WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 |

На правах рукописи

КУДОЯРОВА Татьяна Викторовна

РУССКИЙ ЯЗЫК В СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

СТРАН СНГ И БАЛТИИ

Специальность 13.00.02. – теория и методика обучения и воспитания

(русский язык как иностранный)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва 2009

Работа выполнена на кафедре русской словесности и межкультурной коммуникации

Государственного института русского языка имени А.С. Пушкина

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Фарисенкова Любовь Викторовна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Константинова Людмила Анатольевна

кандидат педагогических наук

Калиновская Марина Михайловна

Ведущая организация:

Московский институт открытого образования

Защита состоится «15 января» 2009 г. в «10» ч. в зале ученого совета на заседании диссертационного совета Д 221.047.01 Государственного института русского языка им. А.С. Пушкина по адресу: 117485 Москва, ул. Академика Волгина, 6.

Автореферат разослан « 15 » января 2009года.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук

профессор В.В. Молчановский

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Реферируемое диссертационное исследование посвящено изучению, описанию особенностей функционирования русского языка в странах СНГ и Балтии, а также определению его роли в образовательной среде этих стран.

Актуальность исследования обусловлена тем, что до сих пор не получила должного лингводидактического осмысления и описания новая образовательная среда стран СНГ и Балтии, возникновение которой связано: 1) с созданием независимых государств на постсоветской территории, приведшим к изменению статуса русского языка, а, следовательно, условий его функционирования и роли в образовательной среде этих стран; 2) с разработкой и началом использования в странах ближнего зарубежья новых учебных школьных программ и стандартов по русскому языку, которые практически недоступны исследователям в России, из-за чего их содержание не подвергалось изучению; 3) с изменением уровня и качества профессиональной подготовки учителей-русистов в этих странах.

Степень разработанности проблемы. Исследованию особенностей формирования образовательного пространства и образовательной среды стран ближнего, связанных с процессом реинтеграции с одной стороны (распад СССР) и интеграции с другой (создание СНГ, глобализация), в последнее время начинает уделяться все большее внимание (Е. Бразаускене, В.И. Ивбуле, И.А. Орехова, А.О. Орусбаев, А.С. Сатторов, А.Т. Турдугулов, А.В. Хуторской).

Потеря статуса языка «братского сотрудничества» либо «второго род­ного языка» в странах ближнего зарубежья вызвало сокращение числа его изучающих и снижение воспроизводства квалифицированных педагогиче­ских кадров. Это привело также к изменению целей и задач его изучения в школах этих стран. Применительно к новым целям стали разрабатываться и новые образовательные стандарты, учебные школьные программы по русскому языку в каждом из независимых государств.

Указанные нововведения в настоящее время исследованы мало, однако они представляют большой интерес для выявления специфики образовательной среды в странах СНГ и Балтии, для определения и описания методических подходов, использованных в учебных школьных программах по русскому языку этих стран, а также для разработки с целью подготовки будущих учителей-русистов программы спецкурса, отвечающей современным педагогическим требованиям.

Под образовательной средой вслед за Н.В. Стрельченко мы понимаем совокупность необходимых условий, способствующих не только успешному обучению, но и освоению, а также усвоению иноязычного социокультурного опыта.

Согласно нашей концепции, школьные учебные программы являются важным компонентом образовательной среды, ее ядром, поскольку они включают в себя, помимо целей и содержания обучения, приемы педагогического управле­ния обучением, задают профессиональные функции преподавателя, что позволяет в опре­деленной степени педагогически организовать образовательную среду, открывает реальные перспективы совершенствования процесса обу­чения русскому языку как неродному.

Анализ специфики школьных учебных программ по русскому языку в странах СНГ и Балтии необходим для выявления составляющих (компонентов) образовательной среды, так как именно программы фиксируют изменения социального заказа общества. В ходе анализа необходимо опираться на многолетний методический опыт преподава­ния русского языка в нынешних странах ближнего зарубежья. В таком ключе учебные школьные программы ранее не рассматривались.

Целью настоящей работы явилось исследование современного со­стояния и динамики развития образовательной среды в странах СНГ и Балтии (на примере учебных школьных программ), а также разработка дополнительного методического содержания подготовки учителей-русистов для стран СНГ и Балтии. Для достижения данной цели в работе необходимо было поставить и решить следующие задачи:

– выявить (в диахроническом и синхроническом плане) специфику ус­ловий функционирования русского языка и особенностей развития методиче­ских взглядов на его преподавание как неродного в школах, то есть описать раз­ные типы образовательной среды (Российская Империя, Советский Союз, страны СНГ и Балтии);

– исследовать особенности структуры и содержания учебных программ и стандартов по русскому языку для различных типов школ отдельных стран СНГ и Балтии;

– определить комплекс показателей, которые могут служить лингводидак­тическими составляющими современной образовательной среды в стра­нах СНГ и Балтии, а также обосновать критерии, которые можно использовать для сравнительной оценки учебных школьных программ;

– провести анкетирование преподавателей-русистов из стран СНГ и Балтии с целью проверки гипотезы исследования;

- составить тезаурус компетенций, представленных в программах по русскому языку стран СНГ и Балтии;

– разработать программу спецкурса «Преподавание русского языка как неродного в поликультурной среде» и внедрить его в практику обучения сту­дентов бакалавриата филологического факультета Государственного института русского языка им. А.С. Пушкина.

Теоретическая ценность диссертационной работы заключается в выявлении и описании динамики образовательных парадигм в зависимости от статуса и условий функционирования русского языка в конкретной стране ближнего зарубежья (на примере учебных школьных программ по русскому языку).

Научная новизна исследования состоит в отражении выявленных в работе составляющих (компонентов) образовательной среды в программе, нацеленной на формирование профессионально-педагогической компетенции учителей-русистов стран СНГ и Балтии.

Практическая ценность работы состоит в том, что представленные в исследовании данные могут иметь значение для перспективных разработок в области: 1) создания банка данных, включающего сведения об учебных школьных программах в новой обще­ственно-языковой ситуации; 2) обоснования унифицированных критериев оценивания знаний школьников по русскому языку как неродному;

3) создания совместных программ и учебно-методических комплексов по русскому языку для школ ближнего зарубежья.

Объектом исследования явилась современная образовательная среда в странах СНГ и Балтии.

Предметом исследования стали условия, оказывающие влияние на формирование новой образовательной среды в странах СНГ и Балтии.

Материалом исследования послужили:

- образовательные стандарты и учебные программы по русскому языку для стран СНГ и Балтии (всего 4 стандарта и 22 программы, изданные в 10 странах);

- унифицированные «Типовые программы» по русскому языку для на­циональных школ (1981, 1986), по которым русский язык изучался в этих странах до распада Советского Союза;

- результаты анкетирования школьных преподавателей-русистов из стран СНГ и Балтии;

- современные научные публикации русистов из стран СНГ и Балтии по теме исследования.

Гипотеза исследования: современные учебные программы по русскому языку являются ядром образовательной среды в каждой из стран СНГ и Балтии, педагогически организуют ее через компетентностный и уровневый подходы к постановке и структурированию целей и содержания обучения.

В процессе работы были использованы следующие методы, позволив­шие комплексно подойти к решению перечисленных задач. Сравнительно-ис­торический метод использовался преимущественно при исследовании исто­рии преподавания русского языка в странах ближнего зарубежья; интегриро­вание информации из разных источников и дефинирование применялось пре­имущественно в параграфе, посвященном образовательному пространству и обра­зовательной среде; аналитико-описательный метод использован при рассмот­рении особенностей компетентностного подхода к изучению русского языка как неродного в школах ближнего зарубежья; методы анализа и синтеза были использованы при исследовании учебных программ школ стран СНГ и Балтии, а метод опроса – в процессе анкетирования русистов этих стран.

Положения, выносимые на защиту:

1. Учебные школьные программы являются непосредственным отраже­нием условий функционирования русского языка в стране и выполняют функцию системообразующего компонента образовательной среды.

2. В качестве лингводидактических составляющих (компонентов) современной образова­тельной среды в странах СНГ и Балтии выступают учебные школьные программы и стандарты по русскому языку как ядро образовательной среды; поликультурный характер языковой среды и обучающий потенциал русской языковой среды как существенного компонента поликультурной среды; профессионально-педагогическая компетентность учителя-русиста как владение суммой определенных компетенций.

3. Владение знаниями об особенностях преподавания русского языка как неродного в поликультурной среде является важным условием формирования профессионально-педагогической компетенции будущих учителей-руси­стов.

Достоверность и обоснованность выводов обеспечивается опорой на обширный фактический материал. В работе дан анализ: 1) 22-х учебных школьных программ по русскому языку и 4-х образовательных стандартов, изданных в 10-ти странах СНГ и Балтии; 2) унифицированных «Типовых про­грамм по русскому языку для национальных школ» (1981, 1986), по которым русский язык изучался в советских национальных республиках; 3) результатов анкетирова­ния школьных преподавателей-русистов из стран СНГ и Балтии с целью про­верки гипотезы исследования (100 анкет преподавателей из 11-ти стран). Обоснованность выводов исследования подкреплена большим педагогическим опытом работы автора, в том числе и с учащимися из стран СНГ и Балтии.

Общетеоретической основой исследования являются:

– документы, которые служат нормативно-правовой базой создания единого (общего) образовательного пространства СНГ («Концепция форми­рования единого (общего) образовательного пространства Содружества Неза­висимых Государств» (от 17.01.97г.), «Концепция модельного образователь­ного кодекса для государств-участников СНГ» (09.12.00г.), модельный за­кон «О языках» (24.12.04г.));

– исследования, посвященные изучению образовательного пространства стран ближнего зарубежья (В.Н. Белоусов, Э.П. Григорян, А.В. Хуторской, В.М. Шаклеин, М.А. Шейман, аналитические материалы «Фонда наследия Евразии» 2008);

– исследования, посвященные особенностям образовательной среды: 1) в национальной школе (до распада СССР) (Н.З. Ба­кеева, Н.М. Шанский, Е. А. Быстрова, М.Б. Успенский); 2) современной образовательной среды в странах ближнего зарубежья (Л.Г. Баласанян, Е. Бразаускене, Ф.Е. Габович, А.В. Давидюк, Б.Н. Есаджанян, У.А. Жанпейсова, И. Здановска);

– исследования в области компетентностного подхода к образованию и лингводидактической теории уровней владения языком (Э.Г. Азимов, Л.А. Константинова, В.В. Молчановский, Л.В. Фарисенкова, А.Н. Щукин и др.);

Апробация работы. Материалы диссертационной работы неодно­кратно докладывались и обсуждались на международных и российских на­учных конференциях, на заседаниях кафедры русской словесности и меж­культурной коммуникации Гос. ИРЯ им. А.С.Пушкина. Они отражены в 7 публикациях.

Разработан и внедрен в учебный процесс Государственного института русского языка им. А.С. Пушкина спецкурс «Преподавание русского языка как неродного в поликультурной среде». Спецкурс проводился для студентов 3 – 4 курса филологического факультета в 2006/2007 учебном году (47 человек) и в 2007/2008 учебном году (45 человек). В спецкурсе (помимо российских учащихся) принимали участие студенты из Армении, Азербайджана, Грузии, Беларуси, Казахстана, Кыргызстана, Молдовы, Таджикистана, Узбе­кистана, Украины.

Структура работы. Исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений (1, 2, 3).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются цели и задачи исследования, формулируется его теоретическая и практическая зна­чимость. В работе рассмотрены три типа образовательных пространств: в Российской Империи, в Советском Союзе и на постсоветской территории в новой общественно-языковой ситуации.

Первая глава содержит три параграфа. В первом параграфе проанализированы особенности формирования образовательного пространства изучения русского языка в эт­нических школах Российской Империи и методические подходы к препода­ванию русского языка в национальных школах Советского Союза, а также вопросы, связанные переосмыслением роли русского языка в странах ближ­него зарубежья на рубеже веков.

Pages:     || 2 | 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»