WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

В соответствии с поставленной целью исследования разработана новая продуктивная методика тренировки шахматистов на этапе начальной специализированной подготовки, основанная на активном использовании элементов психологической подготовки юных спортсменов, позволяющая добиваться высоких спортивных результатов в шахматах; определены и сформулированы психолого-педагогические условия, обеспечивающие высокую эффективность реализации авторской методики.

Четвертый этап: январь 2008 г. – май 2008 г.

На заключительном этапе работы проводилась статистическая обработка полученных экспериментальных данных, осуществлялся анализ результатов исследования, на основании чего были сделаны выводы и практические рекомендации; скорректирован и написан окончательный вариант данной работы.

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью и непротиворечивостью исходных методологических позиций, комплексным (системным) использованием различных методов, опорой на экспериментальные данные, необходимые для качественной характеристики изучаемого предмета и процесса, репрезентативностью эмпирической базы исследования, корректной математической и статистической обработкой экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись путем выступления автора на Всероссийских и региональных научных, научно-практических и методических конференциях в Волгоградской государственной академии физической культуры (2004, 2007 гг.), в Челябинском государственном университете (2007 г.), совещаниях и семинарах: на кафедре физической культуры Калмыцкого государственного университета, заседаниях шахматной федерации республики Калмыкия (2005 – 2007 гг.). Материалы исследования используются в организации учебно-тренировочного процесса в ДЮСШ № 15 г. Волгограда, РСДЮШОР г. Элисты, ДЮСШ г. Лагани (республика Калмыкия). Личное участие диссертанта во внедрении результатов исследования осуществлялось в ходе преподавательской, научно-методической и учебно-организационной деятельности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, насчитывающего 172 источника. Объем работы составляет 237 страниц текста компьютерной верстки, содержащие 23 рисунка, 21 таблицу и 8 приложений.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, показаны противоречия, обусловливающие выбор проблемы, определены объект, предмет, цель исследования, сформулированы гипотеза и задачи работы, методологическая база диссертации, определены научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертации, обозначены этапы работы.

В первой главе «Анализ теоретических основ тренировки шахматистов на этапе начальной специализированной подготовки» проводится теоретико-методический анализ исследуемой проблемы, выявляются особенности построения учебно-тренировочного процесса в детско-юношеских спортивных школах (ДЮСШ) Российской Федерации, изучены концептуальные основы отечественной системы подготовки в шахматах, опираясь на которые автором сформулированы механизмы отбора и структурирования учебно-тренировочных заданий в процессе тренировки юных шахматистов на этапе начальной специализированной подготовки.

В существующей классификации видов спорта, которые подразделяются на пять групп, шахматы, входя в одну из них, занимают особое место. В отличие от других видов спорта, большинство из которых характеризуется двигательной активностью, шахматная игра – это единоборство двух интеллектов. Поэтому, согласно мнению Л.П. Матвеева, шахматы отнесены к группе абстрактно-игровых видов спорта, исход состязаний в которых в решающей мере определяется абстрактно-логическим обыгрыванием соперника.

Эта особенность шахмат оказывает детерминирующее воздействие на всю систему подготовки в целом, где в отличие от других видов спорта центральное место занимает специализированная шахматная подготовка, в то время как общая физическая подготовка решает лишь задачи общего характера, направленные на поддержание и укрепление здоровья спортсмена.

Становление отечественной системы подготовки шахматистов происходило в 30 – 40-е годы XX в., когда советская шахматная школа постепенно заняла ведущие позиции в мировых шахматах. Основоположником данной системы по праву считается VI чемпион мира М.М. Ботвинник. В своих работах он анализирует свои методы подготовки к соревнованиям и результаты, которые являются, по его мнению, следствием этой подготовки. М.М. Ботвинник подробно останавливается на содержании специальной шахматной подготовки, где большое значение он придает аналитической работе, подготовительным партиям, работе над дебютом.

В период 70 – 80 гг. XX в. существенный вклад в развитие психологии шахмат внесли работы международного гроссмейстера, доктора психологических наук Н.В. Крогиуса. В отличие от прежних исследований, посвященных изучению особенностей мышления шахматиста, в его трудах шахматы рассматриваются прежде всего как борьба личностей, как модель конфликтной деятельности. На основании разработанной академиком В.Г. Ананьевым системы психологического изучения личности Н.В. Крогиусом была разработана программа изучения шахматиста-соперника.

В середине 80-х годов большой интерес вызывает работа международного мастера Б.А. Злотника, посвященная проблемам разработки диагностических комплексов, направленных на изучение уровня сформированности различных сторон спортивного мастерства шахматистов. В частности, автором были разработаны методики, позволяющие диагностировать комбинационное зрение и мастерство игры в эндшпиле у шахматистов уровня «кандидат в мастера спорта» и «мастер спорта».

Подробный анализ специальной подготовленности шахматистов высокой квалификации содержится в работах международного гроссмейстера В.А. Бологана (1996). Известный шахматист, входящий на протяжении последних лет в когорту ведущих игроков мира, используя собственную игровую практику и опыт целого ряда ведущих шахматистов других стран, проанализировал спектр спортивных параметров, способствующих достижению уровня игрока экстра-класса. В представленной В.А. Бологаном системе подготовки шахматистов высокой квалификации содержатся следующие элементы: планирование; самоконтроль; профессиональная шахматная подготовка; физическая подготовка; психологическая подготовка; медицинский контроль; факторы, дополняющие тренировку и соревнования и оптимизирующие их эффект (общий режим жизни, специализированное питание, средства и методы восстановления после спортивных нагрузок).

В представленных работах описание существующей системы подготовки шахматистов различного уровня представлено достаточно обширно. Вместе с тем, следует отметить тот факт, что большинство исследований были проведены более 10 лет назад. За истекший период организация и проведение соревнований по шахматам претерпели существенные изменения. Это в первую очередь относится к возросшей популярности турниров по быстрым шахматам, появлению электронных часов, исчезновению турниров с откладыванием из системы официальных чемпионатов (страны, Европы, мира). Отмеченные факторы указывают на необходимость пересмотра целого ряда положений, относящихся к подготовке шахматистов.

При этом, возрастает актуальность проблемы подготовки шахматистов, обучающихся в различных шахматных учреждениях на этапе начальной подготовки, поскольку на сегодняшний день в шахматах отсутствуют общепринятые, стандартизированные программы подготовки игроков данной квалификации (речь идет о шахматистах IV – III разрядов). Отсутствие единых программных материалов дает предпосылки к тому, что большинство шахматистов данного уровня самостоятельно выбирают план тренировки. При этом на учебно-тренировочный процесс часто влияют личные взгляды и шахматное мировоззрение тренера, а это порой затормаживает процесс роста спортивного мастерства, т.к. индивидуальные особенности игрока и тренера могут не совпадать.

Первые попытки по созданию методических пособий для шахматистов и всех желающих научиться играть в шахматы относятся к середине XX в. и носили характер отдельных советов, рекомендаций по совершенствованию техники игры шахматистов разного уровня подготовленности. В настоящее время общее признание получили программы по обучению юных шахматистов, разработанные В.Е. Голенищевым, Г.Я. Горенштейном, А.Н. Костьевым, Г.Я. Левенфишем и др. Определенный интерес представляют методические рекомендации В.Г. Гришина по обучению шахматам в детском саду детей 4 – 6 лет. Но, как правило, указанными авторами применяются только детально разработанные отдельные темы, при этом методика в ее целостном варианте за основу не принимается.

Начальный этап шахматной подготовки в настоящее время протекает по преимуществу в форме обучения шахматной игре в ДЮСШ, кружках, секциях при общеобразовательных школах и центрах детско-юношеского творчества. Занятия проходят в теоретической и практической форме: на теоретических занятиях тренер знакомит юных шахматистов с учебным материалом, а во время практических занятий организуется разыгрывание тренировочных партий или позиций, в ходе решения которых происходит закрепление изученных теоретических основ игры. По окончании определенного периода обучения ученики принимают участие в соревнованиях, по результатам которых проводится оценка их подготовленности и присваивается соответствующий спортивный разряд.

Отметим, что современная тренировка юных шахматистов организовано по типу эмпирического обучения. В течение длительного времени спортсмены изучают различные тактические приемы и только немногие из них способны самостоятельно выйти на уровень усвоения стратегических законов шахматной игры. Стандартным и общепринятым является следующий подход по обучению тактических приемов в шахматах: юному шахматисту показывается классический пример на тему отвлечение, завлечение, двойной удар, вскрытый шах или предлагается другой прием на запоминание, с помощью которого стало возможным одержать быструю победу за белых или за черных. Для закрепления пройденного материала преподаватель предлагает решить самостоятельно ряд подобных позиций. Таким образом, ведется обучение в течение первых двух-трех лет, принципиально меняясь лишь в названиях тактических приемов. Качество усвоения материала при таком подходе к учебно-тренировочному процессу довольно низкое и причина этого заключается в том, что в практических партиях юному шахматисту редко удается реализовать свои знания, так как уровень партий у начинающих довольно низок. Стратегические законы игры, принципы позиционной ориентации в многообразии шахматных вариантов вообще не преподаются на начальном этапе специализированной подготовки юных шахматистов. В содержание изучаемого материала, темы по стратегии шахмат включаются после достижения учащимися уровня третьего разряда. В каждом конкретном случае юному шахматисту для достижения этого результата необходим различный промежуток времени. Выбор уровня третьего разряда не является случайным, так как именно шахматисты данного разряда уже владеют элементарными законами разыгрывания дебюта, становятся более внимательными и не допускают грубых просчетов. Игра третьеразрядников носит уже плановый характер, хотя выбор плана может быть несовершенен и его реализация непоследовательна. Совокупность данных умений является показателем наличия у ребенка элементарного позиционного мышления, понимания простейших законов стратегической игры. Достигает же этого результата юный шахматист самостоятельно – специально его этому никто не учит, и к тому же, любой тренер-практик знает, что часть детей обучающихся шахматам так никогда и не сможет достичь уровня освоения стратегических законов шахматной игры, а огромный, высококлассно разработанный материал по стратегии шахмат, остается для них полностью недоступным. Отметим также, что и в случае обучения наиболее одаренных (талантливых) шахматистов, перестройка их мыслительной деятельности в ходе освоения ими правил позиционной игры происходит сложно и затягивается на длительное время. У таких спортсменов могут возникнуть сложности на разных этапах спортивного совершенствования, в первую очередь потому, что стратегия и тактика останутся для них двумя разносторонними, взаимонесвязанными явлениями в шахматах. Понимание же законов шахматной борьбы в их единстве будет затруднено.

Рост спортивного мастерства в шахматах напрямую связан с подбором учебно-тренировочных задач и проявляется через их решение. В средней общеобразовательной школе решение учебных задач имеет смысл как средство достижения целей учебной деятельности. В условиях учреждений дополнительного образования спортивного профиля, цели решения учебных задач рассматриваются с позиций того, что учебно-тренировочная задача моделирует, хотя и упрощенно, будущую спортивно-профессиональную деятельность.

В контексте нашего исследования, мы рассматриваем процесс тренировки шахматистов на этапе начальной специализированной подготовки, т.е. формирование мыслительной деятельности юных спортсменов с помощью шахматных задач и упражнений. При подборе задач для экспериментального исследования, мы исходили из того, что шахматная задача характеризуется как учебно-тренировочное задание и отличается рядом специфических особенностей:

а) ориентирует шахматистов на определение связей между элементами, относящимися к разным стадиям партии;

б) требует активной умственной деятельности, напряжения памяти, развития всех компонентов мыслительной деятельности (в первую очередь логического мышления) во взаимодействии с эмоционально-волевыми процессами и воображением;

в) направляет мыслительные действия на активизацию памяти в связи с процессом воспроизведения того, где, когда и в связи с каким материалом изучались данные понятия и категории;

г) способствует качественному анализу имеющихся шахматных знаний, с целью выделения наиболее актуальных для решения поставленной задачи;

д) активизирует процесс генерации идей, законов, теорий, фактов на основе информации из различных учебных материалов, периодической литературы, компьютерных программ;

е) способствует выведению новых обобщенных понятий и представлений, на основе приемов сравнения, обобщения, синтеза, характерных для логического мышления шахматистов;

ж) устанавливает, на основе развития способности построения генеральной стратегической линии борьбы на партию, взаимосвязь между всеми тремя стадиями игры, основанную на умении видеть общее в частном, анализировать частное с позиций общего;

з) ведет к формированию познавательной активности, способствует творческому саморазвитию и самосовершенствованию личности как субъекта учебной деятельности.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»