WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

-- коллективное обсуждение накопленного материала тренером на занятиях и включение занимающихся в самостоятельное использование авторского алгоритма;

-- педагогический контроль за уровнем успеваемости учеников.

На наш взгляд, тренеру следует провести на нескольких занятиях неоднократную апробацию данного алгоритма для того, чтобы занимающиеся на этапе начальной специализированной подготовки (в основном дети младшего школьного возраста) более полно осознали и запомнили механизм подачи и освоения материала. Поиск партий мастеров прошлого можно осуществлять, изучая следующие источники информации:

1) библиографические источники;

2) ресурсы сети «Интернет» и носителей электронной информации (компьютерные диски и дискеты).

При обсуждении анализа партий следует обращать внимание на активность занимающегося, стимулировать ее. Уделять время на подробную запись учениками алгоритма и его основных идей. Собственный анализ партий учениками должен быть сделан ими в письменной форме. Необходимо проверять самостоятельное использование занимающимися алгоритма путем:

1) постановки тренером вопросов об истории развития шахматной теории периода мастеров прошлого;

2) проверка письменного ответа с внесением уточнений и рекомендаций, также, ученику необходимо выполнить работу над ошибками и показать ее учителю.

По нашему мнению, это позволит качественно расширить общие шахматные знания и повысить эвристические способности юного шахматиста. Это утверждение, на наш взгляд, может подтвердить проведенный нами анализ партий известных гроссмейстеров, применявших творческий, исследовательский подход к изучению дебюта.

В четвертой главе «Опытно-экспериментальная апробация авторской методики тренировки юных шахматистов» раскрываются педагогические особенности планирования учебно-тренировочного материала для подготовки юных шахматистов, демонстрируются ход и обсуждение результатов основного педагогического эксперимента.

На первом этапе эксперимента мы проводили занятия с преимущественным использованием индивидуальных форм общения с шахматистами. Проведенное предварительное психологическое тестирование позволило определить уровень развития психических процессов каждого шахматиста, участвующего в эксперименте. Тесты показали различия в развитии видов памяти, мышления и внимания, но в целом по среднему показателю группы были однородны. В экспериментальной группе мы с первых занятий акцентировали внимание на различных разделах психологической подготовки шахматистов, что выражалось в применении и подборе заданий, ориентированных на индивидуальный уровень развития спортсменов. В контрольной группе занятия проводились также один на один, но по стандартной методике, описанной в литературе, без применения индивидуально подобранных заданий, связанных с активным развитием рефлексии в шахматной деятельности.

В ходе проведения тестирования, которое было осуществлено перед началом обучения, результаты испытуемых оказались примерно равными. Это подтверждает однородность групп.

По показателям мышления результаты экспериментальной и контрольной групп были примерно равными, по видам памяти результаты контрольной группы оказались выше, чем экспериментальной по слуховой, моторно-слуховой и логической памяти. По остальным – они оказались абсолютно равными. Показатели внимания контрольной группы оказались выше по устойчивости и концентрации, а экспериментальной группы – по распределению. Объем внимания в обеих группах оценен как равный.

Разрабатывая учебную программу для юных шахматистов необходимо учитывать индивидуальные различия учащихся в уровне развития как актуальных, так и потенциальных свойств. Ребенка надо включить в такую работу, которая ориентирована на зону ближайшего развития. Необходимость дифференцированного подхода в обучении вытекает из больших индивидуальных различий между спортсменами в свойствах, имеющих большую значимость в учебно-тренировочном процессе для результатов их последующей деятельности. В нашем исследовании такими свойствами являются уровень психической подготовки шахматистов и уровень качества усвоения знаний.

Как показали результаты предварительного тестирования, ученики различаются по показателям уровня психологической подготовки, которые и обусловливают дифференцированный подход при подаче тренировочного материала. Тем самым, в самостоятельной работе необходимо использовать те задания, которые составлены с учетом, прежде всего этих особенностей. Как указано ранее, для успешной игры шахматистов важнейшими компонентами является уровень развития памяти и внимания. Эти показатели были различны у детей и поэтому при составлении индивидуальных самостоятельных заданий мы добавляли при прохождении определенной темы задания для развития памяти или внимания, которые были необходимы для каждого конкретного шахматиста. Кроме показателей психологической подготовки, нами учитывался уровень усвоения материала, который также был различный. Более слабые спортсмены оказывались не в состоянии усвоить учебно-тренировочный материал наравне с остальными, в результате чего в их знаниях возникают пробелы. Таким образом, юные шахматисты вынуждены больше упражняться для достижения соответствующих умений и навыков. Именно поэтому более слабым по уровню подготовки шахматистам нередко приходится давать дополнительные задания, направленные на ликвидацию пробелов в той или иной части программы. В связи с этим для слабо подготовленных спортсменов составляются задания, характеризующиеся большим числом тренировочных упражнений для достижения соответствующего уровня шахматного мастерства. Для того чтобы дополнительные задания стали стимулом в процессе тренировки, чтобы шахматисты имели мотивацию их получать, они должны нести в себе элемент новизны, быть интересными, вызывать положительные эмоции. Особенно важным становится предъявление подобных заданий для менее подготовленных шахматистов. В современных учебных пособиях по шахматной подготовке мало, на наш взгляд, обращается внимания на составление таких заданий. Учитывая сказанное выше, для менее подготовленных спортсменов мы разработали задания, которые содержали игровые элементы или предъявлялись в форме игры. Задания содержали, главным образом, элементы самоконтроля и не требовали письменного выполнения. Дополнительные задания, составленные для более сильных по уровню мастерства игроков, были более сложными, при их решении в большей мере требовался творческий подход, умение принимать нестандартное решение. Таким образом, все испытуемые выполняли посильные творческие задания.

Обоснование авторской программы подготовки шахматистов осуществлялось на основе приоритетно-целевого метода Глущенко-Блюмберга и проходило в три этапа:

1-й этап. Оценка приоритетности разделов экспериментальной программы шахматистов групп начальной подготовки.

2-й этап: Оценка сложности разделов программы.

3 этап. Определение относительных объемов времени разделов экспериментальной программы обучения.

По итогам обработки данных всех трех этапов нами была обоснована годовая программа тренировки шахматистов на этапе начальной специализированной подготовки со следующими разделами обучения и временем, отводимым на изучение каждого раздела:

1) Шахматная доска и возможности фигур – 20 часов.

2) Шах, мат и взятие фигур в шахматах. Правила рокировки – 26 часов.

3) Тактические приемы в шахматах – 32 часа.

4) Элементарные пешечные окончания – 16 часов.

5) Атака на короля – 26 часов.

6) Классификация комбинаций в шахматах – 40 часов.

При проведении основного (формирующего) педагогического эксперимента юные шахматисты были разделены на две группы: контрольную и экспериментальную. В каждой из них насчитывалось по 14 шахматистов в возрасте 7 – 8 лет. Экспериментальная группа обучалась по разработанной нами программе с учетом методических особенностей, описанных выше. Контрольная группа обучалась по традиционным методикам, разработанным В.Е. Голенищевым, В.Г. Заком, А.Н. Костьевым. Данная традиционная методика подразумевает, что все представленные разработки и программы в целом варианте не использовались, а на различных тематических занятиях применялись темы, разработанные указанными авторами. Занятия в контрольной группе проводились в традиционной урочной форме, что включало в себя: объяснение нового материала в начале занятий, решение позиций, связанных с закреплением изученного материала и проведение тренировочных партий в группе в заключительной части занятия.

Занятия в экспериментальной группе проводились с использованием комплекса индивидуально подобранных заданий, учитывающих уровень развития психических процессов. Для повышения эмоционального фона занятий в группе проводились конкурсы решения задач и комбинаций, тренировочные турниры, поединки между командами.

Материалом исследования и специального изучения являлись результаты диагностических срезов и наблюдений за проявлениями признаков индивидуальных различий в процессе роста спортивного мастерства шахматистов.

Рис. 1. Показатели уровня сформированности мышления шахматистов

по итогам эксперимента

В своем исследовании мы использовали комплекс диагностических методик, позволяющих определить начальный уровень развития психических процессов ребенка. Перед началом эксперимента все дети были протестированы с помощью стандартной батареи тестов, а повторно – после прохождения программы тренировки шахматистов на этапе начальной специализированной подготовки.

На втором этапе эксперимента полученные данные психологического тестирования были обработаны с помощью критерия Вилкоксона-W. Приведенные на рисунках 1 – 3 результаты свидетельствуют, что значительно улучшились показатели психических процессов в экспериментальной группе, особенно в показателях, которые перед проведением эксперимента были невысокими. В контрольной группе также отмечено определенное улучшение показателей психического развития, но они были ниже, чем в экспериментальной группе. В основном улучшились показатели тех процессов, которые являлись доминирующими у конкретного шахматиста.

Это позволяет сделать вывод о том, что экспериментальные занятия по авторской методике с включением в тренировочных процесс юных шахматистов элементов психологической подготовки позволяют получить улучшение в показателях развития психических процессов (памяти, мышления и внимания).

Рис. 2. Показатели различных видов памяти шахматистов

по итогам эксперимента

По итогам эксперимента было проведено контрольное тестирование, результаты которого представлены в таблице 2.

Рис. 3. Показатели внимания юных шахматистов

по итогам эксперимента

Если в начале обучения разница показателей критерия Фишера – экспериментальной и контрольной групп была 0,2, то при проведении среза № 2 она уже составила 0,61, а к концу обучения (срез № 5) она составила 0,84. Критерий *эмп. изменился от 0,63 в начале обучения до 2,79 в конце и оказался выше критического значения 2,31. Это подтверждает гипотезу о достоверно значимом увеличении показателей экспериментальной группы по отношению к контрольной. По итогам экспериментальной работы получили II разряд по шахматам – 3 человека, III разряд – 13 человек, IV разряд – 15 человек. Двое из них приняли участие в финальных соревнованиях республики Калмыкия среди детей своей возрастной категории, 4 – стали призерами городских первенств и 2 – победителями в первенстве г. Элисты в своей возрастной категории.

Таблица 2

Результаты тестирования по итогам эксперимента

Группы

Кол-во

шахматистов

Срез 1

Срез 2

Срез 3

Срез 4

Срез 5

Кол-во человек

%

Кол-во человек

%

Кол-во человек

%

Кол-во человек

%

Кол-во человек

%

Эксперимент.

14

8

55

9

65

10

70

12

85

13

90

Контрольная

14

6

45

5

35

4

30

7

50

7

50

Кол-во задач

6

16

26

4

8

-1

1,671

1,875

1,982

2,284

2,513

-2

1,471

1,266

1,159

1,571

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»