WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 ||

По окончании экспериментального курса студентам было предложено выполнить контрольное задание по текущей программе. Оценку работ мы проводили по разработанным критериям.

Сравнительный анализ работ экспериментальной группы с конт-рольной выявил, что студенты экспериментальной группы показали более высокий результат по таблице критериев и средний уровень знаний, умений и навыков по орнаментальной композиции. Проведенный эксперимент подтвердил эффективность используемых нами методов и приемов для достижения более высоких результатов развития композиционного мышления в ходе обучения орнаментальной композиции.

В заключении подведены основные итоги проведенного исследования. Предпринятое исследование подтвердило гипотезу о том, что успех эффективного развития композиционного мышления студентов в системе подготовки художника-педагога зависит от успешного усвоения спецкурса орнаментальной композиции. В итоге это позволило организовать эффективное развитие творческого потенциала будущего специалиста.

Результаты, полученные в ходе обобщения данных анализа психолого-педагогической, философской и искусствоведческой литературы по проблеме оптимального и эффективного развития композиционного мышления, а также итоги опытно-экспериментальной работы, направленной на подтверждение гипотезы исследования и обусловленных ею научно-педагогических и методических основ художественно-технологической подготовки художника-педагога позволили подтвердить основные положения гипотезы исследования. Это дало возможность сформулировать следующие общие выводы исследования:

1. Эффективное и оптимальное развитие композиционного мышления студентов выступает как проблема обучения в теории и практике художественно-педагогической подготовки будучи тесно связано с формированием основных компонентов художественно-творческих способностей, обеспечивающих продуктивность всей творческой деятельности и качественной профессиональной подготовки будущих художников-педагогов.

2. Специфика композиционного мышления в ходе художественного творчества средствами орнаментальной композиции особенно ярко проявляется на этапе поиска оригинального воплощения замысла работы. Практическая деятельность в орнаментальной композиции связана с постановкой и решением задач построения орнамента, возникающих в процессе индивидуальной работы, которые могут влиять на характер выразительности композиционного решения. Поэтому развитие композиционного мышления тесно связано с практическим изучением конструктивных средств построения орнамента.

3. Процесс освоения возможностей орнаментальной композиции обеспечивает оптимальную активность аналитико-синтетической мыслительной деятельности и способствует успешному развитию композиционного мышления, поскольку орнаментальное искусство предоставляет широкий диапазон направлений для творческого поиска.

Орнамент обнаруживает и знакомит студентов, с одной стороны, с элементами, с другой – с глобальными принципами устройства мироздания. Такое знакомство протекает на теоретическом уровне, так как студентам предоставлена возможность, создавая различные виды орнамента, исследовать структурные связи мира, получать первые понятия об эстетике.

Приобщения студента к культуре орнамента является своевременным и крайне необходимым элементом формирования развитой личности современного человека, важнейшим условием профессионально-художественной подготовки.

Освоение широких возможностей орнаментальной композиции предоставляет уникальный по гибкости и разнообразию диапазон структур, фактур, текстур и цвета, что обеспечивает практически неисчерпаемый арсенал изобразительных возможностей.

Орнаментальная композиция по своей художественной природе обладает ярко выраженной синтетичностью, возможностями вовлечения в единую образную структуру элементов локальных областей изобразительного творчества (элементы объемных, плоскостных и пространственных решений, живописных, графических подходов к трактовке декоративного искусства).

Условиями развития композиционного мышления в ходе занятий орнаментальной композицией являются методические установки:

– активное использование элементов орнамента и симметрии в процессе работы;

– оригинальность композиционного решения, активизирующего мыслительную деятельность, стимулирующей самостоятельность в постановке композиционных задач в процессе работы;

– формирование у студентов знаний создания орнаментальной композиции и особенностей различных способов стилизованного изображения элементов;

– изучение возможностей орнамента в процессе освоения практических умений и навыков выполнения индивидуальной орнаментально-композиционной работы.

Проведение опытно-экспериментальной работы, основанной на выводах теоретического анализа, позволило доказать эффективность разработанной в исследовании программы спецкурса «Орнаментальная композиция», направленной на развитие композиционного мышления студентов художественно-графических факультетов в процессе выполнения индивидуальных орнаментально-композиционных заданий.

Предлагаемая методическая система, включающая комплекс специальных теоретических и практических упражнений, направлена на решение конкретных композиционных задач. Творческие задания и использование различных видов методических установок в значительной степени обусловило повышение уровня развития композиционного мышления, что нашло отражение в высокой профессиональности и оригинальной выразительности работ будущих художников-педагогов.

Проведенный эксперимент подтвердил эффективность используемых нами методов и приемов для достижения более высоких результатов развития композиционного мышления в ходе обучения орнаментальной композиции.

Орнамент был и остается самым регламентированным видом художественной практики, где идеальный рационализм художественной формы сочетается с орнаментальным набором методов создания творческой композиции. Результат же труда не уступает станковым видам изобразительного искусства, которые давно уже оперируют орнаментальными формами.

Наблюдается корреляция успешного овладения умением выполнять орнаментальную композицию и продуктивного усвоения знаний, умений и навыков в рисовании и живописи с натуры. Таким образом, успешно развивается композиционное мышление в процессе выполнения работ по орнаментальной композиций, а в дальнейшем – творческие способности при выполнении рисунков и живописных работ с натуры, тематических композиций, а также в целом развивается творческий потенциал студентов.

Основные положения орнаментальной композиции, установленные автором, реализованы в экспериментальной разработке на основе принципа спирального построения. Другими словами, одно и то же задание, где основным знаком является какой-то базовый элемент, может бесконечно усложняться в системе творческого решения поставленной проблемы.

Данное исследование позволило сделать вывод, что применение разработанной методической системы и соблюдение методических условий обучения орнаментальной композиции способствуют успешному развитию композиционного мышления студентов и повышают уровень художественного и творческого потенциала будущих художников-педагогов.

Все это свидетельствует о целесообразности использования апробированных нами методов обучения, направленных на развитие композиционного мышления, в процессе занятий орнаментальным искусством.

Основное содержание диссертации и результаты исследования отраженыв следующих публикациях:

Публикации в журналах, утвержденных ВАК РФ:

  1. Зубрилин К. М. Орнаментальная композиция на керамогранитной плитке // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Методика обучения изобразительному искусству и декоративно-прикладному искусству». – 2007. – № 1. – С. 392–393.

Научные статьи и материалы выступлений на конференциях:

  1. Зубрилин К. М. Развитие композиционного мышления на художественного-графических факультетах в педвузах // Вопросы истории, теории и методики преподавания изобразительного искусства. – М.: МГОУ, 2008. – С. 243–244.
  2. Зубрилин К. М. Композиция с разных сторон. – М.: МГОУ, 2008. – С. 23–25
  3. Зубрилин К. М. История изразцов // Материалы научно-тео-ретической конференции студентов, аспирантов и преподавателей. – М.:МГОУ, 2005. – С. 86–87.
  4. Зубрилин К. М., Крылов В. П. Учебно-методический комп-лекс «Орнаментальной композиция». – М.: МГОУ, 2009. – 67 с. (авт. – 50 %).
  5. Зубрилин К. М., Крылов В. П. Учебно-методический комплекс «Живопись». – М.: МГОУ, 2009. – 48 с. (авт. – 50 %).
  6. Зубрилин К. М., Крылов В. П. Учебно-методический комплекс «История орнамента». – М.: МГОУ, 2009. – 61 с. (авт. – 50 %).
  7. Зубрилин К. М., Крылов В. П. Учебно-методический комплекс «Искусство орнамента». – М.: МГОУ, 2009. – 69 с. (авт. – 50 %).

Подписано в печать 27.10.2009. Формат 6084/16.

Бумага офсетная. Ризография.

Усл. печ. л. 1,25. Уч.-изд. л. 1,3

Тираж 100 экз.

Отпечатано в типографии ОмГПУ,

Омск, наб. Тухачевского, 14, тел./факс (3812) 23-57-93

Pages:     | 1 | 2 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»