WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что практическое использование разработанной автором модели организации внеучебного физического воспитания студенческой молодёжи обеспечивает: повышение ценностного отношения к физической культуре и спорту и уровня сформированности физической культуры личности; активизацию внеучебной деятельности студентов по физическому воспитанию; улучшение показателей их здоровья и физической подготовленности.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Основой продуктивности разработанной модели организации внеучебного физического воспитания в высших учебных заведениях является: его направленность на оздоровительную и воспитательную деятельность; целевой ориентир – формирование у студенческой молодёжи физической культуры личности и способности направленного использования разнообразных средств физической культуры, спорта и туризма для сохранения и укрепления здоровья, психофизической подготовки и самоподготовки к будущей профессиональной деятельности; принципы образовательной, оздоровительной и воспитательной направленности; основные средства – гимнастика, игры, спорт и туризм; разнообразные формы организации занятий: соревнования, секционная работа по различным видам спорта, туристические походы, спортивные праздники и фестивали, спортивные конкурсы и викторины; критерии эффективности внеучебного физического воспитания студентов вуза: индивидуальные темпы прироста показателей физического развития; уровень сформированности физической культуры личности.

2. Механизм внедрения модели организации внеучебного физического воспитания осуществляется в три этапа:

– подготовительный: разработка плана внеучебного физического воспитания, критериев и технологии оценки физкультурной деятельности студентов во внеучебное время;

– основной: распространение информации о плане внеучебного физического воспитания; доведение до сведения студентов требований по оценке внеучебного физического воспитания; проведение мероприятий в строгом соответствии с утвержденным планом;

– заключительный: оценка внеучебной деятельности студентов в каждом семестре; выставление интегральной оценки по учебной дисциплине «физическая культура» в конце учебного года.

3. Разработанная авторская модель организации внеучебного физического воспитания студенческой молодёжи и механизм её внедрения в практическую деятельность вузов приводит к повышению ценностного отношения студентов к физической культуре и спорту, уровня сформированности у них физической культуры личности; активизации внеучебной физкультурно-спортивной деятельность студентов; улучшению показателей их здоровья и физической подготовленности.

Апробация результатов исследования. Основные материалы диссертации докладывались на международных (Ставрополь, 2008), внутривузовских (Волжский 2005-2007) научно-методических и научно-практических конференциях, обсуждались на заседаниях кафедры физического воспитания Волжского института экономики, педагогики и права, кафедре теории и истории Волгоградской государственной академии физической культуры, опубликованы в 5 работах на общенациональном и региональном уровнях, в том числе в реферируемом журнале.

Внедрение результатов исследования в практику. Результаты исследования внедрены в работу Волжского института строительства и технологий, Волгоградского государственного педагогического университета, Волжского института экономики, педагогики и права, о чем свидетельствуют соответствующие акты.

Базой исследования являлась кафедра физической культуры Волжского института экономики, педагогики и права.

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, четырёх глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложения. Текст работы изложен на 160 страницах машинописного текста компьютерной верстки, содержит 18 таблиц, 9 рисунков, 4 приложения. Список литературы включает 189 источников, из них 5 на иностранных языках и 2 в электронной версии.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе работы «Анализ проблем внеучебного физического воспитания в вузах и перспективные направления их решения» анализируются ключевые определения и понятия, используемые в диссертации. В результате установили, что у ученых и практиков физического воспитания отсутствует единая трактовка деятельности, которая осуществляется во внеучебное время. Предлагается за основу взять критерий «время проведения деятельности»: если в рамках учебного расписания, то есть учебного времени, – это учебная деятельность. Если вне рамок учебного расписания, до или после учебных занятий – это внеучебная деятельность, которая тоже может иметь своё расписание (работа спортивных секций).

Далее в главе приводится исторический анализ становления и развития внеучебной деятельности в системе образования. Констатируется, что практика внеучебной деятельности по физическому воспитанию в высших учебных заведениях сложилась давно – конец 20-х годов начало 30-х годов прошлого столетия, когда физическая культура была введена в вузы в качестве обязательного учебного предмета и созданы соответствующие кафедры физического воспитания. Однако научно обоснованного подхода к планированию и построению внеучебной работы по физическому воспитанию в вузе в изученной литературе мы не обнаружили.

В первой главе также отмечается, что для организации внеучебной работы по физическому воспитанию в нашей стране создана хорошая нормативно-правовая основа: Приказы Минобразования России, Минздрава России, Госкомспорта России и Российской академии образования; Письма и рекомендации Министерства образования Российской Федерации. Внеурочная работа по физическому воспитанию в высших учебных заведениях организуется по двум направлениям: собственное физическое воспитание и воспитательная работа вуза, куда оно входит как составная часть. В настоящее время практически в каждом вузе разработаны свои концепции воспитательной работы, и ни в одном из них нет концепции внеурочной работы по физическому воспитанию. В лучшем случае дело ограничивается организационно-методическими рекомендациями, основанными на министерских приказах и письмах.

Во второй главе диссертации формулируются и обосновываются содержание используемых автором методов исследования, раскрываются особенности организации исследовательских мероприятий.

В третьей главе работы «Теоретические основы построения модели организации внеучебного физического воспитания студентов вузов» указывается, что модель организации внеучебного физического воспитания представляет собой объединение всех его элементов для реализации программы или цели, действующей на основании определенных правил и процедур.

В педагогических системах, к которым и относится система физического воспитания, одним из основных признаков как раз и является наличие цели. Цели педагогических систем выступают в роли их системообразующих компонентов (Б.В. Бирюков, Е.С. Геллер, 1973; В.П. Беспалько, 1977, 1989; В.С. Безрукова, 1996).

Так как внеурочная физкультурно-спортивная деятельность является дополнением к физическому воспитанию студентов вузов, планируемого в учебных программах по физической культуре, то в этом случае цель, сформулированная в учебных программах (формирование физической культуры личности и способности направленного использования разнообразных средств физической культуры, спорта и туризма для сохранения и укрепления здоровья, психофизической подготовки и самоподготовки к будущей профессиональной деятельности), является системообразующим фактором внеучебной деятельности по физическому воспитанию.

Если в урочном физическом воспитании в качестве главного направления выступает образовательная деятельность (формирование знаний, умений, навыков) и подготовка студентов к будущей профессии (профессионально прикладная физическая подготовка), и, как следствие, преимущественное решение образовательных и развивающих задач, то внеучебное физическое воспитание необходимо акцентировать на оздоровительной и воспитательной деятельности, решая тем самым одноименные задачи.

Оздоровительная направленность внеурочного физического воспитания обусловлена научно установленными закономерностями: взаимосвязи физического состояния студентов и их уровня здоровья; взаимосвязи физической и умственной работоспособности учащихся высших учебных заведений; ускорение восстановительных процессов организма посредством активного отдыха.

Воспитательная направленность внеурочного физического воспитания обусловлена его выраженным влиянием на психологическую и эмоциональную сферу студентов вуза. Эта важнейшая педагогическая характеристика учитывается во многих Концепциях воспитательной работы различных образовательных учреждений.

Исходя из цели и задач внеучебного физического воспитания, были обоснованы его принципы.

Принципы образовательной направленности внеучебного физического воспитания:

1. Единство обязательных урочных и внеурочных форм построения занятий, которые в совокупности призваны обеспечить ежедневную физкультурно-направленную двигательную активность студентов вузов – один из важнейших принципов перестройки системы физического воспитания учащейся молодёжи (М.Я. Виленский, 1994; А.Г. Капустин, 2003).

2. Единства обучения и воспитания в процессе физического воспитания. Этот принцип базируется на закономерности целостности и единства педагогического процесса, что отражено в Законе Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266-1(Ведомости Съезда народных депутатов, 1992), где подчеркивается, что образование – это единый, целостный процесс воспитания и обучения.

3. Учета специфики высшего учебного заведения. В образовательной деятельности высшего учебного заведения по учебному и внеучебному физическому воспитанию необходимо учитывать профессиональную направленность подготовки специалистов, традиции высшего учебного заведения, его материально-технические возможности, уровень подготовленности и профессионализма преподавателей (А.М. Воронин, В.Д. Симоненко, 1997; Т.А. Стефановская, 1998; В.С. Якимович, 2000; 2002).

Принципы оздоровительной направленности внеучебного физического воспитания:

1. Необходимости и обязательности активного отдыха. Активный отдых является основой организации отдыха в сфере умственной деятельности. Значение активного отдыха для восстановления работоспособности впервые было установлено русским физиологом И.М. Сеченовым (1829-1905). Переключение с одного вида работы на другой, чередование умственной деятельности с легким физическим трудом устраняет чувство усталости и является своеобразной формой отдыха.

2. Необходимости психоэмоционального восстановления. Реакция организма на умственную работу значительно меняется, если она происходит на фоне эмоциональных переживаний. Неприятности и волне­ния, гнев и нетерпение, напряженность в условиях дефицита времени сказываются отрицательно на состоянии студентов. И наоборот, положительные эмоции оказывают благоприятное воздействие на работоспособность и функциональное состояние многих систем человека (В.П. Буевич, 1988).

3. Обеспечения оптимальной двигательной активности студентов высших учебных заведений. Дефицит двигательной активности студентов вузов по затратам энергии составляет порядка 450-1000 ккал в сутки. При этом затраты на собственно физические упражнения, вызывающие повышение частоты сердечных сокращений минимум до 130 уд/мин, которое обеспечивает оздоровительный и тренирующий эффект организма, должны составлять не менее 300-500 ккал в сутки или не менее 2000 ккал в неделю (М.Я. Гриненко, Т.Я. Ефимова, 1985; Л.Я. Иващенко, 1987; Р.С. Пaффеeнбapгep, Э. Ольсен, 1999).

Принципы воспитательной направленности внеучебного физического воспитания включают три группы общепедагогических принципов и одну группу специфических.

Первая группа принципов определяет требования к целям и содержанию воспитания: принцип гуманистической направленности воспитания, принцип направленности на освоение культуры, ценностей общества, норм поведения, принцип связи воспитания с жизнью.

Вторая группа принципов – собственно педагогические или методические: принцип воспитания в деятельности, принцип воспитания с опорой на положительное, принцип воспитания в коллективе и через коллектив, принцип единства требования и уважения к студентам.

Третья группа принципов – социопсихологические: учет возрастных и индивидуальных особенностей, принцип единства требований вуза, семьи, общественности.

Четвертая группа принципов (специфические принципы физического воспитания) ориентирует педагогов на развитие психологических свойств и качеств личности: трудолюбия, целеустремленности, настойчивости, решительности, смелости, инициативности, эмоциональной устойчивости.

В нашей концепции в основу классификации средств внеучебного физического воспитания положены исторически сложившиеся системы средств физического воспитания и методов их применения: гимнастика, игры, спорт и туризм (Н.И. Пономарев, 1974).

Учитывая, что одной из основных причин неудовлетворительного физического состояния студентов вузов является низкая двигательная активность, именно этот признак, собственно, и был положен в основу предлагаемой классификации форм внеучебного физического воспитания. Двигательная активность, как классификационный признак, может быть низкой, средней и высокой (рис. 1).

К формам внеучебного физического воспитания студентов вузов высокой двигательной активности относятся соревнования, секционная работа и туристические походы.

В вузах наиболее часто проводят следующие виды соревнований: квалификационные, командные, контрольные, лично-командные, отборочные, открытые, показательные, тренировочные, учебные (Г.М. Соловьёв, Т.И. Прокопенко, 2001).

В вузах соревнования по различным видам спорта часто объединяют в Спартакиады. Спартакиада – комплексное соревнование, включающее несколько видов спорта, традиционно проводящееся в вузе, как правило, ежегодно (В.В. Семянникова, 2001).

Секционная работа по различным видам спорта строиться по типу учебно-тренировочных занятий, которые представляют собой специализированный педагогический процесс, построенный на основе системы упражнений и направленный на воспитание и совершенствование определенных способностей, обуславливающих готовность спортсменов к достижению наивысших результатов.

Туристические походы – разнообразные по форме, содержанию и длительности путешествия, совершаемые в свободное от основной деятельности (учебы) время, один из видов активного отдыха.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»