WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 ||

5

АП

2,18

0,36

2,07

0,23

< 0,05

6

ВИ

9,06

0,22

8,01

0,19

< 0,05

Девушки (n = 111)

1

СД

112,67

10,98

110,26

8,25

> 0,05

2

ДД

73,29

8,52

72,12

7,16

> 0,05

3

ЧСС

84,91

14,57

79,72

10,26

< 0,05

4

УФС

0,58

0,16

0,64

0,14

< 0,05

5

АП

1,86

0,29

1,73

0,24

< 0,05

6

ВИ

14,24

0,36

12,43

0,30

< 0,05

А Б

Рис. 2. Прирост показателей здоровья студентов I-го курса ВИЭПП за период педагогического эксперимента: А – юноши; Б – девушки

Примечание: 1-6 показатели таблицы 11.

В результате применения разработанной модели организации внеучебного физического воспитания произошли положительные изменения и в уровне физической подготовленности студентов. Так, у студентов юношей 1-го курса во всех шести исследуемых показателях произошли статистически достоверные изменения, а у девушек первокурсниц в четырех из шести: в беге на 1000 м, в прыжках в длину с места, в подтягиваниях на низкой перекладине и глубине наклона туловища. То есть у девушек, в отличие от юношей не зафиксировано положительного результата только в развитии скоростных и скоростно-силовых качеств. Наибольший прогресс у студентов первого, независимо от пола, наблюдался в показателях силы (у юношей прирост 25,3 %, а у девушек – 29,7 %) и гибкости (у юношей 11,5 %, а у девушек 22,0 %).

У студентов второго курса менее существенны достижения в показателях физической подготовленности. У юношей статистически достоверные изменения произошли в четырех показателях, а у девушек только в трех. Однако, как и у первокурсников, лидирующую позицию занимают показатели развития силы и гибкости. У юношей эти изменения соответствуют 10,2 % и 8,1 %, а у девушек соответственно 23,9 % и 19,5 %.

Еще меньше статистически достоверных положительных изменений в показателях физической подготовленности зарегистрировано у студентов третьего курса. У юношей улучшилась общая выносливость (на 4,0 %) и сила (на 18,3 %). А у девушек – выносливость (на 9,8 %), сила (27,9 %) и гибкость (11,1 %).

Несмотря на то, что у студентов четвертого курса в большинстве показателей физической подготовленности наблюдалась положительная тенденция, ни в одном из них статистически достоверных изменений за период педагогического эксперимента не зафиксировано. Кроме этого у девушек четвертого курса произошел регресс в уровне развития скоростных и скоростно-силовых качеств, а также общей выносливости.

ВЫВОДЫ

1. Организация внеучебного физического воспитания в высших учебных заведениях России осуществляется на основе методических рекомендаций, сформулированных в приказах, письмах и рекомендациях Минобразования России, Минздрава России, Госкомспорта России и Российской академии образования, а не на научно обоснованных моделях и вариантах его организации, учитывающих интересы и потребности студенческой молодёжи, материально-техническую базу и традиции вузов.

2. Несмотря на то, что в настоящее время уровень физической подготовленности и состояния здоровья большинства студенческой молодёжи находятся на низком уровне, оздоровительному и оздоровительно-рекреационному досугового характера направлениям физического воспитания в высших учебных заведениях нашей страны уделяется недостаточно внимания. Основным направлением внеучебного физического воспитания в Российских вузах остается спортивное, которое заключается в организации и работе различных секций по видам спорта и предполагает непосредственную подготовку студентов к соревнованиям и участием в них. Характерной чертой такого внеурочного физического воспитания является проведение большого количества соревнований как внутри вузовского уровня, так городского и регионального. Чем больше территориально административный центр с большим количеством вузов, тем ярче проявляется эта характеристика.

3. Разработка модели организации внеучебного физического воспитания осуществляется на основе системного подхода. Согласно нашей концепции во внеучебном физическом воспитании студентов высших учебных заведений системообразующим фактором является цель, предполагающая формирование у студенческой молодёжи физической культуры личности и способности направленного использования разнообразных средств физической культуры, спорта и туризма для сохранения и укрепления здоровья, психофизической подготовки и самоподготовки к будущей профессиональной деятельности. Структуру организационной модели внеучебного физического воспитания студенческой молодёжи составляют следующие его компоненты: цель, задачи, принципы, средства, содержание, методы, организация и проведение процесса воспитания.

4. В представленной организационной модели внеучебное физическое воспитание ориентировано преимущественно на решение оздоровительных и воспитательных задач, дополняя тем самым академическое физическое воспитание в рамках учебного процесса, в котором в качестве главного направления выступает образовательная деятельность (формирование знаний, умений, навыков) и подготовка студентов к будущей профессии (профессионально прикладная физическая подготовка), и, как следствие, акцентированное решение образовательных и развивающих задач.

5. Решение сформулированных задач в разработанной модели организации внеучебного физического воспитания студентов вузов осуществляется на основе соблюдения следующих принципов: образовательной направленности (единства обязательных урочных и внеурочных форм построения занятий, единства обучения и воспитания, учета специфики высшего учебного заведения); оздоровительной направленности (необходимости и обязательности активного отдыха, необходимости психоэмоционального восстановления, обеспечения оптимальной двигательной активности студентов); воспитательной направленности (принцип гуманистической направленности воспитания, принцип направленности на освоение культуры, ценностей общества, норм поведения, принцип связи воспитания с жизнью, принцип воспитания в деятельности, принцип воспитания с опорой на положительное, принцип воспитания в коллективе и через коллектив, принцип единства требования и уважения к студентам, учет возрастных и индивидуальных особенностей, принцип единства требований вуза, семьи, общественности, специфические принципы физического воспитания).

6. Основные формы организации внеучебного физического воспитания студенческой молодёжи, согласно нашей модели, классифицируются на три группы в зависимости от степени проявления её двигательной активности: высокая (соревнования, секционная работа по различным видам спорта, туристические походы); средняя (спортивные праздники и фестивали); низкая (спортивные конкурсы и викторины). В разработанной организационной модели критериями эффективности внеучебного физического воспитания студентов являются: индивидуальные темпы прироста показателей физического развития; уровень сформированности физической культуры личности.

7. Механизм внедрения представленной модели организации внеучебного физического воспитания в практическую деятельность вузов состоит из трёх этапов:

– подготовительный: разработка плана внеучебного физического воспитания на весь учебный год, включающего комплекс физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых мероприятий, соответствующих интересам и потребностям студентов каждого конкретного вуза; определение сроков проведения запланированных мероприятий и ответственных лиц; разработка критериев и технологии оценки внеучебной физкультурной деятельности во взаимосвязи с учебной деятельностью по физической культуре;

– основной: распространение информации о плане внеучебного физического воспитания на предстоящий учебный год и о каждом мероприятии в отдельности (вузовское радио, газета, афиши, объявления и т.д.); доведение до сведения студентов требований по оценке внеучебного физического воспитания и её влияния на итоговую оценку по учебной дисциплине «физическая культура»; проведение мероприятий в строгом соответствии с утвержденным планом;

– заключительный: оценка внеучебной деятельности студентов в каждом семестре; выставление интегральной оценки по учебной дисциплине «физическая культура» в конце учебного года.

9. В результате педагогического эксперимента по оценке эффективности разработанной модели организации внеурочного физического воспитания в Волжском институте экономики, педагогики и права у студентов I-IV курсов: повысилось ценностное отношение к физической культуре и спорту в среднем на 15 % (P < 0,05); положительно изменились показатели, характеризующие уровень сформированности физической культуры личности в среднем на 20 % (P < 0,01); существенно активизировалась внеучебная деятельность по физическому воспитанию в среднем на 30 % (P < 0,01); улучшились показатели здоровья и физической подготовленности в среднем на 15-20 % (P < 0,05).

III. СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО

ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Зорина, С.Д. Анализ проблем внеучебного физического воспитания в вузах и перспективные направления их решения/ С.Д.Зорина // Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования: Тез. докл.VI Всерос. науч.-практ. конф.( г.Москва, 11-13 марта 2008г.) – М.: Физическая культура, 2008. – С.179-181.

2. Зорина, С.Д. Внеурочные формы физического воспитания как основа здорового образа жизни студентов/ С.Д.Зорина // Вестник ВИЭПП. Серия 3 : Педагогика и психология. – Волжский: ВИЭПП, 2008. Вып. 7.– С. 10-16.

3. Зорина, С.Д. Классификация форм внеурочного физического воспитания студентов/ В.С.Якимович, С.Д.Зорина // Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики: Мат.V междунар. науч.-практ. конф. (5 июля, 2008 ). – Ставрополь: СГУ, 2008. – С.88-92 (авторское участие – 50%).

4. Зорина, С.Д. Система внеучебного физического воспитания студентов вузов/ С.Д.Зорина // Ученые записки университета имени П.Ф.Лесгафта. 2008. - №7 (41). - С. 34-38.

5. Зорина, С.Д. Задачи внеучебного физического воспитания./С.Д.Зорина // Современное состояние и перспективы внедрения инновационных технологий в спорте и системе физкультурного образования: Всерос. науч.-прак. конф. – Набережные Челны: КамГАФКСиТ, 2008. – С.107-108.

6. Зорина, С.Д. Обоснование основных направлений и форм внеучебного физического воспитания в высших учебных заведениях (на примере Волгоградской области)/ С.Д.Зорина // Пути совершенствования физической подготовки студенческой молодежи в современных условиях: Мат. всерос. науч.-пркт. конф. (Чебоксары 2009). – Чебоксары: ЧИЭМ СПбГПУ, 2009. – С. 60-64.

Научное издание

Зорина Светлана Дмитриевна

Модель организация внеучебного физического воспитания в высших учебных заведениях: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры. Волгоград, ВГАФК, 2009. 27 с.

Подписано в печать 08 апреля 2009 г.

Формат 60х84/16. Объем 1,5 п.л.

Тираж 100 экз. Заказ № __________

Издательство ФГОУВПО «Волгоградская государственная академия физической культуры»

г. Волгоград, проспект В.И. Ленина, 78

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»