WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 |

На правах рукописи

ХАБЛОВСКИЙ Виктор Владимирович

РИСОВАНИЕ ПО ПРЕДСТАВЛЕНИЮ КАК СРЕДСТВО ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ

(В СИСТЕМЕ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ФАКУЛЬТЕТОВ

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ)

13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания

(изобразительное искусство)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Омск – 2009

Работа выполнена на кафедре живописи

ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет»»

Научный руководитель:

академик РАО, доктор педагогических

наук, профессор

Ломов Станислав Петрович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Корешков Валерий Викторович;

кандидат педагогических наук, доцент,

заслуженный художник Чувашии

Данилов Анатолий Васильевич

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Магнитогорский

государственный университет»

Защита состоится 2 декабря 2009 г. в 9.00 часов на заседании диссертационного совета К 212.177.01 при Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г. Омск, ул. Партизанская, 4а, ауд. 413.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета (644099, г. Омск, набережная Тухачевского, 14).

Автореферат разослан 2 ноября 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета А. И. Сухарев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В художественной педагогике проблема творческого развития является весьма сложной, актуальной, труднодостижимой и вместе с тем еще недостаточно исследованной, хотя важность ее признается всеми художниками-педагогами.

Как показывает практика обучения изобразительной грамоте неподготовленного ученика, перестройка обыденного восприятия на профессиональное – процесс весьма тонкий и сложный. Достаточно только начать обучение рисунку, чтобы стала очевидной главная проблема методики преподавания – сформировать восприятие для рисования.

Как правило, студенты приходят в учебные заведения с несформированным художественным видением. На занятиях они работают по принципу «рисовать так, как видишь», при этом им очень сложно перестроить бытовое восприятие на профессиональное видение.

Эта проблема в первую очередь связана с творческим развитием личности и является одной из ключевых проблем профессиональной подготовки художника, поскольку творческое начало – наиболее важное условие успешного овладения студентами основами изобразительной грамоты. Известный художник и педагог П. П. Чистяков утверждал, что «по-настоящему, прежде всего надо научить глядеть на натуру, это почти самое необходимое и довольно трудное».

Чем правильнее студент видит и понимает натуру, тем вернее и грамотнее его рисунок. Поэтому развитие способности профессионального видения натуры, умения анализировать закономерности ее строения и верно, реалистично изображать на плоскости является основной проблемой методики обучения рисунку.

Проделав многовековой путь развития, педагогическая теория и художественная практика накопили ценный методический опыт по проблеме воспитания профессионального восприятия художника. Важность этой проблемы отмечали такие крупнейшие художники и педагоги прошлого, как Леонардо да Винчи, А. Дюрер, Э. Делакруа, Д. Рейнольдс, П. П. Чистяков, Н. Н. Ге, Д. Н. Кардовский, Б. В. Иогансон, Н. П. Крымов и др.

В настоящее время практически нет ни одного серьезного научного исследования по вопросам методики изобразительного искусства, где бы не отмечалась настоятельная необходимость научных исследований по данной проблеме. Большой вклад в решение данной проблемы внесли российские ученые Г. В. Беда, В. Г. Волков, В. П. Зинченко, Т. С. Комарова, В. С. Кузин, Л. Г. Медведев, Н. Н. Ростовцев, С. П. Ломов, А. А. Унковский, Е. В. Шорохов, А. П. Яшухин и др.

Важным аспектам рассматриваемой проблемы посвятили свои научные труды в области изобразительного искусства А. В. Бакушинс-кий, М. С. Каган, Л. В. Мочалов, А. А. Михайлов, Г. Н. Недошивин, С. Х. Раппопорт и др.

Эстетические, социальные, нравственные аспекты развития художественного видения нашли эффективную разработку в трудах В. В. Ванслова, Б. Г. Лукьянова, А. М. Новикова, Н. А. Николаевой, Л. В. Мочалова и др.

Параметры, определяющие сущность категорий пространственных представлений и их влияние на формирование творческой личнос-ти, разработаны В. Г. Ананьевым, П. Я. Гальпериным, В. П. Зинченко, В. К. Лебедко, Б. Ф. Ломовым и др.

Вопросы композиции в изобразительном искусстве в центре внимания научных интересов В. С. Кузина, Е. В. Шорохова, Н. М. Сокольникова, Б. А. Успенского и др.

Проблемы изучения процесса специальной подготовки студентов по изобразительному искусству в высших учебных заведениях освещены Б. Г. Ананьевым, В. И. Андреевым, А. Г. Асмоловым, Д. Б. Богоявленской, А. В. Брушлинским, В. Н. Дружининым, А. М. Матюшкиным, Ю. К. Бабанским, Л. Я. Зориным, И. Я. Лернером и др.

Большой интерес представляют научные изыскания в области специального обучения и воспитания творческой личности таких ученых, как Н. Н. Анисимов, М. Н. Афасижев, С. Е. Игнатьев, Т. С. Комарова, В. С. Кузин, В. К. Лебедко, С. П. Ломов, В. Г. Максимов, Л. Г. Медведев, Н. Н. Ростовцев, А. Е. Терентьев, Е. В. Шорохов и многие других.

Однако наряду с очевидными успехами в изучении проблемы творческого развития художника, специальных исследований по выявлению взаимосвязи художественного видения с рисованием по представлению в творческом развитии личности до сих пор не проводилось.

Становится очевидным, что для дальнейшей, более эффективной разработки проблемы творческого развития имеющегося методического материала уже недостаточно. Необходимо комплексное, углубленное изучение всех ее аспектов. Пока не получил должного раскрытия вопрос о соотношении рисования по представлению с другими творческими методами, необходимо тщательное исследование структуры процесса создания художественного образа.

Все вышесказанное позволило сформулировать проблему исследования, связанную с выявлением таких педагогических условий в специальной подготовке студентов художественно-графических факультетов, которые обеспечили бы на каждом этапе обучения развитие их творческих способностей.

Решение данной проблемы нам представляется возможным посредством создания методической разработки, основная цель которой заключалась бы в эффективном творческом развитии студентов, предполагающем освоение системы методов, приемов и средств рисования по представлению в процессе изобразительной деятельности, необходимой для исследования, конструирования и проектирования субъективно новых для учащихся объектов. Такая модель дала бы возможность осуществить творчески созидательную деятельность.

Изучение проблемы художественного отражения реальной действительности средствами рисования по представлению обусловлена прежде всего стремлением осмыслить его роль в процессе развития творческого мышления.

В рисовании по представлению скрыты большие возможности для развития образного, композиционного мышления, чувства пластики, воображения, в том числе и художественного видения. Подобное рисование включает в себя представления памяти и представления воображения, усиливает понятие о трехмерности формы, открывает возможность для работы с подвижной, непозирующей моделью.

Рисунок по представлению – это общение осмысленного восприятия и надежный способ закрепления знаний. Он дополняет и активизирует работу с натуры, высвобождает резервы для решения непосредственно творческих задач.

Любой вид творческой деятельности художника в значительной мере опирается на работу памяти и воображения. Подлинная свобода в самостоятельном труде возможна только на базе глубокого и всестороннего изучения натуры.

В диссертационном исследовании рисование по представлению мы рассматриваем как творческий метод, который служит одним из средств развития творческих способностей, который сопровождается аналитическими и созидательными компонентами, активизирующими внимание студентов, развивает и поддерживает интерес к изобразительной деятельности, вызывает чувство удовлетворения от процесса созидания. Успехов также можно достичь при условии, если этот процесс будет носить исследовательский характер, стимулировать самостоятельность в поиске новых знаний, выработке умений и навыков применять их на практике. Все это определило актуальность поставленной проблемы и обусловило выбор темы исследования «Изобразительная деятельность по представлению как средство эффективного развития студентов художественно-графических факультетов вузов».

Цель исследования состоит в том, чтобы на основе анализа истории развития художественной педагогики и методики, психофизиологических особенностей зрительного восприятия, специфики профессионального художественного видения, экспериментального исследования сформулировать, научно обосновать и экспериментально проверить педагогические условия и методы активизации процесса развития творческих способностей средствами рисования по представлению у студентов художественно-графических факультетов высших учебных заведений на начальных этапах обучения рисунку. На основе результатов эксперимента разработать общие методические рекомендации для проведения занятий по рисунку на первом курсе, направленных на успешное решение этой проблемы.

Объектом исследования является процесс эффективного творческого развития студентов на академических занятиях рисунка по представлению.

Предмет исследования – пути совершенствования методики развития творческих способностей в процессе обучения рисунку по представлению студентов художественно-графических факультетов на начальных этапах обучения.

Гипотезой исследования явилось предположение, что эффективность развития творческих способностей студентов на занятиях по рисунку значительно повысится, если:

1) разработать методический комплекс нацеленный на освоение умений и навыков рисования по представлению.

2) на начальных этапах обучения рисунку создать педагогичес-кие условия и сформулировать конкретные установки, активизирующие формирование образов представления.

В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:

– определить специфику и сущность рисования по представлению, охарактеризовать роль и значение его в развитии творческих способностей;

– раскрыть специфические черты и особенности рисования по представлению;

– проанализировать педагогические условия, способствующие развитию творческих способностей посредством рисования по представлению;

– разработать на теоретическом и практическом уровнях комплекс учебных заданий, развивающих художественно-образное представление и активизирующих поисково-творческую деятельность, органично сочетающую традиционные реалистические методы обучения с более широким внедрением форм рисования по представлению.

Методы исследования включали в себя:

– анализ научной литературы (педагогика, психология, философия, история искусств и др.);

– обобщение передового педагогического опыта в области преподавания рисунка, живописи, композиции;

– использование методов социологического исследования: беседы, анкетирование и опрос педагогов и студентов художественно-графических факультетов;

– анализ учебных и творческих работ студентов;

– целенаправленное наблюдение за процессом работы студентов на занятиях по рисунку;

– педагогический эксперимент (констатирующий, поисковый, формирующий этапы) как основа для разработки методических рекомендаций по развитию творческих способностей на начальных этапах обучения рисунку.

Исследование проводилось в несколько этапов, с 2005 по 2009 г., на базе Московского государственного областного университета.

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на современные достижения психологии, педагогики, искусствознания, методики обучения изобразительному искусству; адекватностью объема исследуемого материала полученным результатам на основе собственного опыта и опыта, накопленного другими педагогами; апробацией идей исследования и успешным внедрением материалов исследования в практику высшей школы.

Научная новизна исследования:

– в системе обучения рисунку на начальных этапах освоения рисования студентов художественно-графических факультетов выявлена взаимосвязь развития творческих способностей обучаемых в процессе рисования по представлению;

– выявлены дополнительные резервы развития творческих способностей студентов, связанные с содержанием, формами и методами рисования по представлению в художественно-образовательном процессе;

– выявлены условия и методы педагогических воздействий, дающих возможность организовать процесс целенаправленного развития творческих способностей средствами рисования по представлению в неразрывной связи с другими задачами обучения изобразительной грамоте на академических занятиях по рисунку;

– теоретически разработана методика развития творческих способностей студентов художественных факультетов, основанная на системно-структурном анализе процесса рисования по представлению.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

– полученные результаты исследования позволяют с большей эффективностью организовать учебно-воспитательный процесс, учебно-творческую деятельность студентов художественно-графических факультетов;

– материалы диссертационного исследования могут быть использованы для совершенствования методики преподавания рисунка на начальных этапах обучения, при разработке и совершенствовании учебных программ по изобразительному искусству, при написании пособий, монографий, методических рекомендаций, а также могут явиться основанием для дальнейших исследований по данной проблеме.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Pages:     || 2 | 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»