WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

По нашему мнению, в настоящий момент в теории и методике преподавания шахмат в учебно-спортивных образовательных учреждениях отсутствует четко структурированная, научно обоснованная и экспериментально апробированная методика тренировки шахматистов на начальных этапах специализированной подготовки. В ряде перечисленных источников и программ обучения представлены упражнения и задания для развития отдельных приемов мышления шахматистов различной квалификации, при этом взаимосвязанность приемов между собой не носит обязательного характера, следовательно, компоненты мыслительной деятельности формируются в диалектическом отрыве друг от друга.

Таким образом, на основе разработанной авторской методики мы планируем организовать спортивную тренировку шахматистов IV – III разрядов при условии равномерного и единовременного развития всех компонентов стратегического и тактического мастерства занимающихся, на основе применения комплекса учебно-тренировочных задач, в которых все ведущие логические приемы мыслительной деятельности шахматистов представлены в едином, гармоничном сочетании. При этом акцентированное внимание следует уделять широкому спектру элементов психологической подготовки спортсменов.

Следует особо подчеркнуть, что сама система задач не может в полной мере решить проблему овладения обучающимися методами и приемами решения задач, сформировать развитые умственные навыки и умения. Наряду с системой подбора и составления шахматных учебно-тренировочных задач, важное значение приобретает методика работы шахматного тренера-преподавателя со спортсменами при решении каждой задачи, особенно когда идет речь о формировании индивидуального дебютного репертуара. Именно методологические подходы тренера-преподавателя, базирующиеся на личностно-ориентированном обучении, способствуют полноценному анализу условий задачи и помогают наметить эффективные пути поиска решения. В этой связи нам представляется важным сформулировать основные психолого-педагогические условия построения учебно-тренировочной программы по шахматам на этапе начальной подготовки:

1) обеспечение формирования всех компонентов, входящих в состав стратегического и тактического мастерства шахматистов;

2) соответствие общедидактическим показателям, т.е. учет последовательности изложения материала, темп возрастающей сложности и т.д.;

3) выделение аспектных проблем, присущих каждой из стадий шахматной партии в процессе их генезиса и последовательной трансформации одной в другую;

4) выделение и усвоение обобщенных понятий, формирующих генеральную направленность стратегии в партии, с применением компьютерных программ;

5) выявление теоретических взаимосвязей между различными стадиями партии и их конкретизация;

6) учет индивидуальных особенностей (шахматного «почерка») обучающихся при составлении вариативных формулировок задач.

Во второй главе работы дается описание методов исследования, раскрывается содержание и характеризуются основные этапы организации диссертационного исследования.

В третьей главе «Авторская методика тренировки шахматистов на этапе начальной специализированной подготовки» моделируется программа тренировочной деятельности шахматистов, приводится обоснование авторской методики тренировки юных шахматистов.

При разработке учебно-тренировочной программы по шахматам следует выделять следующие этапы:

1) Формулирование целей учебного курса. Применительно к шахматной деятельности, основной целью курса является усвоение передового опыта российских и зарубежных педагогов и тренеров в вопросе подготовки специалистов в области шахмат; изучение учебно-практического материала, необходимого для совершенствования шахматных умений и навыков; развитие логического мышления, способностей самостоятельного проведения научно-исследовательской деятельности в шахматах.

2) Перевод типовых задач в жанр умений обучающихся. Каждая задача предполагает умение, необходимое для её выполнения, а каждое умение предназначается для решения соответствующего класса задач. Знания же никогда не существуют сами по себе: они всегда являются элементами деятельности.

3) Определение и обоснование содержательных разделов программы. Объекты, явления и методы деятельности, отобранные из науки и практики и внесённые в программу учебного предмета, получили название «учебных элементов» (УЭ). Они могут быть представлены или в виде словесных формулировок, или в виде логической структуры (ЛС). Содержание программы должно быть объективно оценено как научное, логически построенное, достаточное, доступное и целесообразное.

4) Определение необходимого уровня усвоения учебных элементов и разработка соответствующей процедуры контроля. В шахматах накоплен и апробирован ряд эффективных методик, позволяющих оценивать состояние спортсмена в предсоревновательный, соревновательный циклы, в процессе учебно-тренировочного периода: методика САН, тест Люшера, методика «партия», диагностичные тесты Дворецкого 8х12 и т.д.

5) Обоснование ведущих методов и форм организации тренировочного процесса. Формы и методы должны быть адекватны целям и содержанию обучения. В зависимости от целей и задач конкретного учебно-тренировочного занятий, применяются групповая, бригадная, индивидуальная, индивидуально-бригадная, самостоятельная формы обучения. Для практической деятельности наиболее распространенными являются такие формы, как участие в турнирах, матчах, сеансах одновременной игры. Необходимо задействовать широкий спектр методов обучения, в который входят словесный (лекция, беседа, дискуссия и т.д.), наглядный (демонстрация учебных примеров), практический (конкурсы решения задач, этюдов, разыгрывание тематических позиций и т.д.), проблемный (постановка проблемы в процессе исследования информации), частично-поисковый или эвристический, исследовательский метод (разработка новых вариантов в дебютном репертуаре, анализ принципиальных с точки зрения теории позиций и т.д.) методы.

6) Практическая апробация материала учебных элементов. Реализация приобретенных знаний, умений и навыков в процессе участия в соревнованиях. Выполнение нормативов кандидата в мастера спорта России, мастера спорта России, мастера ФИДЕ, международного мастера, международного гроссмейстера.

Для успешного творческого развития шахматиста, для его спортивных достижений важно не ограничивать работу занятиями только шахматами: изучением дебютов, разбором и комментированием сыгранных партий, анализом эндшпилей, т.е. находиться только как бы «внутри» шахмат. Весьма важно, чтобы шахматист обладал способностью видеть игру со стороны: чтобы он мог оценивать как свои способности, так и способности противника вести борьбу. В связи с этим в процессе тренировки шахматиста существенную роль играет психологическая подготовка. В современном шахматном спорте, в условиях многих радикальных реформ (изменение регламента проведения соревнований, появление различных компьютерных программ, смена механических часов на электронные часы Фишера и т.д.) доля психологической подготовки в общей структуре подготовки шахматистов любого уровня квалификации значительно возрастает. Психологическая и специальная подготовка – это основа сегодняшней учебно-тренировочной деятельности шахматистов. Анализ психолого-педагогической литературы (Н.Г. Алексеев, 1984; В.А. Бологан, 1996; М.А. Вершинин, 2005; И.В. Михайлова, 2005; Л. Полгар, 1992) показывает, что шахматы воспитывают у ребенка критическое отношение к себе. Так как почти у всех людей в различной степени развит эгоцентризм, человек даже в случаях, когда он делает ошибки, часто не склонен, не признавать их или оправдывать. Игра в шахматы, совершенствование мастерства всегда связаны с необходимостью анализа сыгранных партий, с выявлением и разбором сделанных во время игры ошибок с целью их устранения в дальнейшем. Эти ключевые моменты, направленные на развитие рефлексии и были положены нами в авторскую методику тренировки юных шахматистов.

Любая подготовка начинается с планирования процесса. Планирование – это поиск оптимального варианта спортивных выступлений и подготовка к ним. Подготовка шахматиста должна рассматриваться как многолетний процесс, состоящий из нескольких годичных циклов. Тренеры и шахматисты должны четко представлять цели и задачи планирования, отделяя существенное от второстепенного. Отсутствие планирования приводит к анархии и подготовке и, как следствие, случайности и не стабильности результатов.

Таблица 1

Тренировка юных шахматистов

с учетом аспектов психологической подготовки

Название темы

Всего

(часы)

Теория

(часы)

Практика

(часы)

1.

История развития шахмат

4

4

0

2.

Первоначальное понятие о шахматах

16

16

0

3.

Возможности фигур в шахматах

20

20

0

4.

Тактика в шахматах

26

26

0

5.

Стадии шахматной партии (эндшпиль)

10

10

0

6.

Безопасность короля

20

20

0

7.

Классификация комбинаций в шахматах

34

34

0

8.

Психологическая подготовка шахматиста

30

30

0

9.

Классификационные соревнования

68

0

68

10.

Сеансы одновременной игры

20

0

20

Итого:

248

160

88

В тематическом планировании авторская методика тренировки шахматистов групп начальной специализированной подготовки выглядит следующим образом (см. табл. 1).

Авторская методика позволяет юным шахматистам:

– успешно освоить правила игры в шахматы, получить представление о правилах проведения соревнований;

– изучить законы дебюта, миттельшпиля и эндшпиля в элементарном изложении;

– освоить основные шахматные категории и понятия: связка, открытое нападение, открытый и двойной шахи, отвлечение, завлечение, «спертый мат», перекрытие, форсированный вариант, т.е. постепенно овладевать теорией игры, что дает возможность повысить свое мастерство.

Основные задачи первого года обучения:

1. Дать первоначальные сведения о шахматной азбуке, шахматной доске, фигурах, об истории и развитии шахмат.

2. Дать понятия о шахматных соревнованиях и о шахматном кодексе.

3. Научить занимающихся разбираться с полями шахматной доски, диагоналями, вертикалями. Находить быстро любое поле, знать нотацию и ее условные единицы.

4. Дать понятие о стоимости фигур, правильно расставлять фигуры на первоначальном положении, знать и хорошо помнить центр и края доски, различать ферзевый и королевский фланги, уметь ставить мат разными фигурами.

5. Показать тактические приемы, комбинации, составление плана.

6. Научить ребят правилам разыгрывания дебюта (захват центра, вывод фигур, безопасность своего короля, борьба за инициативу).

7. Научить записи партии, позиции, задачи.

8. Научить игре с часами, рассказать о подготовке к соревнованиям.

9. Воспитывать правилам шахматного этикета, рассказать о роли психологии в шахматах.

10. Научить работать с шахматной литературой.

Основные задачи второго года обучения:

-- закрепление навыков, приобретенных на 1 году обучения, а в процессе тренировки шахматистов III разряда необходимо воспитывать мышление, память, внимание, творческое воображение, усидчивость, наблюдательность, последовательность рассуждений, овладение техникой анализа сыгранных партий, развитие техники расчета вариантов;

-- повышение качества знаний во всех стадиях шахматной партии;

-- участие в различных соревнованиях районного, городского, регионального уровня;

-- развитие способностей к самостоятельным формам овладения шахматным материалом.

Этапы авторского алгоритма тренировки начинающих шахматистов:

-- классифицирование тренером партий занимающегося по дебютным вариантам;

-- выделение интересующего варианта дебюта и тех партий, которые были сыграны этим началом;

-- тренерский поиск интересующего варианта дебюта в партиях, сыгранных мастерами прошлых лет;

-- преподавательский сравнительный анализ и вычленение наиболее ярких партий, которые позволят повысить знание выделенного дебютного варианта;

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»