WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 |

Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры, рисунка, методики преподавания изобразительного искусства Московского государственного областного университета, на научно-практических конференциях в Москве, Калуге, Туле, на конференциях по итогам научно-иссле-довательской деятельности в Московском государственном областном университете, на лекционных и практических занятиях факультета изобразительных искусств и народных ремесел Московского государственного областного университета.

Экспериментально подтвержденные в ходе исследования научные материалы внедрены в практику в виде разработанных в соавторстве учебно-методических комплексов по циклу специальных дисциплин.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогические условия, стимулирующие процесс развития творческих способностей.

2. Возможности рисования по представлению в развитии творческих способностей студентов начальных курсов.

3. Методика формирования художественно-образных представлений, обусловленных использованием комплекса специальных творческих заданий.

4. Научно-обоснованная и экспериментальная работа по выявлению возможностей развития творческой активности на занятиях по рисунку.

Структура и объем диссертации. Теоретическое и экспериментальное решение проблемы определило структуру диссертации, которая состоит из введения, трех глав, последовательно раскрывающих основные положения исследования, выводов, заключения, списка литературы и приложения, иллюстрирующего направление и ход экспериментальной работы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются его цель, объект и предмет, формулируется гипотеза, ставятся задачи исследования, определяется научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Особенности рисования по представлению» проанализированы возможности изображения по представлению.

Известный ученый В. С. Кузин в своих исследованиях большое внимание уделял рисованию по представлению и считал серьезным недостатком тот факт, когда студент при выполнении композиции все делает с натуры и боится, не решается сделать что-нибудь «от себя», по воображению. «Такой подход к работе – говорил он, – тормозит успешное развитие творческого воображения, зрительной памяти».

Изучение творческого опыта известных художников показал, насколько по-разному воспринимают, познают и отображают мир люди разных времен и народов. Использование художниками представлений памяти и воображения в отображении ими реальной действительности, их изменчивость и развитие, позволяет нам констатировать тот факт, что они в своем развитии непосредственно связаны с идеями эпохи, с мировоззрением народа, выражая материальный и духовный мир общества, где отражается общее для всех людей понятие идеала, красоты, истины.

Рисование по представлению Б. Ф. Ломов объясняет как одно из характерных явлений, содержащий условный язык в наиболее «чистом виде». Понимание студентами его специфического языка, теоретических основ, художественно-выразительных средств, расширит возможности в поисках средств выражения художественного замысла. Специалисты утверждают, что введение в учебный процесс изучения основ рисования по представлению повышает познавательный интерес студентов, позволяет самостоятельно формировать образы представления и существенно активизировать творческий потенциал студента.

Рисование по представлению ориентировано на творческую способность обучаемого воспринимать не только изображение, но и домысливать образ, что способствует повышению уровня творческого воображения, вырабатывает умение целенаправленного наблюдения и отражения действительности.

В формировании художника наряду с профессиональными знаниями едва ли не определяющим является развитие творческих способностей. Развивая образы представления, мы тем самым воспитываем и развиваем способность мыслить композиционно. В зарождении замысла непременно содержится композиция, и отсутствие композиции, по существу, не что иное, как отсутствие замысла, который формируется в представлениях.

Однако стремление студентов выразить свой композиционный замысел не всегда находится в согласии с их уровнем владения основами изобразительной грамоты. И задача педагога дать им прочные знания в рисунке, которые позволили бы вести работу сообразно своим замыслам. Положительную роль здесь может сыграть рисование по представлению.

Изучение этого вопроса имеет важное педагогическое значение, поскольку развитие студентами представлений памяти и воображения в изобразительном искусстве и использовании их при создании художественного образа позволит определить конкретную творческую задачу, художественную цель, развивая при этом их творческие способности. Позволит также выстроить углубленную и аргументированную теорию рисования по представлению и рассмотреть эту проблему с позиций процессов эффективного творческого развития студентов.

Во второй главе «Развитие зрительной памяти как фактор формирования художественного образа» мы проанализировали научно-методические подходы к решению данной проблемы и пришли к выводу, что наглядное предметное существование формы создает особые условия для нашего чувства, ориентированного на особый опыт ощущений, когда художник из многих качеств воспринимаемого выбирает несколько, но зато в них предстает полная характеристика изображенного. Выявляя в единственном качестве общее и передавая его в произведении с помощью того или иного способа изображения, он делает большие и малые открытия.

Развитие художественной деятельности предстает перед нами как логический процесс совершенствования способов художественного познания и отображения окружающей нас действительности. Каждый художник – представитель своей эпохи, своего времени, и его задача заключается в том, чтобы найти формы и средства, наиболее отвечающие и соответствующие особенностям видения и мироощущениям его современника.

Анализ литературы, художественно-практический опыт творчества показал, что зрительное восприятие имеет несоизмеримо более широкое значение, чем простое наблюдение натуры. Оно отражает не только индивидуальный характер его видения, но и обладает неповторимой способностью достичь наглядности возникающих представлений. Восприятие зависит от синтезирующей роли сознания и опирается на весь духовный опыт художника, весь огромный мир художественных фантазий, умозаключений, анализа и художественных обобщений в пластическом искусстве, который проявляется в зримых художественных образах.

В ходе исследования была определена природа и сущность художественного обобщения, раскрыты его специфические черты и особенности, охарактеризована роль и значение его в формировании таких качеств личности обучающегося, как наблюдательность, воображение, ассоциативность, интуиция и др.

Известные ученые, художники-педагоги, методисты придавали особое значение развитию представлений на ранних этапах обучения рисунку. Отличительной характеристикой художественно-обобщенной формы они считали внутренне присущее ей качество вызывать самый широкий спектр ассоциаций. Нами установлено, что в вызываемых ассоциациями образах всегда наряду с рациональным присутствуют и эмоциональное, чувственное.

Создавая в процессе восприятия и изображения художественный образ объекта, студент представляет его как сложную систему отражения объективной реальности, которую он постепенно познает. Творческий характер восприятия натуры, активность ее видения – важнейшие отправные точки в развитии сложного комплекса, который мы называем мироощущением художника.

Используя обобщенное отражение действительности, которое является неотъемлемой частью формирования художественного образа, мы отмечаем, что оно связано с концентрацией, сгущением и заострением ее типичных черт и неотделимо от отношения художника к этим явлениям. Все это неотъемлемо входит в понятие «художественный образ».

Сознательный отбор главного, характерного через индивидуальное развивает художественное видение, воспитывает умение практически выразить свой замысел, что так необходимо во всех областях художественной деятельности.

Тщательный анализ и отбор научно-методического материала позволил нам сделать вывод, что формирование правильного эстетического восприятия реального мира и произведений изобразительного искусства, их идейно-эстетических принципов, специфики художественно-изобразительных средств художественного отражения действительности, через создание художественного образа является важнейшим условием развития творческих способностей студентов.

Все вышесказанное дало нам возможность сделать как методологические, так и методические выводы, теоретически обосновать эмпирические открытия педагогов и специалистов и открыть новые направления работы с произведениями искусства.

В третьей главе «Рисование по представлению на начальных этапах обучения рисунку» представлена экспериментальная методическая разработка, направленная на развитие творческих способностей студентов средствами рисования по представлению.

Экспериментальная работа проводилась в художественном колледже Омска, в технологическом колледже дизайна Калуги, в тульском институте развития образования и на базе факультета ИЗО и НР Московского государственного областного университета. Констатирующий, поисковый и формирующий эксперименты были направлены на практическое использование результатов теоретической части исследования. В формирующем эксперименте были применены наиболее эффективные упражнения, задания и методы развития творческих способностей, найденные и разработанные в поисковом эксперименте. В результате это позволило нам составить методическую разработку эффективного творческого развития средствами рисования по представлению у студентов художественно-графического факультета.

В результате опытно-экспериментальной работы выработаны критерии оценки уровня развития творческих способностей, осуществлено научно-теоретическое обоснование специфических особенностей развития творческих способностей на основе использования в учебном процессе форм и средств рисования по представлению, подтверждена с помощью проведенных теоретических и практических занятий по разработанной экспериментальной методике развития творческих способностей необходимость целенаправленного применения основ рисования по представлению на занятиях по рисунку, что послужило дальнейшему совершенствованию специальной и профессиональной подготовки студентов художественно-графичес-ких факультетов.

Так же было доказано, что с помощью активного использования метода рисования по представлению в специальной подготовке активизируется художественно-познавательная деятельность студентов, совершенствуются художественно-образное мышление, воображение, наблюдательность, интуиции, обогащается ассоциативное мышление, формируется и развивается художественный вкус студентов, совершенствуются профессиональные стороны творческой личности.

В ходе проведения экспериментального исследования было найдено рациональное соотношение теоретических знаний и практических умений и навыков в содержании как аудиторных, так и самостоятельной форм организации учебно-творческой деятельности студентов, позволяющих активно воздействовать на процесс развития творческих способностей. В связи с этим разработаны и апробированы методические основы эффективного творческого развития средствами рисования по представлению, что существенным образом повлияло на повышение общего уровня специальной подготовки студентов художественно-графических факультетов.

Результаты исследования, проанализированные, обобщенные, апробированные, внедрены в практику в виде лекционных и практических занятий в МГОУ, на экспериментальных площадках Омска, Калуги и Тулы, учебно-методических комплексах.

Все вышесказанное подтверждает правомерность постановки и разработки проблемы, справедливость выдвинутой гипотезы, выдвинутых целей и задач.

Проведенное исследование в целом подтвердило правильность выдвинутой рабочей гипотезы, а поставленные задачи выполнены. Экспериментально-опытное обучение показало, что предлагаемая методическая разработка и целенаправленное руководство восприятия и изображения натуры оказывают существенное влияние на уровень развития творческих способностей студентов.

В процессе подтверждения гипотезы исследования о развитии творческих способностей средствами рисования по представлению у студентов художественно-графических факультетов было проделана следующая работа:

– изучен и критически осмыслен предшествующий опыт развития рисования по представлению с целью обобщения опыта, накопленного предыдущими поколениями отечественных и зарубежных художников-педагогов;

– определен комплекс методологических, общенаучных, психолого-педагогических и методических принципов, служащих научно-теоретической базой решения проблемы. Показано, что в основу теории и практики эффективного творческого развития положены методы, объединяющие активизацию процесса восприятия, овладения основами теории изобразительной грамоты, формирования представлений памяти и воображения, приобретение исполнительского мастерства и развитие на этой основе специальных способностей;

– в ходе исследования определены природа и сущность рисования по представлению, роль и значение его в развитии творческих способностей. Определяя рисование по представлению как один из главных факторов развития творческих способностей, мы представляем его как единство теоретического и практического компонентов. В понятие «рисование по представлению» мы вкладываем следующее содержание: это вид учебно-познавательной деятельности, направленной на развитие представлений зрительной памяти и воображения, исследование, конструирование и создание образов на основе переработки впечатлений воспринятой натуры;

– в процессе научно-теоретического исследования было осуществлено изучение содержания специальной подготовки студентов художественно-графических факультетов, проанализированы педагогические условия, способствующие развитию творческих способностей средствами рисования по представлению, выявлены его структурные и функциональные составляющие. Работа была направлена на определение возможностей эффективного использования творческого потенциала рисования по представлению в развитии данных способностей;

– составлена и научно обоснована методическая разработка, направленная на эффективное творческое развитие средствами рисования по представлению студентов художественно-графических факультетов вузов на начальных этапах обучения рисунку, органично сочетающая традиционные реалистические методы обучения с внедрением инновационных технологий;

Pages:     | 1 || 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»