицинские проблемы, психологические проблемы, проблема совмещения учебной и семейной ролей и пр.

Большинство исследователей отмечают полифункциональный характер семейной жизни студентов. В числе наиболее важных функций выделяются такие, как рождение детей, их воспитание, самоорганизация (самоуправление) семьи. Анализ исследований позволил определить сущностные характеристики эффективно функционирующей студенческой семьи – это семья, которая ответственно и дифференцированно выполняет свои функции, вследствие чего удовлетворяются потребности в росте и изменениях, как в целом семьи, так и каждого человека.

Опираясь на теоретические позиции Газмана О.С., Евмененко Е.В., Казаковой Е.И., Козловской Г.Ю., Коноваленко Н.Л. и др., мы сформулировали определение психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи, понимаемое как комплексный метод взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. Под субъектом развития понимается как развивающийся супруг-студент, так супружеская пара и студенческая семья в целом.

Среди основных направлений психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи в условиях университета нами были выделены: использование инновационных педагогических технологий, прежде всего, личностно-ориентированного образования; психологизацию образовательного процесса, его комплексное социально-психолого-педагогическое сопровождение, позволяющее изучать и учитывать особенности студенческой семьи, обусловленные не только ее особенностями, но и воздействием окружающей поликультурной среды университета; использование в образовательном процессе принципов социального обучения; педагогизацию самой образовательной среды.

Проведенный анализ позволяет заключить, что исследуемая проблема требует комплексного рассмотрения теории, путей, средств и условий позитивного решения вопросов, связанных с организацией психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи в условиях университета. Исходя из этого, нами был использован междисциплинарный подход, учитывающий и закономерности развития студенческой семьи, и особенности функционирования и развития университета, и особенности организации психолого-педагогического сопровождения.

Во второй главе «Совершенствование психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи» теоретически обоснована организационная модель психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи в условиях университета; рассмотрены содержание психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи в условиях университета, основные направления, формы и технологии; представлены результаты проведенного эксперимента.

В ходе реализации эксперимента была разработана программа психолого-педагогического сопровождения, включающая цель, задачи, основные направления формы организации, а также организационную модель психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи в условиях университета.

Реализуемая в ходе эксперимента программа психолого-педагогического сопровождения позволила создать педагогические и социально-психологические условия необходимые для успешного функционирования и развития студенческой семьи, предоставляла возможность для осуществления учебной деятельности студентов-супругов и активного участия в социокультурной жизни вуза.

Организованное психолого-педагогическое сопровождение включало в себя: психологический мониторинг (углубленное изучение личностных особенностей семейных студентов и семьи), коррекцию функционального состояния (социальная, психологическая и психофизиологическая коррекция лиц, испытывающих трудности адаптации к семейной жизни и учебе) и осуществление мероприятий по формированию профессионально важных качеств будущих специалистов (проведение психологических и психолого-педагогических занятий, направленных на повышение мотивационных установок в профессиональной деятельности и развитие профессионально важных качеств).

На основе специально разработанной исследовательской программы, позволяющей выявить «факторы риска», снижающие эффективность функционирования студенческой семьи, были опрошены 78 студенческих семей ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет». Опрос позволил выделить значимые характеристики таких семей: место проживания, стаж семейной жизни, репродуктивные установки, возраст вступления в брак, экономическое обеспечение, историю добрачных отношений, удовлетворенность браком, отношения с родителями, отношение к обучению и др.).

Также в ходе исследования были выделены проблемы, с которыми наиболее часто сталкиваются студенческие семьи: материальные, жилищные, психологические, уход и воспитание детей, подготовка к учебным занятиям, взаимоотношения с преподавателями, организация свободного времени, отношения с родителями.

Выделенные особенности и проблемы легли в основу разработки основных направлений психолого-педагогического сопровождения: психологическое, воспитательное, социально-педагогическое, спортивно-оздоровительное, культурно-досуговое. Наиболее распространенными и эффективными формами работы со студенческой семьей являлись: клубная работа, спортивно-массовый туризм, студенческие организации, центры социальной и психологической поддержки, культурно-досуговая деятельность, участие в различных формах хозяйствования, предпринимательства, благотворительной деятельности.

Для успешного решения задач психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи нами в ходе эксперимента был создан при студенческом профсоюзном комитете семейный клуб. Целью этого клуба является изучение основных проблем, с которыми сталкивается студенческая семья и помощь в их разрешении. Заседания семейного клуба проводились в форме «круглого стола» и были направлены на решение основных проблем, с которыми сталкивается студенческая семья. Например, «Правильное планирование семейного бюджета», «Конфликты и способы их разрешения», «Материально-бытовые проблемы» и пр.

Одной из эффективных технологий, используемых в работе семейного клуба, являлось развитие специальных педагогических умений супругов, направленных на ре-терапию супружеско-семейных взаимоотношений, позволяющих студентам самостоятельно решать проблемы внутрисемейного общения. За основу нами была взята методика, предложенная Б. Герни, включающая следующие этапы: мотивация, целевая установка, инструктивные программы, обучение умениям, результат. В ходе реализации программы семейного клуба на заседаниях проводились специальные упражнения, ролевые игры, дискуссии, позволяющие сформировать следующие умения: эмпатическое, экспрессивное, дискуссионно-переговорное, умение решать межличностные проблемы и конфликты, самоизменяющее, умение помочь изменениям других, обобщающее, сохраняющее.

На основе изложенных в первой главе теоретико-методологических подходах, а также с учетом полученных эмпирических результатов нами была разработана и реализована организационная модель психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи в условиях университета (рис. 1).

Рис. 1. Организационная модель психолого-педагогического сопровождения студенческой семьи в условиях университета

В качестве необходимых условий успешной работы по внедрению данной модели являлись:

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»