WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 |

– на первом этапе (2002–2004 гг.) отбиралась, изучалась и анализировалась философская, культурологическая, методическая, психолого-педагогическая, искусствоведческая литература по проблеме исследования, анализировалось состояние художественно-эстетического воспитания школьников средствами декоративно-прикладного искусства. Это позволило разработать начальный вариант методических материалов по дополнительным дисциплинам, учитывающим формирование художественно-эстетических потребностей школьников, определить программу опытно-экспериментальной работы;

– на втором этапе (2004–2007 гг.) проводился психолого-педагогический развивающий эксперимент. В ходе опытно-экспери-ментальной работы разрабатывались педагогические условия формирования художественно-эстетических потребностей школьников. В экспериментальной работе изучались специально разработанные в контексте диссертационного исследования дисциплины по выбору «Народная культура» и «Кистевая роспись по дереву». В экспериментальной работе использована методика сопутствующих изменений. В группах занятия проводились по новой системе с использованием разработанных методических рекомендаций, специальной системы оригинальных методических пособий, с созданием проблемных ситуаций, применением развивающих творческих заданий. В учебных группах использовалась методика изучения художественно-эстетических дисциплин, направленных на формирование духовных и нравственно-эстетических ценностей, эстетического восприятия и развития на их основе художественной культуры школьников;

– на третьем этапе эксперимента (2007–2009 гг.) обобщались результаты опытной работы, уточнялись выводы исследования, оформлялась диссертация.

Для общеобразовательной школы важным считается формирование художественно-эстетических потребностей школьников как основы отбора содержания гуманитарного образования и формирования знаний, умений и навыков, в том числе декоративно-прикладного характера. Только на этой основе возникает духовное, общекультурное, творческое развитие и профориентационная подготовка школьников.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Научно обоснована необходимость усиления декоративно-прикладной деятельности школьников на базе освоения народной художественной культуры и кистевой росписи по дереву.

2. Разработаны содержание, формы и методы обучения, направленные на формирование художественно-эстетических потребностей школьников.

3. Определены критерии сформированности художественно-эстетических потребностей школьников (проявление эмоционального отношения к предметам и явлениям действительности; интерес к народному декоративно-прикладному искусству, способность к эстетическому восприятию и творческому созидательному труду и нравственной оценке).

4. Сформулированы уровни развития художественно-эстетичес-ких потребностей школьников.

5. В научно-педагогический оборот включены практические и мировоззренческие аспекты по формированию художественно-эстети-ческих качеств личности в процессе изобразительной деятельности на занятиях кистевой росписи по дереву, позволяющие регенерировать генетическую художественную память предшествующих поколений.

6. Исследованы возможности регионально-национального компонента декоративно-прикладного искусства в образовательном процессе современной школы.

7. Теоретически обоснована и экспериментально подтверждена возможность освоения художественно-эстетического, мировоззренческого аспекта народного искусства Нижневартовского региона в системе учебных занятий в общеобразовательной школе.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и опытно-экспериментальной проверке эффективности методики формирования художественно-эстетических потребностей школьников в процессе изучения декоративно-прикладных дисциплин по выбору; в создании комплекса наглядных учебно-методических пособий к изучаемым дисциплинам.

Результаты исследования используются в школах Нижневартовс-ка, а также в учебной деятельности Нижневартовского государственного гуманитарного университета. Методические рекомендации, полученные в ходе эксперимента, могут быть использованы при разработке новых учебных планов и программ; при подготовке учебно-методических пособий как по гуманитарным и художественно-эстетическим дисциплинам, так и для курсов специальной, профессиональной подготовки школьников и студентов; при корректировке государственного образовательного стандарта.

Разработанные программы и научно-методические рекомендации по исследуемой проблеме могут найти применение в организации учебного процесса на уроках изобразительного искусства и художественного труда в общеобразовательной школе.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены комплексом взаимосвязанных методов изучения проблемы, научной методологией, организацией опытно-экспериментальной работы, использованием современных достижений психологии, педагогики, теории и практики эстетического воспитания, требований государственного образовательного стандарта, непосредственным участием автора в эксперименте на всех его этапах.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в Нижневартовском государственном гуманитарном университете и на базе общеобразовательных школ Нижневартовского региона. Основные положения и результаты исследования докладывались и получили одобрение на научно-практических конференциях, на заседаниях кафедры и на лекционных и практических занятиях художественно-графического факультета Нижневартовского государственного гуманитарного университета.

Материалы исследования внедрены в практику в виде опубликованных научных работ, учебно-методических материалов, разработанных диссертантом и используемых в учебном процессе.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Сущность и особенности формирования художественно-эстетической потребности школьников в условиях декоративно-прикладного творчества.

2. Роль и место художественно-эстетических потребностей в содержании общего образования школьников.

3. Педагогические условия эффективного формирования художественно-эстетических потребностей школьников в учебной декоративно-прикладной деятельности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения, в которое вошли иллюстрированные материалы, таблицы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулирована гипотеза, определены цель, задачи, методы исследования, раскрыты его научная новизна и практическая значимость, охарактеризована методологическая основа и методы исследования, раскрыты этапы опытно-экспериментальной работы.

В первой главе «Психолого-культурологические аспекты формирования художественно-эстетических потребностей школьников» проанализированы возможности формирования художественно-эстети-ческих потребностей в развитии художественной культуры школьников; раскрыты психолого-педагогические условия формирования духовных потребностей личности; обоснована роль и место дисциплин по выбору «Народная культура» и «Кистевая роспись по дереву» в формировании художественно-эстетических потребностей школьников.

В главе подробно рассмотрена проблема потребностей человека с точки зрения философии, эстетики, социологии, этнологии, культурологи, психологии и педагогики. Система потребностей является важнейшей социально-психологической характеристикой личности и любой группы людей. Потребность возникает в результате определенного состояния процесса обмена со средой. Духовная потребность – это относительно устойчивое психическое состояние личности, характеризующееся влечением к вещам и явлениям, переживаемое как необходимое условие существования личности.

Художественно-эстетические потребности, как составляющая духовных потребностей являют собой высокий уровень развития личности. В главе дается общая характеристика духовных потребностей и на основе этого выделяется три типа нравственно-эстетических потребностей: высокие нравственно-эстетические потребности; средние, константно-заданные природные нравственно-эстетические потребности и низкие потребности, имеющие тенденцию к гедонизму (потребительству). Обосновывается утверждение, что любые потребности являются побудительной, движущей силой всякой деятельности, в том числе и творческой.

Личность и потребность тесно и органически взаимосвязаны друг с другом, поэтому все изменения в потребностях являются одновременно и изменениями личности в целом, так как отражаются на содержании ее направленности.

Духовные потребности являются предметом исторического, общественного развития и свойственны только человеку. Они формируются в связи с удовлетворением естественных и материальных потребностей. Каждое общество порождает духовные потребности, отражающие уровень развития его производства, общественных отношений, культуры, идеологии. Исторический, социальный характер духовных потребностей, в том числе нравственно-эстетических, выражается в том, что они находятся в состоянии бесконечного изменения и развития. Духовная потребность выступает как внутреннее побуждение к деятельности, направленной на овладение формами общественного бытия и сознания, без которого человек не может функционировать как личность конкретного общества. Каковы будут эти потребности Все зависит от воспитания и методов педагогического воздействия.

В структуре духовных потребностей человека современного общества значительное место занимает потребность в восприятии произведений искусства, в наслаждении прекрасным, в постоянном общении с искусством, в самовыражении в нем, в развитии художественного кругозора, эстетического вкуса, художественных способностей, потребности в овладении умениями и навыками художественно-прикладной деятельности, в стремлении вносить красоту в окружающую жизнь, в труд и быт.

Сформированные духовные, художественно-эстетические потребности являются важнейшей составляющей общей культуры личности. Понятие культура достаточно широко выражает все формы духовной жизни человека – мыслительной, религиозной, этической.

Общество, в котором мы живем, находится в полифонической культурной среде, и не учитывать его особенности на современном этапе развития невозможно. Переживаемый нами период связан с поворотом в сознании общества к художественной культуре собственного народа, к философии своих предков, к духовному миру личности. Формирование у молодежи художественно-эстетических ценностей своего народа в контексте с мировой художественной культурой сегодня особенно значимо.

В формировании художественно-эстетических потребностей школьников наиболее эффективную роль могут играть дисциплины по выбору «Народная культура» и «Кистевая роспись по дереву».

Во второй главе «Методолого-педагогические основы формирования художественно-эстетических потребностей школьников» дается педагогическое обоснование разработанных учебно-методичес-ких материалов, направленных на целенаправленное формирование художественно-эстетических потребностей как важнейшей составляющей общего воспитания школьников. Педагогическое обоснование содержания разработанных материалов строится на основе принципов дидактики; в соответствии с требованиями демократизации, гуманизации и гуманитаризации образования; с учетом индивидуальных, психологических особенностей и возможностей школьников данной возрастной группы. При этом предполагается, что содержание обучения должно быть направлено на максимальное развитие творческой активности, склонностей и способностей каждого школьника. Перед нами ставилась задача отразить в содержании многообразие русской многонациональной художественной культуры, дать сравнительный анализ различных художественных ремесел, рассмотреть проблемы взаимопроникновения культур и различных художественных промыслов, показать роль народного декоративно-прикладного искусства в развитии личности. Перед школьниками раскрываются истоки известных народных художественных промыслов Жостова, Гжели, Городца, Хохломы, Вятки и Нижневартовского региона. Содержательное изложение своеобразия различных художественных ремесел предваряет курс, вводящий школьников в само понятие «народная художественная культура».

Изучение народной культуры и художественных промыслов должно быть организовано как система, основной частью которой должна стать не только мировоззренческая, но и практическая сторона. Во все эпохи развития разнообразных культур основным их началом является понимание природы и гармонии. Именно на таком понятии, как «природа в гармоническом взаимодействии с человеком» необходимо строить систему изучения народного искусства в школе.

Деятельность человека по удовлетворению своих потребностей не ограничивается овладением имеющимися ценностями, она включает в себя творческое изменение среды путем создания новых ценностей. В основе классификации духовных потребностей, принятой в современной психологии, лежат те виды человеческой деятельности, в процессе которых человек осваивает окружающую действительность. Основными видами сознательной деятельности человека являются игровая, творчески-созидательная, трудовая, деятельность общения, познавательная, нравственно-эстетическая. Среди высших духовных потребностей человека выделяются художественно-эстетические потребности.

Далее исследуется сущность народного прикладного искусства Нижневартовского региона, имеющая определенную структуру общих духовно-мировоззренческих элементов, отражающих прямые и обратные связи с природой и социальной средой.

В третьей главе «Народное декоративно-прикладное искусство как фактор развития художественно-эстетических потребностей школьников» дается анализ опытно-экспериментальной работы и определение путей, методов и средств формирования художественно-эстетических потребностей школьников, а также статистический анализ экспериментальной части исследования. Результаты исследования показали, что наиболее эффективными приемами и формами являются: использование принципов проблемного обучения, творческих заданий, внеурочной деятельности (посещение музеев, выставок, народных промыслов, встречи с мастерами и др.), включение в процесс обучения эмоционально-чувственных переживаний, духовного общения с истоками народной художественной культуры; развитие образного и ассоциативного мышления школьников в процессе творческих занятий по декоративно-прикладному искусству; способности к творческому анализу; использование в учебном процессе учебно-наглядных пособий (репродукций, фотографий, макетов, подлинных изделий народных мастеров и пр.), применение технических средств обучения.

Pages:     | 1 || 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»